Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в средней группе для детей с тяжелыми нарушением речи.
рабочая программа по логопедии (средняя группа)
Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
programma_solovetskaya_nn_sr.gr_.doc | 570.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 10»
Рассмотрено: Утверждаю:
педагогическим советом Директор МБС(К)ОУ«С(К)НШ-ДС№10»
Протокол № 1 ________________Т.В. Русанова
от 27.08.2020г. Приказ № 168 – ОД от 27.08. 2020 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
учитель-логопед: Соловетская Н.Н.
г. Троицк
СОДЕРЖАНИЕ
- Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………… 2
1.2. Цель и задачи коррекционного обучения……………………………………………..….3
1.3. Планируемые результаты………………………………………………………………….4
1.4. Характеристика основных компонентов нарушения речи детей…………………..……5
1.5.Психолого – педагогическая характеристика средней логопедической группы «Солнышко» МБС(К)ОУ«С(К)НШ-ДС № 10» ……. ……………………………………….9
II. Содержательный раздел:
2.1. Содержание коррекционно-развивающей программы………………………………….11
2.2. Модель взаимодействия учителя логопеда с другими участниками коррекционного процесса………………………………………………………………………………………….12
2.3. Перспективный план взаимодействия специалистов в коррекционно-развивающей
работе для детей среднего дошкольного возраста……………………………………………14
2.4. Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя……………………..19
2.5. Особенности работы с родителями детей средней группы……………………………….21 - Перспективный план работы с родителями на 2020 – 2021 учебный год………………23
2.6. Учебный план коррекционной непосредственно- образовательной деятельности МБС(К)ОУ № 10»…………………………………………………………………………………25
2.7. Тематические недели на 2020 — 20201учебный год……………………………………….26
- Распределение программного материала по периодам в средней логопедической группе.
- Годовые задачи коррекционной работы в средней логопедической группе «Солнышко» на 2020- 2021года………………………………………………………………27
2 .8 Перспективный план коррекционной непосредственно образовательной деятельности с детьми 4-5 лет с нарушениями речи (по периодам)………………………………………..27
2.9. Календарно-тематический план коррекционной непосредственно-образовательной деятельности с детьми средней группы с нарушениями речи..…………………………32
- Циклограмма деятельности учителя логопеда……………………………………………...52
III.Организационный раздел………………………………………………………………...54
3.1. Дистанционное образование в ОУ……………………………………………………….
3.2. Оснащенность ОУ информационно – коммуникационными технологиями………….
IV. Информационно-методическое обеспечение программы…………………………..55
- Оснащение логопедического кабинета……………………………………………………..
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе обусловили необходимость разработки современных коррекционно – образовательных технологий, обновления содержания групп для детей с нарушениями речи в специальном дошкольном учреждении, постепенного перехода дошкольных учреждений на новую, перспективную систему мониторинга и развития интегративных качеств личности детей дошкольного возраста.
Федеральные государственные образовательный стандарт ставит перед педагогами задачу организации интегрирования воспитательно–образовательного и коррекционно-образовательного процессов в детском саду.
Процесс перехода определяет перспективное направление деятельности ОУ – обеспечение интегрированного подхода к организации коррекционно- педагогического процесса обучения и воспитания детей с нарушениями речи в здоровьесберегающей среде. Поэтому разработка рабочей программы решает актуальную на сегодняшний день проблему сочетаемости коррекционной и образовательной программы с целью построения комплексной коррекционно – развивающей модели в условиях ФГОС, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционной программ. Рабочая программа разработана, с учётом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ОУ.
Основной базой рабочей программы являются:
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной . 2009г.
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. , Комаровой, М.А. Васильевой. 2015г.
- Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. Н.В. Нищевой.
Образовательная деятельность учителя-логопеда регулируется следующими нормативно-правовыми документами:
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 1.09 2013 г. №273-ФЗ,
- Приказ № 1014 от 30.08.2013 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
- Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.01 98г. " Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования",
- Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 2.06.98г. "О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий",
- Устав Муниципального бюджетного специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 10»
1.2. Цель и задачи коррекционного обучения
Цель программы:
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы детей средней группы, формирование основных ключевых компетенций и интегративного качества «Овладевший способами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для детей 4-5 лет с нарушениями речи.
Основные задачи коррекционного обучения:
1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса детей средней группы с нарушениями речи.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи дошкольников.
6. Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с нарушениями речи, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
Срок освоения рабочей программы для детей среднего возраста с нарушениями речи разработана на 1 год обучения.
1.3. Планируемые результаты освоения программы
В итоге логокоррекционной работы дети должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и сложные предлоги правильно употребляться;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
1. 4. Характеристика основных компонентов нарушения речи детей
Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. Возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье.
Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названии животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.
Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо наливает. Навыками словообразования они практически не владеют.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:
- неправильное использование падежных форм
- ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода
- отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными
Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже; возможна и замена предлога. Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных: шипящих, соноров, свистящих, твердых и мягких, звонких и глухих; грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение количества слогов; перестановка и добавление слогов).
При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных.
Логопедическое обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Более высокий, III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями.
Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко.
При этом характерным является следующее:
- Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы.
- Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаше это относится к замене соноров.
- Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится различно.
- Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях — взаимозаменяет их. Это нередко касается свистящих, шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х — при этом может наблюдаться искажение артикуляции некоторых фонем (межзубное произношение свистящих, горловое и др.).
У детей отмечается нечеткое произнесение звука ы (среднее между ы — и), недостаточное озвончение согласных б, д, г в словах и предложениях, а также замены и смешения звуков к — г — х — т — д — дъ — й, которые у дошкольников с нормальным развитием речи формируются достаточно рано.
Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают исследуемые звуки с близкими им по звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на заданный звук) обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее сходными. Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.
Диагностическим показателем описываемого уровня развития является нарушение звуко- слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов.
Отмечаются прежде всего ошибки в передаче слоговой структуры слов. Правильно повторяя вслед за логопедом 3-4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обычно количество слогов. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращение при стечении согласных в слове.
Типичными для детей являются персеверации слогов, антиципации; добавление лишних звуков и слогов.
Установлена определенная зависимость между характером ошибок слогового состава и состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка.
Так, преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. У детей этой категории уподобление слогов и сокращение стечения согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер.
Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение при стечении согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер.
На этом уровне понимание речи детей приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении
значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью.
Это отчетливо проявляется при изучении предметного глагольного словаря и словаря признаков. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе (ступеньки, форточки, обложка, страница).
Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета (циферблат — часы), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам (подшивает — шьет, широкий — большой, вырезает — рвет). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи дети их смешивают.
Они не знают названия оттенков цветов (оранжевый, серый, голубой), плохо различают и форму предметов: круглый, овальный, квадратный, треугольный.
Анализ словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный характер их лексических ошибок. Например, происходит замена названия части предмета названием всего предмета: ствол, корни — дерево; название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение: шнурки — завязать чтобы; шланг — пожар гасить; продавец — тетя вешает яблоки.
В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Например, характеризуя величину предмета, как правило, они используют только понятия: большой — маленький, которые заменяют слова: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обусловливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.
Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка.
Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных: вместо маленький — помалюскин стул; деревко, ведречко, мехная шапка, глинный кувшин, деревкин стул, стеклянная ваза.
Много ошибок они допускают при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит — идет, вместо спрыгивает — прыгает, вместо пришивает — шьет).
Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.
В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже; смешение родовой принадлежности существительных; ошибки в согласовании числительного с существительными всех трех родов. Характерны также ошибки в употреблении предлогов: их опускание; замена; недоговаривание.
При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.
Рассказ-описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Например, описывая машину, ребенок перечисляет.
Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда, родителей и пр.
Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются с сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи.
Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.
1.5.Психолого – педагогическая характеристика средней логопедической группы «Солнышко» МБС(К)ОУ «С(К)НШ-ДС№ 10»
На начало 2020 учебного года в средней логопедической группе речь большинства детей характеризуется выраженным недоразвитием всех сторон. Словарный запас ниже возрастной нормы. Несколько детей не владеют речью, общаются с помощью жестов и отдельных звукоподражаний. В ходе обследования выявлено нарушение фонематического слуха, слоговой структуры слов. Наиболее характерные лексические трудности, которые проявляются в назывании: частей предметов и объектов;
обобщающих понятий;
глаголов повелительного наклонения ;
слов антонимов;
местоимений;
В фонетическом плане у детей наблюдаются: -нарушение звукопроизношения нескольких групп звуков ( свистящих, соноров, шипящих, аффрикат, дефекты небных звуков, дефекты смягчения, озвончения искажения). –искажение слоговой структуры и звуконаполняемости слов; несформированность фонематического слуха (замены звуков по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости, не воспроизводят ряд слогов, близких по звучанию) ; -персеверации слогов, антиципации; добавление лишних звуков и слогов.
Трудности в грамматическом строе проявляются: -в образовании уменьшительно-ласкательных форм имен существительных; изменении существительных по числам, падежам; -употребление предлогов ( простых и сложных); согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода.
В связной речи у детей наблюдаются:
-нарушение целостности высказывания проявляются в простом перечислении предметов и действий, изображённых на сюжетной картине; -отсутствие чёткости, логической последовательности изложения при пересказе и рассказе по серии картин; (отрывочность, акцент на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно – следственные взаимоотношения действующих лиц); -трудности при самостоятельном рассказе по сюжетной картинке, заучивание коротких стихов.
Наряду с указанными речевыми особенностями наблюдается и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью:
-нарушены внимание и память
-артикуляционная и пальцевая моторика
-недостаточно сформировано словесно – логическое мышление
Нарушение внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Внимание характеризуется низким уровнем распределения. Скорость и объём запоминания зрительных стимулов снижены. Слухоречевая память у большинства детей находится на среднем уровне развития. Нарушение артикуляторной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого нёба, губ, нижней челюсти. Проблемы с артикуляцией осложняются наличием неправильного прикуса, гипертонуса артикуляционных мышц, стёртой дизартрией в анамнезе. У значительной части дошкольников страдает мелкая моторика рук: пальцы малоподвижны, движения отличаются неточностью и несогласованностью. Многие дети с трудом держат кисточку и карандаш, не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.
Словесно – логическое мышление детей несколько ниже возрастной нормы. Ребята испытывают трудности при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Их суждения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.
Произношение нарушено у всех детей: соноры -95%, шипяшие – 84%, свистящие – 68%, отсутствие звуков – 90%
Характерологические (личные) особенности проявляются в:
- быстром утомлении, повышенной отвлекаемости при восприятии учебного материала
- пассивном поведении при ответах на поставленные вопросы
- гипервозбудимости у одних детей (слишком подвижны, трудно управляемы), вялости, апатии у других (не проявляют интереса к играм, чтению).
Таким образом, настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей 4-5 лет с нарушениями речи, а для некоторых дополнительно составляется подробный индивидуальный образовательный маршрут ребенка.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание коррекционно-развивающей программы
Программа включает два раздела:
- Диагностическая деятельность.
- Коррекционно-развивающая деятельность
Каждый раздел решает определённый круг задач.
Диагностическая деятельность:
1. Изучение состояния здоровья ребёнка.
2. Изучение особенностей развития речевой сферы.
3. Выявление знаний и представлений об окружающих предметах и явлениях действительности.
Итогом изучения ребёнка является:
• Установление чётких целей коррекционно – развивающей работы.
• Определение уровня развития сильных положительных сторон ребёнка.
• Анализ прогноза предполагаемого хода развития ребёнка.
Коррекционная (речевая) деятельность:
1. Развитие правильного дыхания и артикуляции.
2. Развитие психических процессов (восприятия, воображения, мышления, памяти, внимания).
3. Постановка и автоматизация звуков
4. Обогащение и расширение словаря
5. Формирование грамматического строя речи.
6. Развитие связной речи.
Итогом является:
• Составление мониторинга учебной деятельности.
• Коррекция недостатков языковой системы.
2.2. Модель взаимодействия учителя логопеда с другими участниками коррекционного процесса
В детском саду, для таких детей, ведётся совместная работа следующих специалистов: логопеды, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор физкультуры, педагог -психолог, учитель-дефектолог, инструктор ЛФК, медицинские работники. Тесное взаимодействие участников коррекционного процесса позволяет обеспечить единый речевой режим, разработать интегрированной коррекционно-развивающий календарно-тематический план, построенный на основе комплексной диагностики, а также создать индивидуальные образовательные маршруты.
Все специалисты работают под руководством учителя- логопеда, который является координатором всей коррекционно-развивающей работы, составляет с коллегами блочный интегрированный календарно-тематический план, осуществляет постановку диафрагмального -речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, автоматизацию поставленных звуков и их дифференциацию, а также введению их в самостоятельную речь, способствует присутствие логопеда во время режимных моментов и практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание НОД (ФЭМП, художественное творчество, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность), а так же в режимные моменты. Также воспитатели проводят упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти, этюды на развитие выразительности мимики, жеста, игры-драматизации.
Психолог проводит коррекционно – развивающую работу с детьми с нарушениями речи по развитию высших психических функций; работу с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекцию агрессивности; а также профилактическую работу по развитию эмоций.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление.
На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодика, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с нарушениями речи усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.
Медицинский работник изучает и оценивает соматическое здоровье и состояния нервной системы ребёнка с нарушениями речи в соответствии со средневозрастными критериями.
Воспитатель по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, и специальные коррекционно – развивающие( развитие моторной памяти, способностей к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве). Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой. Большое внимание уделяет играм и упражнениям на развитие общей и мелкой моторики; упражнениям на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха; подвижным и спортивным играм с речевым сопровождением на закреплению навыков правильного произношения звуков;
Воспитатель по ИЗО проводит игры, упражнения на восприятие цвета и формы; упражнения на развитие слухового восприятия; двигательной памяти; комментирует свою деятельность (проговаривание вслух последующего действия); обсуждает характерные признаки и пропорции предметов, явлений.
Учитель- дефектолог развивает познавательную сферу, элементарные математические представления, высшие психические функции, знакомит с окружающим миром и развивает речь.
Инструктор ЛФК развивает познавательную деятельность, сохраняет и укрепляет здоровье детей с нарушениями речи
2.3. Перспективный план взаимодействия специалистов
в коррекционно-развивающей работе для детей среднего дошкольного возраста
Содержание работы | ||||||
Логопед | Воспитатель | Психолог | Музыкальный руководитель | Воспитатель по ФИЗО | ||
ОБСЛЕДОВАНИЕ | ||||||
грамматического строя родного языка - звукопроизношения - словаря - состояния связной речи - мелкой моторики и мимической артикуляции - фонематического слуха - состояния психического развития: внимания, памяти, мышления | - развития элементарных математических представлений - словаря - рисования - лепки и аппликации - конструирования - моторных навыков - самообслуживания - игры | эмоционально-волевой сферы - межличностных взаимоотношений - познавательной деятельности - состояния психического развития: внимания, памяти, мышления | по параметрам: - слушание музыки - певческие навыки - движения под музыку - выразительность выполнения танцевальных движений - внятность выполнения танцевальных движений - правильность передачи мелодии | по параметрам: - моторные навыки: прыжки, лазание, равновесие - игра | ||
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП | ||||||
формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; | ||||||
-развитие понимания устной речи; -подготовка к овладению диалогической формой общения; -развитие моторики. |
| |||||
ОСНОВНОЙ ЭТАП | ||||||
Развитие общей моторики: - выполнение гимнастических упражнений; - игры для развития координации и чувства ритма; - упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; | Развитие общей моторики: - выполнение гимнастических упражнений; - игры для развития координации и чувства ритма; - упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; | Развитие общей моторики: - выполнение гимнастических упражнений; - игры для развития координации и чувства ритма; - упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; | Развитие общей моторики: - выполнение гимнастических упражнений; - игры для развития координации и чувства ритма; - упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; | |||
Речь с движениями. релаксация | ||||||
-релаксация (расслабление, успокоение); -упражнения на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела. | (расслабление, успокоение). | логоритмики) | (расслабление, успокоение); упражнения на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела. | на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела. | ||
Развитие мелких движений кистей рук и пальцев: | ||||||
-упражнения для развития мышц руки; -упражнения с пальчиками; -обведение шаблонов; -выполнение различных видов штриховок; -игры со шнуровками; -массаж кистей рук. | -упражнения для развития мышц руки; -упражнения с пальчиками; -обведение шаблонов; -выполнение различных видов штриховок; -игры со шнуровками; -массаж кистей рук; | -упражнения с пальчиками. | -упражнения с пальчиками под музыку | - упражнения с мелкими предметами (мячи, мешочки с песком, палочки...) | ||
Развитие подвижности артикуляционного аппарата: | Развитие подвижности артикуляционного аппарата: | |||||
-упражнения, направленные на развитие подвижности губ; | упражнения, направленные на развитие подвижности губ; | |||||
- упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка; -массаж лица и языка. | - упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка. Сказка «Путешествие язычка». | |||||
Развитие физиологического и речевого голоса и дыхания: | ||||||
Работа над голосом: | ||||||
-вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса; -произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы голоса. | Упражнения на высоту голоса произнесение гласных звуков. | -развивающие игры с голосом; -речевые зарядки; -речевые ритмоинтонационные игры; ритмодекламация | Работа над дыханием: -упражнения на развитие физиологического дыхания; -упражнения для выработки продолжительности и силы выдоха. | |||
Работа над дыханием: выработка плавного длительного выдоха; работа над силой выдоха. | Работа над дыханием: игры на развитие речевого и певческого дыхания. | |||||
Лексика, грамматика, связная речь: | ||||||
(художественная литература, драматизация, д/и) | ||||||
Фронтально-подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматического строя речи ( см.: Перспективное планирование) | - занятия по развитию речи, ознакомлением с окружающим и художественной литературой с учетом изучаемых тем; - игры на развитие словарного запаса; упражнения в практическом словоизменение и словообразовании (на материале изучаемой темы) – разучивание загадок, стихотворений, коротких рассказов по изучаемой теме; | - игры и задания по изученной лексической теме | - драматизация; - разучивание песен. | - подвижные игры. | ||
Звукопроизношение | ||||||
игры для закрепления правильного произношения звуков; | ||||||
контролирование за правильным произношением звуков в свободной речи. | ||||||
постановка звуков (индивидуальный план) - игры на автоматизацию звука; - игры на дифференциацию звуков; - разучивание чистоговорок, -потешек, стихотворений, рассказов. | - игры на автоматизацию звука; - игры на дифференциацию звуков; - разучивание потешек, стихотворений, рассказов; |
|
|
| ||
Фонематический слух, фонематический анализ и синтез, фонематические представления | ||||||
игры на развитие слухового внимания ; | ||||||
- игры на узнавание звука на фоне слога, слова; - игры на формирование фонематического анализа; - игры на развитие синтетической деятельности; - игры на развитие фонематических представлений. | - игры на развитие восприятия отдельных звуков и музыкальных фраз; - игры на различение звуков по длительности звучания, силе, темпу; - игры на узнавание в знакомых мелодиях образов людей, животных, | |||||
Эмоционально - волевая сфера | ||||||
- игры - пантомимы, этюды; - рассматривание иллюстраций; - игры – драматизации. | - игры - пантомимы, этюды; - рассматривание иллюстраций; - игры – драматизации. | Знакомство с чувством робости; радости; страха; удивления; самодовольства; злости; стыда, вины; отвращения. | - музыкальные этюды | - подвижные игры | ||
Развитие психических процессов | ||||||
игры на развитие восприятия; игры на развитие внимания; игры на развития памяти; | ||||||
КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП- проведение мониторинга, подведение итогов работы за год (круглый стол) |
Самые продуктивные формы взаимодействия специалистов это: педсоветы, консультации тренинги, деловые игры, просмотр и анализ открытых занятий.
2.4. Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя
Наиболее тесно логопед взаимодействует с воспитателем. Взаимная интеграция проходит через всю деятельность: совместное планирование занятий, составление общих планов коррекционной работы с детьми, консилиумы, оформление рекомендаций для родителей. Воспитатель закрепляет навыки, полученных на логопедических занятиях в регламентированное время (вечерний час) и в нерегламентированное время (режимные моменты, прогулки, театрализованная и игровая деятельность) Ежедневно оформляется тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателя группы.
Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения индивидуального образовательного маршрута, преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены (см. таблицу).
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом | Задачи, стоящие перед воспитателем |
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма | 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2.Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы |
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы |
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом | |
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6. Расширение кругозора детей |
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам |
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) |
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения | 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
10. Развитие фонематического восприятия детей | 10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда |
11. Обучение детей процессам звуко - слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях |
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида |
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения | 13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни |
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 14. Контроль над речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей |
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя | 16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении |
2.5. Особенности работы с родителями детей с нарушениями речи
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе логопеда, воспитателей и родителей. Первая организованная встреча логопеда с родителями в учебном году проводится в конце сентября. На этом собрании логопед освещает в доступной форме следующие вопросы: - Необходимость специального направленного обучения детей в условиях логопедической группы. - Анализ результатов психолого-педагогического обследования детей. - Организация работы логопеда и воспитателя в течение года. - Информация о содержании логопедических и воспитательских занятий в первый период обучения.
На этом собрании полезно предоставить родителям возможность прослушать магнитофонные записи речевых высказываний детей при первичном обследовании. Особое значение приобретает первая беседа логопеда, когда он должен в доступной и убедительной форме рассказать и показать (используя образцы письменных работ учащихся с дисграфией) негативное влияние недостаточно сформированной речи на процесс овладения детьми грамотой. При этом необходимо подчеркнуть мысль о том, что именно раннее выявление речевой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе. Тем самым логопед обосновывает необходимость открытия и существования дошкольных логопедических групп. Далее он рассказывает об особенностях речевого развития каждого ребенка, подчеркивая сильные и слабые стороны, обращая внимание родителей на возможные осложнения в процессе коррекционного обучения. Большое внимание уделяется освещению вопросов, связанных с организацией жизни детей в условиях специального детского сада. Родители должны знать режим работы в группе, требования к детям на протяжении всего времени пребывания в саду. Раскрывая задачи и содержание логопедических занятий, логопед знакомит (выборочно) с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку. Особо логопед отмечает роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий: а) единство требований к ребенку; б) контроль за выполнением заданий; в ) помощь в оформлении тетради ребенка, игр, дидактического материала; г) активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, праздники, родительские собрания, оформление групповой комнаты, стендов для родителей и т.д.) Таким образом, логопед создает установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс. На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Логопед показывает приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, подчеркивает его трудности и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома. У каждого ребенка имеется своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образцы выполнения домашних заданий (зарисовки предметов, наклеивание переводных картинок, запись стихотворений, рассказов и т.д.). Тетрадь всегда должна быть аккуратной и хорошо оформленной.
Полезным для родителей является посещение открытых занятий логопеда и воспитателя. Родители получают возможность следить за успехами детей, видеть их трудности в общении с товарищами, наблюдать за проведением режимных моментов, организацией игровой деятельности и т.д. В середине учебного года проводится 2-е родительское собрание. На нем подводятся итоги работы за 1-ое полугодие. Кратко освещается динамика речевого продвижения каждого ребенка, определяются задачи и содержание занятий в последующий период обучения, требования к речи детей. Оценивается роль каждой семьи в системе комплексного воздействия. В это время логопед уже может дать прогноз конечного итога логопедической работы, сориентировать родителей в отношении дальнейшего пребывания ребенка в детском саду или школе. 3-е родительское собрание планируется в конце года. На нем подводятся итоги всей коррекционной работы. Дается анализ повторного обследования речи детей, рекомендации к их дальнейшему обучению (в детском саду, в школе).
Формы работы с родителями
Просветительские формы работы с родителями: Родительские собрания. Информационные издания, стенды, папки. Индивидуальные беседы. Консультации – всеобучи
Практические формы работы: Домашние задания (дневник красивой и правильной речи, логопедическая тетрадь) Семинары – практикумы с участием детей. Открытые занятия для родителей (индивидуальные и фронтальные)
Перспективный план работы с родителями на 20120 – 2021 учебный год
(средняя логопедическая группа)
Месяц. | Форма взаимодействия | Участники, ответственные |
Сентябрь | - Организационное родительское собрание «Результаты диагностического обследования детей на начало учебного года». «Цели задачи коррекционного обучения в средней логопедической группе» - Оформление уголка для родителей « Логопед советует»: « Партнерство ДОУ и семьи в логопедической работе», « Малыш плохо говорит. Тактика воспитателей и родителей». - Индивидуальное консультирование: Собеседование по результатам диагностического обследования» Пути совместного решения проблем в развитии речи ребёнка» Заполнение речевых карт вновь прибывших детей. | Воспитатели учитель – логопед, родители |
Октябрь | - Консультации: « Комплексы артикуляционных упражнений для выработки правильных артикуляционных укладов различных групп звуков» - « - Оформление уголка для родителей: «Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников», Советы по выполнению домашних заданий «Говорят дети» - Оформление «Звукового экрана», с целью прослеживания динамики детского звукопроизношения - Анкетирование родителей « Достаточно ли внимания вы уделяете своему ребенку» Мастер-класс: «Использование нейрокарт в работе с детьми» | Учитель – логопед, родители, специалисты ДОУ |
Ноябрь | - Тренинги: «Искусство наказывать и прощать» Круглый стол для родителей « Современные здоровье сберегающие технологии, применяемые в работе с детьми». -Оформление уголка для родителей «Приемы выполнения домашних заданий ». Индивидуальные консультации по проблемам усвоения детьми программного материала по всем разделам - Проведение мероприятия « Моя мама» | Учитель – логопед, воспитатели группы, родители, специалисты ПМПк |
Декабрь | - Оформление уголка для родителей « Приёмы развития руки» - Выставка пособий и методической литературы для родителей по развитию моторики в домашних условиях -Мультимедийная презентация «Пальчиковая гимнастика». « Приемы работы по развитию ручной умелости». Индивидуальное консультирование по запросам родителей | Учитель – логопед, воспитатели группы |
Январь | -Консультации: Круглый стол со специалистами по проблемам воспитания и обучения детей с ОНР «Советы родителям, имеющим детей с нарушениями речи» Итоги промежуточной диагностики - Оформление уголка для родителей: «Ошибки, допускаемые взрослыми при обучении чтению в домашних условиях» «Первые успехи и трудности вашего ребенка» - Индивидуальные консультации по запросам родителей - Буклет «Нейропсихологические игры для развития мелкой моторики рук» - Родительское собрание « Итоги первого полугодия» | Учитель – логопед |
Февраль | - Консультация «Традиционные и инновационные методики в логопедической работе с детьми, имеющие ОНР», «Формирование правильного речевого дыхания» - Оформление уголка для родителей «Стихотворные упражнения для развития у детей с ОНР мышления» - Индивидуальные консультации со специалистами -Проведения праздника « Папа мой лучший друг» | Учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель, воспитатель по ФИЗО |
Март «Здоровый ребёнок» | - Консультация для родителей « Советы логопеда. Предупреждение недостатков речи». - Оформление уголка для родителей «Умение расслабляться как составляющая стрессоустойчивости дошкольников» -Индивидуальные консультации и рекомендации по развитию и совершенствованию мелкой моторики, проведению пальчиковой гимнастики «Дети и компьютер» | Учитель - логопед |
Апрель | - Консультации: « Игры для формирования грамматического строя речи» Влияние движений пальцев на развитие речи Су-Джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми. | Учитель – логопед, воспитатели |
Май | - Оформление уголка: « Практические рекомендации по развитию словаря» -Родительское собрание « Подводим важные итоги»( с показом открытого занятия) Рекомендации родителям по проведению занятий с детьми в летний период. | Учитель – логопед, воспитатели группы, специалисты ДОУ |
2.6. Учебный план коррекционной непосредтвенно - образовательной деятельности
В основе планирования занятий с детьми с нарушениями речи лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только речевой темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах НОД: по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, аппликации, конструированию. Часть НОД проводится логопедом часть воспитателями и специалистами, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.
Для обеспечения разностороннего развития детей с нарушениями речи, в содержание обучения и воспитания введено 36 тем. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа – концентрирование изучения темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребления). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Все планирование осуществляется на примере лексических тем:
2.7. Тематические недели на 2020 – 2021 учебный год
Группа «Солнышко»
№ | Сроки | Темы |
1 | 1-4 сентября | «До свидания, лето» |
2 | 7 -11 сентября | «Мой дом», «Мой город» |
3 | 14 – 18 сентября | «Урожай» (овощи) |
4 | 21 – 25 сентября | «Урожай» (фрукты) |
5 | 28-30сентября, 1-2 октября | «Краски осени» |
6 | 5-9 октября | «Животный мир» |
7 | 12 - 16 октября | «Я человек», «Семья» |
8 | 19 -23 октября | «Одежда» |
9 | 26-30 октября | «Обувь» |
10 | 2- 6 ноября | «Домашние птицы» |
11 | 9 -13 ноября | «Дикие птицы» |
12 | 16- 20 ноября | «Домашние животные» |
13 | 23 -27 ноября | «Дикие животные. Кто как готовится к зиме» |
14 | 30 ноября 1-4 декабря | «Здравствуй, зимушка – зима!» |
15 | 7-11 декабря | «Здравствуй, зимушка – зима!» |
16 | 14 - 18 декабря | «Город мастеров» |
17 | 21 - 25 декабря | «Новогодний калейдоскоп» |
18 | 28 – 31 декабря | «Новогодний калейдоскоп» |
19 | 11 – 15 января | «В гостях у сказки» |
20 | 18 - 22 января | «В гостях у сказки» |
21 | 25 – 29 января | «Моя семья» |
22 | 1 - 5 февраля | «Маленькие исследователи» |
23 | 8 -12 февраля | «Здоровей-ка» |
24 | 15- 19 февраля | «Наши защитники» |
25 | 22 - 26 февраля | «Наш быт» |
26 | 1 - 5 марта | «Женский день» |
27 | 9 – 12 марта | «Весна. Сезонные изменения» |
28 | 22 -26 марта | «Весна. Встречаем птиц» |
29 | 29 - 31 марта 1-2 апреля | «Посуда» |
30 | 5-9 апреля | По сказкам К.И. Чуковского» 31.03 День рождения К.И. Чуковского |
31 | 12 - 16 апреля | «Быть здоровыми хотим». День здоровья |
32 | 19 - 23 апреля | «Транспорт» |
33 | 26 - 30 апреля | «Волшебница вода» |
34 | 27 – 30 апреля | «Праздник весны и труда |
35 | 4 – 7 мая | «День победы» |
36 | 11 - 14 мая | «Лето. Сезонные изменения» |
37 | 17- 21 мая | «Лето. Насекомые» |
38 | 24 - 28 мая,31 мая | «Лето. Цветы» |
В средней группе логопедические занятия подразделяются на: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные. Дети делятся на подгруппы с учетом неврологического и речевого статуса ребенка (по усмотрению логопеда).
Проводятся занятия (фронтальные и подгрупповые) следующих видов:
по накоплению словаря и формированию лексико-грамматических средств языка –
2 занятия в неделю
по формированию связной речи-1 занятие в неделю
по формированию произносительной стороны речи и обучению элементарным навыкам грамоты -1 раз в неделю.
Длительность логопедических занятия составляет 20 минут и проводятся они в соответствии с расписанием НОД
Годовые задачи коррекционной работы в средней логопедической группе «Солнышко» на 2020 – 2021 уч.год.
1. Развитие понимания речи
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка
3. Развитие произносительной стороны речи
4 .Развитие самостоятельной фразовой речи
- Формирование и развитие психических процессов: внимания, памяти, логического мышления, творческих способностей.
2.8. Перспективный план коррекционной непосредственно образовательной деятельности с детьми 4-5 лет с нарушениями речи (по периодам)
I период (сентябрь – декабрь) | |
Речевые компоненты | Основное содержание работы |
Формирование словаря Развитие грамматического строя речи Развитие связной речи Развитие общих речевых навыков Звукопроизношение Работа над слоговой структурой Развитие навыков звукового анализа и синтеза | Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам.(«До свидания, лето», «Мой дом»,»Мой город», «Моя страна, «Урожай (овощи,)», « Урожай (фрукты)», «Краски осени», «Животный мир», «Я – человек», «Семья», «Одежда», «Обувь», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Дикие животные. Кто как готовиться к зиме», «Здравствуй, зимушка – зима!», «Здравствуй, зимушка – зима!», «Город мастеров», «Новогодний калейдоскоп», «Новогодний калейдоскоп») Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия(овощи, фрукты, одежда, игрушки, обувь, средства гигиены, зимующие птицы, домашние птицы.) Обобщить представления об осени, зиме о новогоднем празднике Расширить представления о разнообразии птиц и об их общих признаках Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик, -чик, -ечк – еньк (пальчик. Домик) Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе., падеже. Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода (моя шуба, мое платье). Упражнять в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (яблок ,платьев, снежинок). Закрепить в речи простые предлоги(на- с, в- из) ----------------------------------------------------------------------------- Развивать умение вслушиваться в обращенную речь. Учить составлять простые предложения из 2-3 слов (по демонстрации действия и по картинке) Развивать диалогическую речь Учить навыкам составления короткого описательного рассказа(об овощах, фруктах, предметах одежды и т.д), пересказу, составления рассказа по картинке с использованием вопросов и картинно- графического плана. Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Работать над плавностью речи. Работать над четкостью дикции. Работать над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. ----------------------------------------------------------------------------- Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных Б,П,М,Н,Д,Т,Г,К,Х,В.Ф. и их мягких вариантов. С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, артикуляционного массажа начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции свистящих звуков. ----------------------------------------------------------------------------------- Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов Учить передавать ритмический рисунок слова. Работать над двусложными, а потом над трехсложными словами из открытых слогов.(дыня. Мука) --------------------------------------------------------------------------------- Учить выделять из ряда звуков гласные звуки А,У,И. Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияния гласных звуков АУ, УА,АИ. Учить выделять начальные ударные гласные А,У,И в словах. |
II период (январь – май ) | |
Формирование словаря Развитие грамматического строя речи Развитие связной речи Развитие общих речевых навыков
Звукопроизношение Работа над слоговой структурой Развитие навыков звукового анализа и синтеза | Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам.( «В гостях у сказки», «Моя семья», «Маленькие исследователи», «Здоровей – кА», «Наши защитники», «Наш быт», «Женский день», «Весна. Сезонные изменения», «Встречаем птиц», «Посуда», «По сказкам К.И. Чуковского», День рождения К.И. Чуковского», «Быть здоровыми хотим» День здоровья, «Транспорт», «Волшебница вода», «Праздник весны и труда», «День Победы», «Лето. Сезонные изменения», «Лето. Насекомые», Лето. Цветы») Формировать обобщающие понятия ( по изучаемым лексическим темам) Обобщить и расширить представления детей о явлениях неживой природы зимой. Расширить представления о разнообразии птиц и об их общих признаках. Уточнить представления об образе жизни диких и домашних животных зимой. Учить устанавливать простейшие связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей. Расширить представления детей о новогоднем празднике. Познакомить детей с военными профессиями ------------------------------------------------------------------------------------- Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже. Упражнять в употреблении существительных с суффиксами: -онок, -енок, -ат. –ят. Закрепить в речи простые предлоги: на-с, в-из . под, к. Учить согласовывать существительные с местоимениями в роде и числе.(мой пистолет, моя форма ,моя фиалка мой стол ) Продолжать совершенствовать образование существительных и глаголов множественного числа от единственного. Продолжать совершенствовать образование существительных и глаголов множественного числа от единственного. Учить употреблять в речи формы повели тельного наклонения глаголов :идти, лежать. Бежать. Учить согласовывать числительные от 1 до 5 с именами существительными. Учить строить фразу с дополнением, выраженным именем существительным единственного числа в родительном падеже с предлогам «с». Учить строить фразу из 4 слов с предлогом _________________________________________________________ Заниматься совершенствованием диалогической речи. Закрепить умение отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов. Закрепит умение строить предложения из 2-3 слов по демонстрации действий и по картинке. Упражнять детей в составлении рассказов описаний и загадок-описаний о зимующих и домашних птицах, диких и домашних животных. Учить детей пересказывать тексты из 2-3 простых предложений и составлять коротенький рассказ по сюжетной картине (по наводящим вопросам) Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы и правильно отвечать на них. Учить детей составлять рассказы из 3 предложений о предмете и по картинке. Учить пересказывать текст по картинно- графическому плану. Обучать пересказу хорошо знакомых сказок или небольших текстов с помощью взрослого и со зрительной опорой. Продолжить работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания. Работать над плавностью речи. Закрепить умение изменять силу голоса. Продолжить работу над темпом речи. Совершенствовать интонационную выразительность речи . Воспитывать правильный умеренный темп речи. _________________________________________________________ Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа. Формировать правильную артикуляцию нуждающихся в исправлении звуков. Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности. Начать формирование правильной артикуляции соноров. Упражнять детей в передаче ритмического рисунка слова. Работать над односложными словами из закрытого слова. Учить воспроизводить слоги со стечением согласных. Учить дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить детей выделять из ряда звуков гласные О,У,Э,Ы,И.А Формировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Научить выделять начальные ударные гласные а, у, о, и из слов. Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза: Продолжать учить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Закрепить умение выделять начальные ударные гласные а, у, о, и из слов. Учить выделять согласные звуки т, п, н, м, к из рада звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам (м-н, п-т, б-д, к-т) в ряду звуков, слогов, слов. |
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые распространенные и нераспространенные предложения.
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
Содержание фронтальных и подгрупповых занятий отражено в календарно тематическом плане коррекционной образовательной деятельности, также учитель - логопед оформляет конспекты занятий с указанием целей и задач, примерного хода занятия и использование литературы.
2.9. Календарно-тематический план коррекционной непосредственно-образовательной деятельности с детьми средней группы с нарушениями речи
Лексические темы и образовательные области | Формирование лексико- грамматических средств языка | Формирование связной речи | Развитие психических процессов | Формирование произносительной стороны речи и подготовка к овладению элементарными навыками грамоты | |||
Сентябрь | |||||||
1-2 неделя Обследование | |||||||
«День знаний» «Мой город»
| Уточнить и расширить словарь по теме. Дифференциация понятий «большой» - «маленький», «высокий» - «низкий». Учить согласовывать числительные от1 до 5 с именами существительными. Учить строить сложно-подчиненные предложения. Обогащение предметного словаря. Активизация глагольного словаря. Обогащение словаря признаков. Образование существительных множественного числа от единственного. Согласование прилагательного с существительными в роде.(шумный город, родной дом и т.д | Формировать умение внимательно слушать рассказ, отвечать на вопросы по его содержанию. Обучать детей ответам на вопросы полным предложением | Развитие мелкой моторики рук. Развивать мышление, внимание, памяти. Развивать умение работать коллективно. Развивать общую моторику, координацию. Учить ориентироваться в пространстве. Развитие мышления, памяти, внимания. Формирование мелкой моторики | Определение на слух звучащего предмета, игрушки. Распознание их. Повторить название органов артикуляции. Развивать слуховое внимание, память, артикуляторную моторику | |||
«Урожай» (овощи) | Обогащение предметного словаря и словаря признаков. Активизация глагольного словаря и наречий. Формирование обобщающего понятия «овощи» Формирование умение употреблять имена существительные в именительном падеже множественного числа. Учить строить фразу из 2-3 слов с предлогами «В», «НА», «С». Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «фрукты» Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Яблоко – яблочко, вишня – вишенка. Учить употреблять имена собственные в форме единственного числа родительного падежа с предлогом»У», имена существительные единственного и множественного числа в именительном и винительном падежах. Формировать умение использовать имена существительные в форме единственного числа творительного и винительного падежей. Употребление простых предлогов. Яблоко висит на дереве. Груша лежит в траве. | Формирование начал простого описательного рассказа через простое распространенное предложение по схеме (размер, цвет, форма, вкус). Огурец – маленький, соленый, овальный, зеленый. Обучать самостоятельным полным ответам на вопросы по картинке Формирование начал простого описательного рассказа через простое распространенное предложение по схеме (размер, цвет, форма, вкус). Яблоко – большое, красное, круглое, сладкое | Развитие логического мышления - отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики - развитие зрительного внимания, памяти: - складывание «овощного» лото, кубиков;- выкладывание разрезных картинок;- игры «Чем отличаются?», «Найди такой же». Знакомство с оранжевым цветом. Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание лото, кубиков, разрезных картинок; - игры «Чем похожи?» , «Что изменилось?» Развитие логического мышления: - отгадывание загадок. | Учить правильно произносить звук «А». Учить владеть своим голосом. Развивать слуховое внимание, речевое дыхание, артикуляторную моторику. Закреплять понятие «гласный звук». Звук «А» в конце и начале слова. Развитие фонематического слуха. | |||
«Урожай» (фрукты) | Закрепить обобщающие понятия «фрукты», Учить дифференцировать овощи и фрукты Учить использовать имена существительные в единственном числе родительном падеже с предлогом «ИЗ». Тренировать в согласовании существительных с прилагательными в роде и числе. Спелая малина, съедобный гриб, кислый крыжовник, ядовитый мухомор. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа. Мама – варит, готовит, режет, чистит. Дети – собирают, едят, помогают | Учить составлять рассказы по картинкам, вопросам логопеда и картинно- графическим планам. | Формирование мелкой моторики: - раскрашивание; - штриховка; Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание лото, кубиков, разрезных картинок; - игры «Чем похожи?» , «Что изменилось?» Развитие логического мышления: - отгадывание загадок. | Познакомить со звуком «О» и его символом. Учить выделять звук в словах. Формирование фонематического восприятия. | |||
Октябрь | |||||||
«Краски осени» | Формировать представление об осени, ее признаках. Совершенствовать умение строить фразу из 2-4 слов. Закрепить понятие «один-много- ни одного». Продолжать формировать понимание и правильное употребление в речи предлогов «НА», «С». | Учить составлять простой описательный рассказ. | Формирование мелкой моторики: - раскрашивание; выкладывание мозаики, лото. Развитие зрительного и слухового внимания, памяти: - складывание лото, кубиков - игры «Что изменилось?», «Найди такой же». Развитие общей моторики | Учить правильно произносить звук «У» Развивать слуховое восприятие, артикуляторную моторику. | |||
«Животный мир» | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «дикие животные». Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Лиса – лисичка, медведь – мишка, заяц – зайчишка. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Хитрая лиса, трусливые зайчики, косолапый медведь, серые волки | Договаривание фраз при рассказывании педагогом знакомых сказок по теме. Дословный пересказ небольшого рассказа (с помощью педагога). | Развитие зрительного внимания: - складывание разрезных картинок; - игры по теме. Развитие логического мышления: - отгадывание загадок; - игра «Четвертый лишний». Развитие мимики, общей моторики: - демонстрация повадок животных. Развитие мелкой моторики Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание кубиков; - игры по теме. Развитие ловкости, координации движений, | Учить правильно произносить звук «И». Работа над слоговой структурой слова. Развивать фонематическое восприятие, артикуляторную моторику | |||
«Я – человек» «Семья» | Уточнить и расширить словарь по теме. Ласкательной формы существительных. Познакомить со словами эмоциональной лексики, обозначающих настроение человека. Учить различать значение слов с суффиксами» ИК, ИЩ. Образование существительных множественного числа от единственного. Рука – руки, нога – ноги, глаз – глаза, палец – пальцы. | Практическое усвоение и распространение простого предложения, распространенного однородными сказуемыми. | Формирование ориентировки в пространстве относительно своего тела Формирование общей моторики: - игры по теме. | Познакомить со звуком «Т» и его символом. Учить правильно произносить звук «Т». Учить владеть своим голосом. Развивать слуховое внимание, артикуляторную моторику. | |||
«Одежда» | Познакомить с одеждой. Повторить осеннюю одежду Формировать обобщающее понятие «одежда». Продолжать формировать умение использовать в речи простые распространенные и сложно-подчиненные предложения. Согласование прилагательных с существительным единственного числа. | Составление описательного рассказа по картинному плану о профессиях врача и водителя | Развитие внимания, памяти, мышления. Развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики и координации | Звуки «Т, П». Выделение одинаковых согласных из слов. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов. | |||
Ноябрь | |||||||
«Обувь» | Уточнить словарь по теме , расширить и активизировать его. Закрепить обобщающее понятие «обувь» Активизировать фразовую речь. Формировать представление о профессии сапожника. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. | Учить детей пересказывать рассказы с опорой на картину и картинно-графический план. Обучение самостоятельным полным ответам на вопросы по сюжетной картинке. | Формирование мелкой моторики. Формирование общей моторики: - речевые игры по теме. Развивать память, наглядно-действенное мышление. | Дифференциация звуков «У» - «О». Анализ звукосочетаний оу, уо. Формирование фонематических процессов Чтение этих звуков по символам. Развитие фонематических процессов | |||
«Домашние птицы» | Рассмотреть картинки с домашними птицами. Уточнить и расширить словарь по теме. Ласкательной формы существительных. | Составление рассказа о дружбе по картине. | Формирование мелкой моторики. Формирование общей моторики: - речевые игры по теме. Развивать память, наглядно-действенное мышление. | Развитие фонематических процессов. Составление и чтение слогов. | |||
«Дикие птицы» | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «дикие птицы». Учить составлять сложно- подчиненные предложения с противительным союзом «А». Формировать умение правильно употреблять предлог «ПО». Учить строить предложения с разноприставочными глаголами и дополнениями в разных падежах с предлогами. | Составление описательного рассказа о самолете, велосипеде | Формирование навыка сравнения двух предметов, изброженных на картинках. Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания, памяти: - складывание кубиков; - прохождение лабиринтов. Развитие общей моторики | Звуки «К, Т». Выделение одинаковых согласных из слов. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов | |||
«Домашние животные»» | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «домашние животны». Учить строить сложно-подчиненные предложения. Формировать умение строить фразу из 3-4 слов с прямым дополнением. Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных. Практическое употребление простых предлогов. | Составление небольшого рассказа по образцу (картинный план). Развитие умения отвечать на вопросы полным предложение. Составление простого предложения, распространенного дополнением. | Развитие умения сравнивать предметы по сходным признакам, оп величине. Развивать пространственные представления. | Звуки «М, К». Выделение одинаковых согласных из слов. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов | |||
«Животный мир. Кто как готовится к зиме» | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «дикие животные», формировать понятие «детеныши диких животных». Учить различать и употреблять в речи имена существительные в единственном и множественном числе. Учить продолжать строить фразу из 2- 5слов. | Формирование диалогической речи на фрагменте сказки « Три медведя». | Развитие зрительного внимания: - складывание разрезных картинок; - игры по теме. Развитие логического мышления: - отгадывание загадок; - игра «Четвертый лишний». Развитие мимики, общей моторики: - демонстрация повадок животных. Развитие мелкой моторики. Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание кубиков; - игры по теме. Развитие ловкости, координации движений. | Учить правильно произносить звук «Ы» Работа над слоговой структурой слова. Развивать фонематическое восприятие, артикуляторную моторику | |||
Декабрь | |||||||
«Здравствуй зимушка – зима!» | Уточнить и расширить словарь о признаках зимы. Образование сложного слова «снегопад» Образование существительных множественного числа от единственного. Снежинка – снежинки, Комок – комки, шапка – шапки. Продолжать работать над формированием фразы, учить составлять предложения по картинно-графической схеме. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Рыхлый снег, белая снежинка, холодное мороженое. | Обучать составлять рассказ по картинному плану.
| Развитие внимания и ловкости. Формирование мелкой моторики. Развитие мышления и наблюдательности. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти: - складывание разрезных картинок; - игра «Ассоциации»; - игра «Найди, что неверно» Формирование общей моторики: - подвижные игры по теме. | Учить правильно произносить звук «Э». Развитие слухового восприятия. Закрепить правильное произношение звуков»А», «У», «И» «О. Формировать подвижность и координацию движений органов артикуляции. Развивать фонематическое восприятие. | |||
«Здравствуй зимушка – зима!» (Зимующие птицы) | Обогатить и расширить словарь по теме. Познакомить с обобщающим понятием «зимующие птицы». Образование существительных множественного числа от единственного. Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных. | Развитие умения отвечать на вопросы по содержанию серии сюжетных картин. | Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание кубиков. Формирование общей моторики: - игры по теме. | Продолжать учить правильно произносить звук «Э» . Анализировать звукосочетание уаи. Развивать слуховое внимание. | |||
«Город мастеров» (Обувь) | Уточнить и расширить словарь по теме. Познакомить с обобщающим понятием «обувь» Учить составлять предложения по совершаемому действию, использовать глаголы «обуть- снять» при формировании фразы. Закрепить предлоги «В», «ИЗ». Продолжать строить фразу из 2-5 слов. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Сапог – сапожок, ботинки – ботиночки, тапок – тапочек. | Учить пересказывать рассказ, составленный по сюжетной картинке | Формирование мелкой моторики: - выполнение шнуровки; - застегивание. Развитие зрительного внимания и памяти: складывание разрезных картинок; - игра «Найди одинаковые», «Чем отличаются?», «Что правильно?» Формирование общей моторики: - игры по теме. | Закрепить правильное произношение звуков «А», «У», «И» «О. Формировать подвижность и координацию движений органов артикуляции. Развивать фонематическое восприятие. | |||
«Новогодний калейдоскоп» | Активизировать словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «елочные игрушки». Закреплять использование в речи предлога «С». Учить правильно использовать в речи форму творительного падежа имен существительных в единственном числе. Согласование прилагательного с существительными в роде. | Учить составлять рассказ по сюжетной картинке. | Формирование умения классифицировать предметы на основе практических действий. Формирование мелкой моторики: - изготовление гирлянд; - раскрашивание; - пальчиковая гимнастика; - шнурование. Развитие зрительного внимания и памяти: - игры «Что исчезло?», «Найди одинаковые» | Дифференцировать звуки «Э», «И» на слух и в речи. Развивать слуховое внимание | |||
Январь | |||||||
1- неделя каникулы | |||||||
«В гостях у сказки» | Закрепить знания о признаках зимы, зимних забавах. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа глаголов. Образование единственного и множественного числа глагола «катается» в составе простого предложения с предлогами на, с. . Дифференциация глаголов единственного и множественного числа глаголов. | Составление предложений по картинно – графической схеме. | Дифференциация предметов, относящихся к зимним и летним забавам. Выделение общих и отличительных признаков предметов. Развитие зрительного внимания, памяти и мышления. Развитие общей моторики. | Закрепить произношение пройденных гласных звуков. Работа над слоговой структурой слова. Развитие слухового восприятия. | |||
«В гостях у сказки» | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «посуда». Учить строить фразы с дополнениями ,выраженными именами существительными единственного числа в творительном падеже без предлога, в родительном падеже с предлогом «ИЗ», в предложном падеже с предлогами «В», «НА». Учить использовать в речи сложно-сочиненные предложения с союзом «А». Учить правильно использовать во фразовой речи предлоги «В», «НА», «ОКОЛО», «ЗА», «ПОД». | Учить составлять рассказ по сюжетной картинке и вопросам логопеда. Учить отвечать на вопросы полными ответами, предложениями из 3-5 слов. | Развитие внимания, мышления, памяти. Воспитание любви к природе. Развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики и координации. Развивать пространственные представления и умение ориентироваться относительно своего тела | Звуки «Н, М». Выделение одинаковых согласных из слов. Развитие силы голоса. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов | |||
«Моя семья» | Расширить и активизировать словарь по теме по теме. Познакомить со значением обобщающего слова «семья». Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Дедушка – дедуля, сестра – сестричка, папа – папочка. Практическое употребление формы родительного падежа единственного числа существительных. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Любимая мамочка, дружная семья, строгий папа, добрый дедушка | Пересказ простого рассказа по серии сюжетных картинок « Семья вечером» | Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания, памяти: - складывание кубиков; - прохождение лабиринтов. Развитие общей моторики и координации речи с движением. | Звук «Н». Выделение звука «Н» из звукового ряда. Формирование фонематических процессов. Совершенствовать слоговую структуру слова | |||
Февраль | |||||||
«Маленькие исследователи» (Комнатные растения)
| Расширить словарь по теме. Закрепить обобщающее понятие «комнатные растения» Образование множественного числа существительных. Употребление глаголов 1-го и 3-го лица в составе простого предложения в настоящем времени. Составление простого предложения с предлогом на.. | Развитие умения отвечать на вопросы распространенным предложением. Обучение последовательному описанию сравнения двух предметов | Развитие внимания, мышления, памяти. Развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики и координации | . Звук «М». Выделение согласного звука из звукового ряда. Закреплять понятие «согласный звук. Развивать слуховое восприятие. Совершенствовать слоговую структуру слова. | |||
«Здоровей-ка» | . Активизация словаря по теме. Учить правильно употреблять слова «чистый» -«грязный», «сухой»- «мокрый» с существительными, обозначающими предметы гигиены. Практическое употребление существительных в творительном падеже в составе простого предложения. Зубы чищу щеткой. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Левая рука (нога), чистые уши. | Практическое усвоение и распространение простого предложения, однородными сказуемыми | Формирование мелкой моторики. Развитие тактильных ощущений. Развитие зрительного внимания и памяти:- складывание кубиков;- прохождение лабиринтов. Воспитание у детей опрятности. Формирование общей моторики:- игры по теме. | Учить правильно произносить звук «С». Учить владеть своим голосом. Развивать фонематическое восприятие, артикуляторную моторику | |||
«Наши защитники»
| Активизировать и расширять словарь по теме. Образование существительных множественного числа от единственного. Солдат – солдаты, моряк – моряки, летчик – летчики. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа. Командир – воюет, стреляет, защищает .Солдаты – воюют, стреляют, защищают. Согласование существительных с местоимениями в роде и числе. Мой пистолет, моя форма, мои самолеты, мое оружие. | Заучивание стихотворений к утреннику (вечеру развлечений). Составление предложений по сюжетным картинкам» | Формирование общей моторики: - подвижные игры по теме. Формирование мелкой моторики: - поделки – подарки для пап (братьев, дедушек) Координация речи с движением. | Звук «Т». Познакомить детей с понятием «согласный звук». Выделение согласного звука из звукового ряда. Развивать слуховое восприятие. | |||
«На быт» | Закрепить и активизировать словарь по теме. Расширить знания детей об окружающем мире. Образование существительных множественного числа от единственного. Бабушка – бабушки, цветок – цветы, песня – песни. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Мама – мамочка, цветок – цветочек, бабушка – бабулечка. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Любимая бабушка, дорогая мамочка. | Заучивание стихотворений к утреннику. Пересказ текста по картинно-графическому плану. Учить отвечать на вопросы полным предложением. Развивать диалогическую речь. | Формирование мелкой моторики. Развитие общей моторики и координации речи с движением. Развитие внимания, памяти, мышления. | Звуки «П, Т». Выделение одинаковых согласных из слов .Закрепление понятия «согласный звук». Развитие интонационной стороны речи. Развитие фонематического восприятия | |||
Март | |||||||
«Женский день» | Расширить представление о женских профессиях. Расширить словарь глаголов по теме. Учить согласовывать имена существительные ед. и мн. Числа именительного падежа с глаголами настоящего времени. Учить составлять фразу из 4 слов с дополнением в творительном падеже. | Развитие умения отвечать на вопросы по картинке. Заучивание стихов о маме, женских профессиях. | Развитие внимания, мышления и памяти. Развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики и координации. | Звук «М» Учить произносить и давать характеристику звукам, выделять одинаковый согласный из названий двух картинок, развивать слуховое восприятие. | |||
«Весна» (сезонные изменения) | Расширить словарь глаголов по теме. Льет, дует, опадают, вянут, замерзают…Учить согласовывать имена существительные ед. и мн. Числа именительного падежа с глаголами настоящего времени. Учить составлять фразу из 4 слов с дополнением в творительном падеже. Учить использовать в речи противительный союз «А» Уточнить и расширить словарь по теме. «Формировать обобщающее понятие «цветы». Учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными в числе и падеже. Учить согласовывать имена существительные единственного и мн. Числа с глаголами настоящего времени. Учить строить фразу из 4 слов с предлогом. | Развитие умения отвечать на вопросы по содержанию серии сюжетных картин. Заучивание потешек и простых стихотворений | Развитие внимания, мышления и памяти. Развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики и координации. | Звуки «К,Н» Учить произносить и давать характеристику звукам, выделять одинаковый согласный из названий двух картинок, развивать слуховое восприятие. | |||
3 неделя «Встречаем птиц» | Формировать обобщающее понятие «перелетные птицы», «птенцы». Уточнить и расширить словарь по теме. Учить образовывать глаголы от звукоподражаний и правильно их употреблять. Образование существительных множественного числа от единственного. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. | Формирование описательного рассказа по схеме. Ее размер, окраска. Где живет, что ест? Заучивание народных потешек по теме. Пересказ адаптированного рассказа «Петушок с семьёй» (К.Д. Ушинскому). | Развитие общей моторики: - подвижные игры по теме; - имитация движений домашних птиц. Развитие мышления, зрительного внимания. Формирование мелкой моторики - пальчиковые игры. Развитие зрительного внимания и памяти: - выкладывание лото; игра «Чем похожи?», «Четвертый лишний». Развитие общей координации движений | Звук «П». Выделение звука «П» из звукового ряда. Анализ слога ап. Закрепление понятия «согласный звук». Развитие слухового восприятия | |||
«Посуда» | Формировать обобщающее понятие «посуда» Рассмотреть посуду, обсудить ее принадлежность. Расширить словарь по теме. Образование множественного числа существительных. | Развивать умение отвечать на поставленный вопрос, отвечать полным ответом. Строить логически правильные предложения. | Формирование мелкой моторики - пальчиковые игры. Развитие зрительного внимания и памяти: - выкладывание лото; игра «Чего не хватает?», «Четвертый лишний». Развитие общей координации движений | Звук «Т». Выделение звука «Т» из звукового ряда. Анализ слога ат. Закрепление понятия «согласный звук». Развитие слухового восприятия | |||
«По сказкам К.И. Чуковского» 31.03. День рождения Чуковского К.И» | Расширить словарь по теме. Образование множественного числа существительных. | Формирование описательного рассказа по схеме. Пересказ сказок. | Развитие зрительного и слухового внимания и памяти. - игры «Что изменилось?», «Что неправильно?». Воспитание любви к сказкам. Формирование мелкой моторики. Развитие общей моторики и координации | Слияние открытых слогов. Ат, От, Ут, Ит. Распределение звуковых сигналов. | |||
Апрель | |||||||
«Быть здоровыми хотим» | Обогащение словаря по теме. Употребление в активной речи согласования существительных с глаголами. | Составление рассказа по теме. Воспитания бережного отношения к здоровью. | .Развитие памяти, внимания, мышления. Игра «Кому, что нужно?» Игра «Что лишнее?» Развитие мелкой моторики рук. | Анализ слогов: АМ, ИТ, ОП, УК. Выделение нужного звука из ряда звуков. | |||
2 неделя «Транспорт» | Закрепить и активировать словарь по теме. Рассмотреть разные виды транспорта. Закрепить обобщающее понятие «Транспорт» ,учить строить фразу с дополнением ,выраженным именем существительным единственного числа в предложном падеже с предлогом «В». | Составление рассказа по картинкам. Формирование сложноподчиненного предложения с союзом потому, что. | Развитие зрительного и слухового внимания и памяти. - игры «Что изменилось?», «Что неправильно?». Воспитание любви к природе. Формирование мелкой моторики. Развитие общей моторики и координации | Звук «К» Выделение согласного звука из звукового ряда. Закреплять понятия Развитие силы голоса. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов | |||
«Волшебница вода» | Закрепить и активизировать словарь по теме. Закрепить обобщающее понятие «ВЕСНА» учить строить фразу с дополнением ,выраженным именем существительным единственного числа в предложном падеже с предлогом «НА». Учить строить фразу с дополнением, выраженным именем существительным единственного числа в родительном падеже с предлогом «С». | Пересказ рассказа «Пришла весна» (по Л Н Толстому) Формирование сложноподчиненного предложения с союзом потому что. На картинке весна, потому что на ней есть ручеек и т.д. | Развитие зрительного и слухового внимания и памяти. - игры «Что изменилось?», «Что неправильно?». Воспитание любви к природе. Формирование мелкой моторики. Развитие общей моторики и координации | Звук «К» Выделение согласного звука из звукового ряда. Закреплять понятия Развитие силы голоса. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов | |||
«Волшебная вода» | Расширить знания детей о воде. Познакомить с свойствами воды. Согласование существительного с прилагательными. | Составление рассказа с опорой на демонстративный материал. Заучивание стихов, пословиц о воде. Отгадывание загадок о воде. | Игра с водой. Развитие мелкой моторики рук. Развитие внимания, памяти, мышления. | Развитие фонематического слуха. Чтение слогов по схемам.
| |||
Май | |||||||
«Праздник весны и труда» | Обогащение словаря по теме. Продолжать формировать умение использовать в речи простые распространенные и сложно-подчиненные предложения. Согласование прилагательных с существительным единственного числа. | Прививать любовь к труду. Заучивание стихов о труде. Отгадывание загадок о труде, весне. Составление рассказа по сюжетной картине. | Развитие зрительного и слухового внимания и памяти. - игры «Что изменилось?», «Что неправильно?». Воспитание любви к труду. Формирование мелкой моторики. Развитие общей моторики и координации | Развитие фонематического слуха. Чтение простых слов: МАК, ДОМ, КОТ, ТОК, СОК, КИТ. Письмо слогов, слов. | |||
«День Победы» | Расширить знания детей по теме. Введение новых слов в активный словарь. | Рассматривание иллюстраций о войне. Составление рассказов. Чтение произведений по теме. Обсуждение их. | Воспитание любви к ветеранам Отечественной Войны. Игра «Что хорошо, что плохо?» Формирование мелкой моторики. Развитие общей моторики и координации | Списывание слов, слогов. Составление слов. Развитие фонематического слуха. | |||
«Мир природы» (Цветы) | Уточнить и расширить словарь по теме. «Формировать обобщающее понятие «цветы». Учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными в числе и падеже. Учить согласовывать имена существительные единственного и мн. числа с глаголами настоящего времени. Учить строить фразу из 4 слов с предлогом. | Обучение последовательному сравнению двух предметов. Пересказ адаптированного рассказа. | Развитие логического мышления: - Отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики: - раскрашивание цветов, нарисованных на листе бумаги; - выкладывание лото, кубиков; Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание разрезных картинок; игры «Чем похожи?», «Найди такой же». Развитие общей моторики: - подвижные игры по теме. | Повторение пройденных гласных и согласных звуков. Чтение обратных и прямых слогов | |||
«Мир природы» (Насекомые) | Уточнить и расширить словарь по теме. «Формировать обобщающее понятие «насекомые». Учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными в числе и падеже. Учить согласовывать имена существительные единственного и мн. числа с глаголам настоящего времени. Учить строить фразу из 4 слов с предлогом. Учить использовать в речи сложно-подчинённые предложения с союзом «потому что». | Обучение сравнению двух насекомых. Обучение детей самостоятельным полным ответам на вопросы по сюжетной картинке. Составление небольшого рассказа по образцу. | Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание лото, кубиков, разрезных картинок; - игры «Чем похожи?» , «Что изменилось?» Развитие логического мышления: - отгадывание загадок. Развитие общей моторики: - подвижные игры по теме. | Повторение пройденных гласных и согласных звуков. Чтение обратных и прямых слогов |
Индивидуальные занятия проводятся логопедом ежедневно в соответствии с режимом дня с каждым ребенком проводятся 2-3раза в неделю в режиме 10-15 минут. Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.
Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.
Расписание индивидуальной образовательной деятельности составляется в начале учебного года по результатам обследования, а в журнале учета рабочих контактов с воспитанниками группы отмечаются содержание, количество и систематичность индивидуальных занятий. Данный журнал соответствует циклограмме деятельности логопеда (см. циклограмму).
Циклограмма
учителя – логопеда в средней группе на 2020 – 2021уч.год. Соловетской Н.Н.
Дни недели | Время занятости | Вид деятельности | |
П О Н Е Д Е Л Ь Н И К | 13.00 – 15.00 | Методическая работа с воспитателями группы (обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы) на неделю. | |
15.00- 15.20 | Работа с документацией | ||
15.20 – 15.40 | Индивидуальная работа | Н. | |
15.40 – 16.00 | Индивидуальная работа | Е. | |
16.00 –16.20 | Индивидуальная работа | А. | |
16.20 – 16.40 | Индивидуальная работа | И. | |
16.40 – 17.00 | Индивидуальная работа | Ю. | |
В Т О Р Н И К | 08.00 -08.30 | Индивидуальная консультация с родителями | |
08.30 – 09.00 | Коррекционная работа во время приема детей, утренней гимнастики. | ||
09.00 - 09.20 | Индивидуальная работа | А. | |
09.20 – 09.40 | Подгрупповое занятие | I | |
09.40 – 10.00 | Индивидуальная работа | В. | |
10.00 – 10.20 | Подгрупповое занятие | II | |
10.20 – 10.40 | Индивидуальная работа | Д. | |
10.40 -11.00 | Индивидуальная работа | В. | |
11.00 – 11.20 | Индивидуальная работа | С. | |
11.20 – 11.40 | Индивидуальная работа | М., Я. | |
11.40 – 12.00 | Проведение упражнений для развития артикуляционной, мелкой и общей моторики | Н. | |
С Р Е Д А | 08.00 – 08.20 | Заполнение индивидуальных тетрадей | |
08.20 -09.00 | Проведение упражнений для развития артикуляционной, мелкой и общей моторики, дыхательная гимнастика | ||
09.00 – 09.20 | Развитие речи | фронтальное | |
09.20 – 09.40 | Индивидуальная работа | А. | |
09.40 – 10.00 | Индивидуальная работа | А,А | |
10.00 -10.20 | Индивидуальная работа | М, А. | |
10.20 – 10.40 | Индивидуальная работа | Р. | |
10.40 – 11.00 | Индивидуальная работа | М, А. | |
11.00 – 11.20 | Индивидуальная работа | М., Я. | |
11.20 – 11.40 | Индивидуальная работа | В. | |
11.40 – 12.00 | Индивидуальная работа | А. | |
Ч Е Т В Е Р Г | 13.00 – 15.00 | Изготовление пособий для занятий | |
15.00 –15.20 | Индивидуальная работа | Э. | |
15.20 – 15.40 | Подгрупповое занятие | III | |
15.40 – 16.00 | Индивидуальная работа | С. | |
16.00 – 16.20 | Индивидуальная работа | Е. | |
16.20 – 16.40 | Индивидуальная работа | Н. | |
16.40 – 17.00 | Индивидуальная работа | И. | |
П Я Т Н И Ц А | 13.00 - 15.00 | Заполнение тетради взаимодействия с воспитателями | |
15.00 – 15.20 | Индивидуальная работа | А. | |
15.20 – 15.40 | Индивидуальная работа | В. | |
15.40 – 16.00 | Индивидуальная работа | М., Я. | |
1600 – 16.20 | Индивидуальная работа | В. | |
16.20 – 16.40 | Индивидуальная работа | С. | |
16.40 – 17.00 | Индивидуальная работа | Д. |
Примечание: Организационная работа логопеда-учителя предполагает: - проветривание помещения : - смену дидактического материала: - сопровождение детей из кабинета в группу: - работу с документацией; - консультации воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми:
работу с родителями
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный год в логопедической группе для детей с нарушениями речи начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Первые две недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы план работы.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом консилиуме при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на учебный год.
С 15 сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.
Формы организации:
индивидуальная;
малая подгрупповая.
Малая подгрупповая НОД приоритетно ориентирована на формирование лексико–грамматических средств языка и проводятся 2 раза в неделю с сентября по декабрь, 1 раза в неделю с января по май; развитие связной речи – 1 раз в неделю; по формированию произношения 1 раз, в неделю начиная с января месяца. В течение года постепенно увеличивается продолжительность каждой формы НОД: 15 минут в начале года, 20 – в конце. В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут.
В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.
В июне подгрупповые коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.
Индивидуальная коррекционная работа составляет существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. План коррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с нарушениями речи. Это позволяет повысить эффективность работы и осуществлять личностно–ориентированный подход в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Каждый ребенок не менее двух раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.
Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.
Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.
Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13», утверждённым Главным государственным врачом Российской Федерации.
Данная рабочая программа предусматривает каникулы 1 раз в год (первые две недели января). В эти дни с детьми проводятся только индивидуальные занятия.
3.1. Дистанционное обучение в ОУ
Основным приоритетом использования дистанционных образовательных технологий (ДОТ) при реализации образовательных программ является предоставление образования для воспитанников:
• с ограниченными возможностями здоровья, которые препятствуют возможности регулярно посещать Учреждение (находящихся в медицинских учреждениях, санатории, дома и т.п.);
• временно находящихся в другом от основного места проживания месте (длительная командировка родителей, участие в спортивных соревнованиях и творческих интеллектуальных конкурсах и т.п.).
ДОТ могут быть использованы ОУ, если воспитательно-образовательную деятельность невозможно организовать из-за приостановления деятельности ОУ в связи с введением карантинных мероприятий, чрезвычайных и других ситуаций.
При планировании содержания воспитательно - образовательной деятельности с применением дистанционных образовательных технологий педагогические работники должны соблюдать санитарно-эпидемиологические требования.
Занятия для воспитанников до пяти лет проводятся в аудиоформате без использования ребенком компьютера. Длительность непрерывной образовательной деятельности, организованной в аудиоформате, составляет:
- до 10 минут для воспитанников от 1 до 3 лет;
до 15 минут – 3–4 лет;
- до 20 минут – 4–5 лет;
- до 25 минут – 5–6 лет;
- до 30 минут – 6–7 лет.
Занятия с использованием воспитанниками компьютера проводятся для детей от пяти лет и старше. Занятия проводятся до одного раза в день с непрерывной продолжительностью работы ребенка за компьютером:
- 10 минут для воспитанников от 5 лет;
- 15 минут – от 6 лет и старше.
Занятия проводятся до трех раз в неделю, в дни наиболее высокой работоспособности детей: во вторник, в среду и четверг.
3.2. Оснащенность ОУ информационно – коммуникационными технологиями
3.2. При реализации образовательных программ с применением дистанционно – образовательных технологий (ДОТ) в Учреждении обеспечиваются условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и гарантирующей освоение воспитанниками программ в полном объеме.
При реализации образовательных программ с использованием ДОТ используются:
- техническая и административная инфраструктура, платформа для структурированного и интерактивного воспитания и обучения, опирающегося на синхронные и асинхронные взаимодействия между группой и педагогическим составом;
- компьютерные кабинеты;
- приемные станции, в том числе сети Интернет;
- подключение к глобальной, национальной, региональной, локальной и (или) корпоративной компьютерной сети;
- электронный архив методических материалов;
- электронная библиотека и видеотека занятий.
Рабочее место воспитанника и педагогического работника должно состоять из:
- персонального компьютера с доступом к сети Интернет: операционная система не ниже Windows 7 и программное обеспечение: DirectX, Adobe Flash Player, Microsoft Explorer;
- компьютерной периферии: веб-камера; микрофон; наушники
и (или) аудиоколонки; - доступа в систему дистанционного взаимодействия по индивидуальному логину и паролю.
Педагогические работники могут применять для организации деятельности платформу Discord, Skype, Zoom.ru, TrueConf и другие программные средства, которые позволяют обеспечить доступ для каждого воспитанника.
При реализации образовательных программ с применением ДОТ Учреждение самостоятельно определяет соотношение объема занятий, проводимых путем непосредственного взаимодействия педагогических работников с воспитанниками, и занятий с применением ДОТ.
Педагогические работники обязаны заблаговременно сообщать через электронную почту родителям (законным представителям) воспитанников о проведении аудио- и видеоконференции, другого электронного занятия, в котором воспитанник принимает личное участие.
IV. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Для реализации данной программы необходимо иметь материально-техническую базу и методическое обеспечение.
Коррекционная программа построена с учетом использования в образовательном процессе следующих программ и технологий:
- Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина. «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи»
- Н.В Нищева «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
- М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения»;
Рекомендовано Министерством образования РФ.
программы и технологии, обеспечивающие выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ |
О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина « Стимульный материал для логопедического обследования детей 2 – 4 лет» - Сфера, 2006г, 48с. 5.О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» - М. «Владос», 1998г 6.Л.Ф. Сербина, Н.Н. Волоскова «Дизартрия» - «Учебно - методическое пособие -Ставрополь 1996г 7.Н.А. Смирнова «Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи» - М, 1996г 8.Н.А. Смирнова « Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи»-М, 1996г 9.Н.А. Смирнова « Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения»-М, 1996г 10. Т.П. Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал по об С.Д. 11.Забрамная «От диагностики к развитию - М. Новая школа, 1998г 12.С. И. Чаплинская «Схемы обследования детей с различной речевой патологией - Ставрополь, 2006г 13.О.Е. Грибова « Технология организации логопедического обследования: методическое. Пособие/ О.Е.Грибова.- М. Айрис – пресс,2005. 14.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. Рекомендаций. – Сб. Детство – Пресс,2001. 15.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985. 16.Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990. 17.Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под.ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005. 18.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.2003. Обследованию речи детей» - «Аркти»,1997г. |
программы и технологии, обеспечивающие формирование лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи |
11. И.А. Морозова, М.А.Пушкарева « Занятия по развитию речи в специальном детском саду. Выпуск1» 12. Е.В.Колесникова « Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет» 13. Н.Ю. Костылева « Покажи и расскажи». Игровые упражнения на основе фонетической ритмики. 14. Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» -М.1999г 15. Л.Н. Ефименкова « Коррекция звуков речи» -М. 1987г Деревья. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. 16 .Дошкольная логопедическая служба: Из опыта работы\ Под ред.О.А.Степановой. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128с. 17. Животные на ферме. Наглядно – дидактическое пособие. Мозаика – Синтез 18.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Антонимы. Картинный материал для занятий и игровой деятельности с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для педагогов и родителей. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2003.- 48с. 19.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальная и подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: «Гном-пресс», 1998. 20.Левчук Е.А. Грамматика в сказках и историях. Цикл домашних занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 21.Лопухина И.С., Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1995.- 384 22.Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. 23.Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 – 8 шт. 24.Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 25.Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 26.Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя логопедическая группа. Домашняя тетрадь). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010 – 40с. – 2 шт 27.Нищева Н. В. Играйка – собирайка 4. Игры и упражнения для развития речи дошкольников —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 28.Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 29.Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. 30.Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка: игры для развития фонетико-фонематической стороны у старших дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 31.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные уборы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. 32.Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 33.Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 34.Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. 35.Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 36.Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 37.Нищева Н. В. Разноцветные сказки. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. 38.Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада № 1, № 2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 39.Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. 40.Нищева Н.В. Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 41.Нищева Н.В. Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления, внимания — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 42.Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 43.Нищева Н.В. Мебель. Посуда. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 32 44.Нищева Н.В. Наглядно – дидактическое пособие Профессии. Орудия труда. Книжка- раскраска для дошкольников. 45.Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. 46.Нищева Н.В. Садовые цветы. Книжка – раскраска для дошкольников. 47.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-пресс, 2007. 48.Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002 49.Перелетные птицы. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. 50.Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и занятия. Средняя группа \ авт.-сост. О.И. Иванищина, Е.А.Румянцева.- Волгоград: Учитель, 2013. – 239с. 51.Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Вып.1\авт.-сост. Н.В. Нищева.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.- 24с. 52.Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Вып.2\авт.-сост. Н.В. Нищева.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.- 24с. 53.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 96. 54.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. – 48 с. – 2 шт. 55.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. – 32 с. – 2шт. 56.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. – 32 с – 2 шт 57.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. – 32 с – 2 шт 58.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001 59.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно – методическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 128 60.Формирование связной речи детей 4-5 лет: планирование, конспекты занятий, лексический материал \ авт.-сост. Л.Н.Сластья. – Волгоград: Учитель, 2012. – 232с. 61. Нарушения речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под.ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006. |
программы, технологии, методические и дидактические пособия, обеспечивающие осуществление индивидуально-ориентированной коррекционной помощи детям с ОВЗ |
|
ОСНАЩЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
ОБОРУДОВАНИЕ:
1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100) – 1шт.
2. Зеркала для индивидуальной работы (10х15) –6шт.
3. Шкаф для пособий – 1шт.
5. Стол канцелярский. – 1 шт.
6. Стул взрослый – 1шт.
7.Стулья детские – 12 шт.
8. Детские столы – парты – 6 шт.
9. Учебно – методические пособия.
10. Настольные игры, игрушки.
Шкаф для пособий (молочно – голубой)
- полка – методическая литература
- полка - папки с документацией, личными делами детей по 1 штуке
- полка - индивидуальные тетради детей на каждого
- полка - игры для меткой моторики:
- мозаика - 3 штук
- сухой бассейн (горох, фасоль) - 2 штуки
- су-джок - 21штука
- шнуровка - 7 штук
- рисование по манке - 1 штука
- кубик – рубик - 2 штуки
- пластилин - на подгруппу
- пальчиковый театр - 1 штука
- пирамидка - 1 штука
- цветные карандаши - на каждого
- груша – шнурок - 1 штука
- мелкие игрушки - 87 штук
- решётка - 1 штука
- неваляшка - 1 штука
- счётные палочки - на каждого
- коньки - 1 штука
- юла - 2 штуки
- рулетка - 1 штука
- резиновые мячики - на подгруппу
- игры с прищепками - на подгруппу
- космический песок - на подгруппу
- баночки с разной формой крышек - на подгруппу
- склеит борт
- шишки
- крышки
- пальчиковые театры («Репка», «Колобок», «Рукавичка», «Маша и три медведя», «Три поросенка», «Курочка Ряба», «Два веселых гуся», «Заячья избушка», «Насекомые», «Животные»
- полка – игры для развития воздушной струи:
- ветерки - на подгруппу
- мыльные пузыри - на каждого ребёнка
- свистульки - на подгруппу
- дудочки - на подгруппу
- палочки – ветерки - на подгруппу
- смешные ворота - 3 штуки
- игры на ниточках - на подгруппу
- бабочки на цветочках - на подгруппу
- язычки - на подгруппу
- снежные комочки - на подгруппу
- снежинки на варежках
- горячий чай
- красивый петушок
- котенок с мячом
- котенок с клубком
- пчела на цветке
- новогодний фейерверк в бутылке
- новогодние вертячки
- полка – с дидактическими играми:
- пазлы (по темам) - на подгруппу
- кубики - на подгруппу
- разрезные картинки (по темам ) - 30 штук
- прописи - на каждого ребёнка
- полка – для постановки звуков:
- марля - индивидуально
- вата -индивидуально
- карандаш с пипеткой - индивидуально
- ушные палочки - индивидуально
- бумажная салфетка - индивидуально
- медицинские перчатки - индивидуально
- чупа – чупс - индивидуально
- зубные щётки - индивидуально
- шпателя (деревянные) - индивидуальные
- одноразовые тарелки - индивидуально
- перчатки - индивидуально
- одноразовые ложки - индивидуально
- шпажки - индивидуально
- полка – грамматический строй речи:
- картинки по лексическим темам - по 1 набору
- дикие животные - 1 комплект
- домашние животные - 1 комплект
- домашние птицы -1 комплект
- посуда - 1 комплект
- транспорт - 1 комплект
- ягоды -1 комплект
- грибы -1 комплект
- фрукты
- овощи
- одежда
- обувь
- профессии
- орехи
- цветы комнатные
- цветы полевые
- игрушки
- орудия труда
- космос
- первые весенние цветы
- головные уборы
- продукты
- половинки и целое - 1 штука
- набор алфавита - 1 штука
- алгоритмы звуков - на подгруппу
- полка – развитие фонематического слуха:
- погремушки - 3 штуки
- колокольчик -1 штука
- металлофон - 1 штука
- барабан - 1 штука
- бубен - 1 штука
- гитары - 1 штука
- баночки – шумелки -5 штук
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателя.Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в...
Рабочая программа учителя-логопеда средней группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (Общим недоразвитием речи)
Рабочая программа учителя-логопеда средней группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (Общим недоразвитием речи)...
Рабочая программа учителя-логопеда коррекционной образовательной деятельности в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Рабочая Программа предназначена для обучения и воспитания детей 4 - 5 лет с ОНР II уровнем развития речи, зачисленных в среднюю группу для детей с ТНР....
Конспект сюжетно-ролевой игры «Ветеринарная клиника» в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Данная игра проводилась в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Ведению диалога между врачом и пациентом помогало использование схемы алгоритма....
Физкультурное развлечение по правилам дорожного движения в средних группах для детей с тяжелыми нарушениями речи «Гость наш - Светофор»
Физкультурное развлечение по правилам дорожного движения в средних группах для детей с тяжелыми нарушениями речи «Гость наш - Светофор»...
Рабочая адаптированная программа средней группы для детей с тяжелыми нарушениями речи
Рабочая адаптированная программа средней группы № 4 для детей с тяжелыми нарушениями речи ...
Рабочая адаптированная программа средней группы для детей с тяжелыми нарушениями речи
Рабочая адаптированная программа средней группы № 4 для детей с тяжелыми нарушениями речи ...
- Мне нравится (1)