Принята на заседании                                                Утверждено приказом заведующей

Педагогического совета                                             МБДОУ № ____________________

от _______________                                                   ______________________________

 ______________________________

Протокол № ______                                                   приказ № ____ от « ___ » _______ г.

Дополнительная адаптированная образовательная программа

для дошкольников с нарушениями речи

муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения № _____________________________________________

на ______________ учебный год

Составитель:

Учитель – логопед Моисеева Т.Н.

Содержание

1. Целевой раздел ……………………………………………………………………… 3

1. Пояснительная записка …………………………………………………………... 3
2. Принципы, технологии и направления

логопедической работы программы …………………………………………….. 5

3. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста ………………... 6
4. Планируемые результаты ………………………..…………..…....…..…....……. 9

2. Содержательный раздел ………………………………………………………….. 10

1. Этапы коррекции звукопроизношения ……………………………………….... 10
2. Этапы формирования произносительных умений и навыков ………………... 12

3. Организационный раздел  ……………………………………………………….. 21

1. Материально-технологическое обеспечение рабочей программы …………... 21
2. Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания ………………………………………….. 22

Список методической литературы ……………………………………………….…. 24

Приложение 1 ………………………………………………………………………… 25

Приложение 2 ………………………………………………………………………… 26

Приложение 3 ………………………………………………………………………… 27

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период человека. Это время активного познания окружающего предметного и социального мира, человеческих отношений, осознания себя в этом мире, развития познавательных способностей.

В настоящее время неуклонно растёт число детей с различными нарушениями речевого развития. Практика педагога – логопеда показывает, что коррекция речевых расстройств, чрезвычайно важна.

Логопедия является одним из разделов специальной (коррекционной) педагогики. Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) и в переводе означает «воспитание правильной речи».

Дополнительная образовательная программа «Развитие речи с постановкой звуков» направлена на работу с детьми с расстройством речевой деятельности. Программа представляет собой систему диагностики нарушения речи у детей и нормализации их речи средствами специального обучения и воспитания. Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения и коррекционно-воспитательного характера.

Дошкольные образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания.

Актуальность программы в том, что нарушения речи – отклонения от речевой нормы, принятой в языковой среде, которые частично или полностью препятствуют речевому общению, ограничивает возможность познавательного развития и социокультурной адаптации детей.

Логопедическое же воздействие имеет свою цель – это:

• направленное стимулирование речевого развития, с учётом нарушений речевого механизма;
• коррекция и компенсация нарушений функции речевого механизма;
• коррекция и компенсация нарушений отдельных звеньев и всей системы речевой деятельности;
• воспитание и обучение ребёнка с речевым нарушением для последующей интеграции его в среду нормально развивающихся дошкольников.

Самыми распространёнными недостатками речи у детей – дошкольников являются различные виды нарушений звукопроизношения: неумение произносить те или иные звуки, замена одного или нескольких звуков другим, искажения имеющихся звуков.

Задачи программы:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• обеспечение системы средств и условий для устранения у детей нарушений устной речи и профилактики нарушений письменной речи.
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
• коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;
• развитие навыков звукового анализа и синтеза;
• уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи;
• формирование грамматического строя речи;
• развитие связной речи дошкольника на базе правильно произносимых ребёнком звуков;

• привлечение воспитателей и родителей к активному участию в коррекционной логопедической работе по преодолению речевых дефектов у детей.
• подготовка к обучению грамоте.
• предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы.
• расширение спектра образовательных услуг для детей, не посещающих логопедические группы.
• оказание профессиональной помощи родителям в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста;
• удовлетворения запросов родителей воспитанников.

Программа рассчитана на один год обучения.

Возраст детей: 4 – 6 лет.

Дети на занятия набираются по результатам диагностики.

Все данные обследования записываются в карту индивидуального сопровождения ребёнка, которая заполняется в ходе обследования. 

Занятия по постановке звуков проводятся индивидуально.

Организация коррекционных занятий

Работа строится на единых принципах и обеспечивает целостность педагогических процессов.

Занятия проводятся в соответствии с рекомендуемой продолжительностью:

20 – 30 минут учебной нагрузки.

Занятия с детьми проводятся в кабинете логопеда 2 раза в неделю по одному часу.

Курс рассчитан на 8 месяцев (с октября по май включительно).

В течение курса дети зачисляются и выпускаются по мере исправления звукопроизношения.

Почасовая нагрузка

1.2. Принципы, технологии и направления

логопедической работы программы

Принципы программы 

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
4. Единство диагностики и коррекции.
5. Опора на сохранные звенья.
6. Учёт закономерностей онтогенеза.
7. Учёт ведущей деятельности.
8. Учёт индивидуальных особенностей ребенка.
9. Воздействие на микросоциальное окружение.

Технологии 

Используемые образовательные технологии и их элементы:

1. Логопедического обследования;
2. Коррекции звукопроизношения;
3. Формирования речевого дыхания при различных нарушениях
4. Произносительной стороны речи;
5. Развития интонационной стороны речи;
6. Коррекции темпо-ритмической стороны речи;
7. Развития лексико-грамматической стороны речи;
8. Информационно-коммуникационные технологии;
9. Игровые педагогические технологии;
10. Проблемного обучения.

Направления логопедической работы

1. Диагностическое;
2. Коррекционно-развивающее;
3. Консультационное;
4. Методическое.

1.3. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста

Речь – явление социальное, и служит средством общения людей друг с другом. Благодаря речи малыш познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах и явлениях, овладевает нормами общественного поведения.

Усвоение речи в дошкольном возрасте является необходимым условием для овладения грамотой, и дальнейшего обучения в школе. Даже незначительные недостатки в развитии речи ребёнка, могут привести к трудностям освоения им процессов чтения и письма в школе. Поэтому очень важно выявить неблагополучие речевого развития ребёнка, и преодолеть его как можно раньше. Именно поэтому, следует внимательно следить за развитием речи своего ребёнка. А чтобы увидеть, есть ли проблемы у ребёнка, и в чем они заключаются – необходимо сопоставить развитие речи в норме, с тем, как протекает речевая деятельность вашего.

Развитие речи в норме

Первый крик своего малыша родители слышат еще в родильном зале. Он должен быть ясным, чистым, не хриплым. Рефлекторные крики сохраняются у малыша до восьми недель. Криком ребёнок сигнализирует о состоянии дискомфорта.

Возраст от 2 до 5 месяцев период гуления. Ребёнок активно гулит, произносит нараспев отдельные звуки и их слияния: «а – а – а», «у – а – а», «агу», «аха», «авя», «угу». Появление гуления связано с эмоциональным общением со взрослым. Разговаривая с крохой, вы стимулируете его речевое развитие.

В 2,5 – 3 месяца у младенца появляется первый смех. Он с удовольствием заливисто хохочет, что способствует развитию его речевого дыхания. В этом возрасте малыш отвечает улыбкой на обращение взрослого, ищет источник звука в пространстве, поворачивая голову.

В 4 месяца у ребёнка отмечается так называемый «комплекс оживления» со смехом, при эмоциональном общении со взрослым. Малыш радостно стучит ножками и машет ручками, гулит и смеется, в ответ на обращение мамы или другого взрослого.

К 5 – 6 месяцам, нормально развивающийся младенец начинает лепетать, произносить слоги и цепочки слогов с губными звуками: «ма – му – ма», «пу – па», «ба– ба – бо». Именно в пять месяцев у малыша появляется внимание к артикуляции взрослых. Он следит за тем, как Вы произносите звуки.

Примерно с 7 и 8 месяцев в речевом развитии малыша начинается период лепетного декламирования. Ребёнок произносит цепочки слогов с разными интонациями.

К 10 месяцам малыш научится понимать и произносить слова «да» и «нет», сопровождая их соответствующими жестами. В это время эмоциональное общение с ним приобретает особенное значение для его развития. Ребёнок все чаще произносит слоги и цепочки слогов, подкрепляемые взрослым.

К году в его словаре будет уже 10 – 15 осознанно произносимых лепетных слов: «мама», «папа», «баба», «дай», «на», «пить», «ко – ко», «би – би», «ав – ав», «пи–пи» и т.д.

К 1,5 – 2 годам в речи крохи должны появиться предложения: «Мама, дай сок», «Мишка, сиди тут», «Хочу пить чай!» Можно отметить появление в активной речи ребёнка первых прилагательных: «хороший», «плохой», «большой», «маленький», «красный». Не огорчайтесь, если они будут звучать как «хаёси», «пахой», «басёй», «маикий», «касий».

К 3 годам из речи ребёнка уходит так называемое физиологическое смягчение (до этого малыш практически все согласные звуки произносил смягченно). Ребёнок правильно воспроизводит гласные, и все простые согласные звуки ([б], [б'], [п], [п`], [м], [м`], [т], [т`], [н], [н'], [к], [к'], [г] [г'], [в], [в'], [ф], [ф']), строит простые распространенные, или даже сложносочиненные предложения («Папа купил мне новую грузовую машину», «Мы не ходили утром гулять: на улице шел дождик»). Хотя в его речи еще достаточно много грамматических ошибок («пить чашки», «копать лопатком»). Он легко запоминает и рассказывает небольшие стишки.

К 4 годам малыш уже правильно произносит свистящие звуки [с], [с'], [з], [з'] использует в речи сложноподчиненные предложения, употребляя такие, как («Я люблю рисовать красками, потому что они разноцветные»). Он с удовольствием рассказывает о том, что видел на прогулке или по телевизору, что ему прочитали. Не стоит настаивать на том, чтобы ребёнок правильно произносил в этом возрасте звук [р]. Очень часто желание мамы и папы научить ребёнка овладеть сложным звуком, и неумение делать это, приводят к возникновению серьезного нарушения звукопроизношения.

К 5 годам ребёнок уже активно употребляет обобщающие слова («одежда», «овощи», «животные» и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор). В предложениях используются все части речи. Малыш правильно произносит шипящие звуки [ш], [ж], почти не допускает в речи грамматических ошибок, может связно рассказать о том, что изображено на серии картинок или на одной картинке.

В 6 лет нормально развивающийся ребёнок правильно произносит все звуки родного языка, практически не допускает в речи грамматических ошибок, владеет всеми формами устной речи: диалогической и монологической, контекстной и ситуативной.

С 7 лет начинается школьный период развития речи ребёнка.

Примерные сроки формирования звуков речи.

Дети с нарушениями речи – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

Проявления речевых нарушений в младенчестве и раннем возрасте

• К концу 1-ого месяца ребёнок не кричит перед кормлением;
• К концу 4-ого месяца не улыбается, когда с ним говорят и не гулит;
• К концу 5-ого месяца не прислушивается к музыке;
• К 7-ому месяцу не узнает голоса близких, не реагирует на интонации;
• К концу 9-ого месяца отсутствует лепет, и ребёнок не может повторять за взрослыми звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего;
• К концу 10-ого месяца малыш не машет головой в знак отрицания, или ручкой в знак прощания;
• К 1 году ребёнок не может произнести ни слова и не выполняет простейшие просьбы («дай», «покажи», «принеси»);
• К 1 году 4-м месяцам не может назвать маму «мамой», а папу «папой»;
• К 1 году 9-ти месяцам не может произнести 5 – 6 осмысленных слов;
• К 2 годам не показывает части тела, которые ему называют; не выполняет сложные просьбы («пойди в комнату и возьми там книгу») и не узнает близких на фотографиях;
• К 2,5 годам не знает разницу между понятиями «большой» и «маленький»;
• В 3 года не может пересказать короткие стихи и сказки, не может определить, какой из предметов самый большой, не может сказать, как его имя и фамилия;
• В 4 года не знает названия цветов, не может рассказать ни одного стихотворения;

Проявления речевых нарушений в дошкольном возрасте

• Нарушения звукопроизношения: неправильное артикулирование звуков, пропуски, замена звуков
• Нарушение слоговой структуры слова – пропуски, перестановки слогов в слове
• Лексические недостатки: бедный словарный запас, непонимание значение и смысла слов
• Неправильное грамматическое оформление высказывания, пропуски предлогов и союзов, нарушение в согласовании слов (в роде, числе и падеже).
• Затруднения в пересказывании, построении самостоятельного связного высказывания
• Темпо-ритмические недостатки: ускоренный или замедленный темп речи, запинки, спотыкание, необоснованные остановки в речи, скандирование (послоговое произнесение) слов.

1.4. Планируемые результаты

В конце логопедической работы дети должны:

• узнавать и различать слова, близкие по звуковому составу;
• различать слоги со сходными звуками;
• воспроизводить слоговые ряды;
• подбирать слова на заданный звук;
• опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно;
• подбирать слова близкие по звучанию и смыслу;
• дифференцировать неречевые звуки;
• дифференцировать звуки, близкие по акустическим признакам;
• дифференцировать звуки, близкие по артикуляционным признакам;
• определять позицию звука в слове;
• выделять первый звук в слове;
• определять последний звук в слове;
• определять последовательность и количество звуков в слове;
• подбирать слова на заданное количество звуков, слогов;
• выделять предложения из текста, слова из предложения;
• определять количество и последовательность слов в предложении;
• составлять слова из последовательно произносимых звуков;
• использовать в речи наречия;
• подбирать и употреблять в речи слова-синонимы, антонимы, омонимы, родственные слова;
• образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, множественное число существительных;
• согласовывать притяжательные местоимения с существительными;
• употреблять в речи простые и сложные предлоги;
• согласовывать прилагательные, числительные и существительные в роде, числе, падеже;
• употреблять приставочные глаголы, прилагательные сравнительной степени;
• образовывать относительные и притяжательные прилагательные, новые слова путём сложения основ и с помощью приставок и суффиксов;
• вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами;
• составлять простые предложения по вопросам, по демонстрации действий, по схемам, по картинкам;
• распространять предложения с помощью дополнений, определений, обстоятельств, однородных слов;
• составлять различные типы сложноподчинённых и сложносочинённых предложений;
• пересказывать текст с помощью опорных карточек и схем;
• составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картин, из личного опыта и творческие рассказы;
• двигаться в соответствии с текстом, ориентироваться в пространстве;
• правильно выполнять оздоровительные упражнения.

2. Содержание программы

2.1 Этапы коррекции звукопроизношения

Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нарушений ребёнка, индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в семье, наличие двуязычия и могут варьироваться от 2 – 3 месяцев до 1 учебного года.

Работа по коррекции звукопроизношения условно делится на несколько этапов.

1. Диагностический этап.

Цель – определение исходного уровня развития речи ребёнка, сложности речевого нарушения.

2. Подготовительный этап. 

Цели – формирование интереса и мотивации к логопедическим занятиям; развитие слухового внимание, памяти, фонематического восприятия, пальчиковой моторики с помощью игр и специальных упражнений; формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.

3. Этап формирования произносительных умений и навыков. 

Цели – устранение дефектного звукопроизношения; развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически; формирование навыков пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

• Постановка звука.
• Автоматизация поставленного звука в слогах (прямых, обратных).
• Автоматизация звука в словах.
• Автоматизация звука в предложении.
• Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.
• Автоматизация поставленных звуков в свободной речи (в монологах и диалогах, играх, развлечениях, экскурсиях, на прогулках, труде и других формах детской жизнедеятельности).

4. Этап совершенствования фонематических процессов и звуковой аналитико-синтетической деятельности проходит параллельно с коррекцией звукопроизношения у ребёнка.

5. Этап развития связной выразительной речи на базе правильно произносимых ребёнком звуков на основе лексико-грамматических упражнений, заданий для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию и т.д.

Закрепление правильного произношения ребенка в самостоятельной (не заученной, не повторяемой вслед за взрослым) речи происходит на последнем этапе. Пока ребёнок не будет правильно употреблять звуки в самостоятельной речи, их автоматизация не может считаться законченной, а произношение исправленным. Поэтому на заключительном этапе автоматизации звуков речи очень важен самоконтроль ребёнка и ненавязчивый контроль взрослого (родителей, законных представителей) за правильным произношением. Он необходим и в тех случаях, когда самоконтроль ребёнка за речью еще не сформирован.

6. Оценочно-контрольный этап.

Диагностический этап, оценочно-контрольный этап проводятся во время обследования речи всех детей ДОУ. Поэтому в рамках данной программы лишь уточняются некоторые данные о состоянии речи ребёнка, поступившего на дополнительные платные занятия с логопедом.

В зависимости от состояния речи детей, подготовительный этап или некоторые задачи других этапов можно опустить.

Проводимые индивидуальные занятия с ребёнком будут более эффективными, если родители будут закреплять полученные навыки дома. Для этого заводятся индивидуальные тетради (для каждого ребёнка) для домашних заданий, которые родители приносят на каждое логопедическое занятие.

Продолжительность этапа формирования произносительных умений и навыков зависит от исходного уровня развития речи, сложности нарушения звуков и индивидуальных особенностей и возможностей ребёнка.

Многократные повторения одного и того же материала утомляют не только ребёнка, но и взрослого. Многократные повторения необходимы при постановке и закрепления правильного артикуляционного уклада. Следует научить ребёнка слышать, узнавать звук, а затем правильно его произносить. Но только положительная мотивация будет способствовать эффективной работе, что приведет впоследствии к желаемому результату. Поэтому занятия проводятся в игровой форме, с использованием нетрадиционных форм коррекционной работы, здоровьесберегающих технологий (артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения и др.)

Результативность работы по данной программе оценивается уровнем сформированности звукопроизношения на момент выпуска ребёнка в школу. Если речевой диагноз не осложнен другими нарушениями в развитии ребёнка, то, как правило, удается достигнуть 100% результата.

2.2. Этапы формирования произносительных умений и навыков.

Работа над свистящими звуками (на примере базового звука [С]).

Работа над свистящими звуками (звук СЬ)

Работа начинается после автоматизации [С]. Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе. Автоматизируется на речевом материале по той же схеме, что и [С].

Дифференциация [С’] и звуков [Ф’], [Т’], [С].

Закрепление в самостоятельной речи ребёнка.

Работа над свистящими звуками (звук З)

Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе на базе исходной артикуляции звука [С]. Автоматизируется на речевом материале по следующей схеме:

1. В слогах типа: ЗА, АЗА, ЗДА (обратный слог не берется).
2. В словах:

• в начале: заяц, зонт, зуб и т.д.
• в середине между гласными: коза, розы, призы  и т.д.
• в стечении согласных: здание, поздно, изменить и т.д.
• с двумя звуками [з]: зазвенеть, замерзнуть и т.д.

3. Во фразах: козы грызут лозу и т.д.
4. В небольших текстах.
5. Дифференциация [З] и звуков [В], [Д], [С].
6. Закрепление в самостоятельной речи ребёнка.

Работа над свистящими звуками (звук ЗЬ)

Работа начинается после автоматизации [З]. Вызывается путем подражания с опорой на ощущение вибрации при работе голосовых складок. Автоматизируется на речевом материале по той же схеме, что и [З].

Дифференциация [З’] и звуков [В’], [Д’], [С’], [З].

Закрепление в самостоятельной речи.

Работа над свистящими звуками (звук Ц)

Работа начинается после исправления звука [С] и введения его в речь ребёнка. Постановка по подражанию на основе слитного быстрого произнесения сочетания звуков [СТ]. Автоматизация по следующей схеме:

1. В слогах типа: АЦ, АЦА, ЦА, ЦВА.
2. В словах:

• в конце: заяц, палец, танец и т.д.
• в середине между гласными: лицо, синица, птица  и т.д.
• в начале: цапля, цепь, цена и т.д.
• в стечении согласных: солнце, блюдце, овца и т.д.
• с двумя звуками [ц]: зазвенеть, замерзнуть и т.д.

3. Во фразах: любуется девица на себя в зеркальце и т.д.
4. В небольших текстах.
5. Дифференциация [Ц] и звуков [Т], [С], [С’].
6. Закрепление в самостоятельной речи ребёнка.

Работа над шипящими звуками (на примере базового звука [Ш]).

Работа над шипящими звуками (звук Ж)

Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе на базе исходной артикуляции звука [Ш]. Автоматизируется на речевом материале по следующей схеме:

1. В слогах типа: ЖА, АЖА, ЖДА (обратный слог не берется).
2. В словах:

• в начале: жаба, жук, жилет, желудь и т.д.
• в середине между гласными: лужа, ножи, ужин и т.д.
• в стечении согласных: ждать, одежда, ножницы и т.д.
• с двумя звуками [ж]: жужжать, жужелица и т.д.

3. Во фразах: жаба к ужину наловила жужелиц дюжину и т.д.
4. В небольших текстах.
5. Дифференциация [Ж] и звуков [В], [Д], [З]. Закрепление в самостоятельной речи ребёнка.

Работа над шипящими звуками (звук Щ)

Работа начинается после автоматизации [Ш]. Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе. Автоматизируется на речевом материале по той же схеме, что и [Ш].

Дифференциация [Щ] и звуков [Ф’], [Т’], [С’], [Ш].

Закрепление в самостоятельной речи ребёнка.

Работа над шипящими звуками (звук Ч)

Работа начинается после исправления звука [Щ] и введения его в речь ребёнка. Постановка по подражанию на основе слитного быстрого произнесения сочетания звуков [ЩТ’]. Автоматизация по следующей схеме:

1. В слогах типа: АЧ, АЧА, ЧА, ЧТА.
2. В словах:

• в конце: мяч, ключ, кирпич и т.д.
• в середине между гласными: качели, ручей, сачок и т.д.
• в начале: чайник, черника, чулки и т.д.
• в стечении согласных: девочка, очки, удочка и т.д.
• с двумя звуками [Ч]: чечетка, чашечка и т.д.

3. Во фразах: у девочки Анечки к чаю куплены прянички, а в печи испечены калачи и т.д.
4. В небольших текстах.
5. Дифференциация [Ч] и звуков [Т’], [С’], [Ц], [Ш], [Щ]. Закрепление в самостоятельной речи ребёнка.

Работа над звуком [Л]

Работа над звуком [ЛЬ]

Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе на базе исходной артикуляции звука [Л]. Автоматизируется на речевом материале по той же схеме, что и [Л].

Дифференциация [Л’] и звуков [В’], [j]. Закрепление в самостоятельной речи ребёнка.

Работа над звуком [Р]

Работа над звуком [РЬ]

Вызывается путем подражания на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе на базе исходной артикуляции звука [Р]. Автоматизируется на речевом материале по той же схеме, что и [Р].

Дифференциация [Р’] и звуков [Д’], [Л’], [j]. Закрепление в самостоятельной речи ребёнка.

Работа над звуками [К, КЬ]

1. Вызывание звука по подражанию перед зеркалом на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе.
2. Постановка при помощи зонда от звуков [Т, Т’] при многократном проговаривании слогов та – та – та или тя – тя – тя…

Работа над звуками [К, КЬ]

1. Вызывание звука по подражанию перед зеркалом на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе или от звуков [К, К’] на тактильной основе.
2. Постановка при помощи зонда от звуков [Д, Д’] при многократном проговаривании слогов да – да – да или дя – дя – дя…

Работа над звуками [Х, ХЬ]

1. Вызывание звука по подражанию перед зеркалом на слухо-зрительно-тактильно-кинестетической основе или от звуков [К, К’], сопровождая их артикуляцию придыханием.
2. Постановка при помощи зонда от звуков [С, С’] при длительном произнесении этих звуков в слогах са или ся.

Работа над звуками [J]

1. Постановка на основе временной замены звука [j] звуком [И] при произнесении сочетаний типа иа, аиа, ио, ои и т.п.
2. Постановка при помощи зонда от звука [З’] при  длительное произнесение этого звука в слоге – зя.
3. Далее следуют этапы автоматизации, дифференциации К – Т, Г – Д, К – Г, Х – К, К’ – Т’, Г’ – Д’, К’ – Г’, Х’ – К’, j – Л, j – Л’, и закрепления звуков в самостоятельной речи.

3. Организационный раздел

1. Материально-технологическое обеспечение

Оборудование логопедического кабинета

Логопедический кабинет должен быть эстетично оформлен. Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание детей во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.

1. Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.
2. Настенное зеркало для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно висеть возле окна со специальным освещением.
3. Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребёнком и два стула — для ребёнка и для педагога-логопеда.

1. Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов.
2. Технические средства обучения.
3. Наглядный материал, используемый при обследовании речи детей, размещенный в отдельном ящике или конвертах.
4. Наглядный материал по развитию речи, систематизированный и сложенный в специальные ящики.
5. Учебные пособия в виде карточек с индивидуальными заданиями, альбом для работы над звукопроизношением.
6. Различные речевые игры.
7. Методическая литература.
8. Полотенце, мыло и бумажные салфетки.

2. Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

Логопедическое воздействие осуществляется в следующих формах обучения: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия. Наибольшая часть занятий проводится индивидуально.

В логопедической работе используются различные методы: наглядные, словесные практические, репродуктивные и продуктивные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребёнка. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов. Так, для этапа постановки звука характерно преимущественно использование практических и наглядных методов, при автоматизации, особенно в связной речи, широко используется беседа, пересказ, рассказ.

К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры и моделирование. Упражнение – это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. В логопедической работе они эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств. Так, в результате систематического выполнения  упражнений создаются предпосылки для постановки звука, для правильного его произношения. На этапе постановки звука формируется навык его изолированного произношения, а на этапе автоматизации добиваются правильного произношения звука в словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи.

В логопедической работе большое место занимают упражнения практического характера (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую моторику, ручную моторику). На начальных этапах усвоения используется наглядный показ действий, при повторениях, по мере усвоения способа действий, наглядный показ всё более «свёртывается» заменяется словесным обозначением. В логопедической работе широко используются речевые упражнения. Примером их могут служить повторения слов с поставленным звуком при коррекции нарушений звукопроизношений.

Наглядные методы представляют собой те формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения. Использование таких средств и пособий способствует уточнению и расширению представлений детей, развитию познавательной деятельности, создаёт эмоционально благоприятный фон для проведения логопедических занятий.

Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности детей, формировании навыков четкого произношения звуко-слоговых упражнений, при восприятии речевых образцов. Их роль особенно велика в формировании первоначальных навыков произношения звуков, коррекции нарушения голоса.

Продуктивные методы более широко используются при построении  связных высказываний, различных видов рассказа, в творческих заданиях.

В процессе логопедической работы используются и разнообразные словесные приёмы: показ образца пояснение, объяснение, педагогическая оценка. Например, при постановке звука наряду с показом логопед использует объяснение правильной его артикуляции, обращает внимание на положение губ, языка сопровождает показ объяснением.

Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует совершенствованию качества коррекционного процесса, стимулирует  и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.

Исправление звуков проводится поэтапно. Обычно различают четыре основных этапа: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их,— этап дифференциации. Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, но на всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т.е. все то, что помогает ребёнку в дальнейшем хорошо учиться.

Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа.

Список методической литературы

1. Акименко В.М. «Новые логопедические технологии». Ростов-на-Дону, 2008.
2. Волкова Л.С. и др. Логопедия М., Просвещение, Владос,1995 г.
3. Дедюхина Г.В. «Работа над ритмом в логопедической практике». М., 2006.
4. Епифанова  О.В. «Автоматизация и дифференциация звуков» Упражнения, задания, игры для детей 6 – 9 лет. Волгоград, 2013.
5. Козырева О.А., Дубенко Н.Б. «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи».  М., 2005.
6. Кондратенко И.Ю. «Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте». М., 2005.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». М., 1999.
8. Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. «Исправляем произношение. Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств». С – П.. 2007.
9. Кузнецова Е.В. «Развитие и коррекция речи детей 5 – 6 лет». М., 2004.
10. Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках». М.,
11. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Преодоление речевых нарушений у дошкольников». С – П., 2001. 2014.

3. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., Просвещение,1993 г.

12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста». М., 2004.

4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., Просвещение,1993 г.
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Формирование звукопроизношения у дошкольников М., Просвещение,1993 г.
6. Фомичева М.Ф.Воспитание у детей правильного звукопроизношения Воронеж НПО «МОДЭК»1997 г.
7. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. М. АРКТИ ,2002 г.

Приложение 1

Утверждаю: _______________

Заведующая МБДОУ № ____________ _________________________________

_______________ _________________

Список детей на ________________ учебный год

Приложение 2

Табель учёта посещаемости детей

Месяц ________________ 20 ____ года

Приложение 3

Карта программы индивидуального сопровождения развития воспитанника

МБДОЙ № ______________

Дата поступления _______________________ Регистрационный номер _____________________

Ф. И. О. ребёнка: ____________________________________________________________________

Дата рождения: _____________ № свид. о рождении ______________________________________

Домашний адрес: ____________________________________________________________________

Сведения о родителях: (ФИО, телефон, статус семьи)______________________________________

_____________________________________________________________________________________

Медицинское обследование

Анамнез: ____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Логопедическое обследование

Перспективный план работы

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выписка:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«         »______________________ 20___ год.

Учитель – логопед: _______ / ________________