Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 19 хутора Лосево Кавказского района

Принято педагогическим советом                         Утверждено:

МБДОУ д/с-о/в №19                                           Заведующий МБДОУ д/с-о/в № 19

Протокол №_________________                            Асташкина Н. С.__________________

От ________________20_______г.                         От___________________20_________г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно – развивающей работы

учителя-логопеда

в группе компенсирующей направленности

для детей с нарушением речи

на 2021-2022 учебный год.

разработана на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №19 х. Лосево Кавказский район

на 2021-2022 учебный год

срок реализации программы (учебный год) – с 01.09.2021г. по 31.05.2022 г., одногодичная

составила учитель – логопед  Пономарева О.Н.

Х. Лосево, Кавказский район, 2021г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка  ______________________________________ 3

1.2.Цели и задачи коррекционно-развивающей программы  ____________3

1.3 Принципы и подходы коррекционно-развивающей работы __________4

1.4. Характеристика речевых особенностей детей в группе компенсирующей            направленности __________________________________________________ 4

1.5. Целевые ориентиры логопедической работы для детей старшей группы__________________________________________________________7                                                                                                1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по коррекционной программе__________________________________________7

2.ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушения

речи у детей в группе компенсирующей направленности_________________ 9

2.2. Особенности организации обучения и воспитания детей в группе компенсирующей направленности_____________________________________9

2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников__________________________11

2.4. Взаимодействие с педагогами и  специалистами ДОУ_________________14

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы______________16

2.6. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в старшей группе компенсирующей направленности (перспективное планирование)__________17

2.7. Примерное тематическое планирование работы учителя-логопеда_______26

2.8. Перспективное планирование по развитию фонематических процессов, обучению грамоте___________________________________________________28

2.9. Модель календарного планирования________________________________29

2.10. График работы учителя-логопеда__________________________________30

2.11.Расписание работы учителя-логопеда ______________________________31

2.12. Режим работы группы___________________________________________32

2.13. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (региональный компонент)___________________________________________34

3.ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

3.1. Материально-техническое обеспечение программы ____________________36

3.2. Методическое обеспечение и средства обучения и воспитания ___________37

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды_______________________________________________________________41

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

        Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности  для детей с общим недоразвитием речи (5-6 лет) разработана на  основе  Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, автор Н.В. Нищева, С-Пб, 2019 г.

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 октября по 1 июня.

        Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:  

-с  Федеральным  законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»,

-Приказом  Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,

-Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»,

-Основной образовательной программой ДОО,

-Уставом МБДОУ.

        Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте  5-6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Рабочая программа направлена на:

-создание условий для выравнивания речевого психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития;

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.2.Цели и задачи коррекционно-развивающей программы  

 ЦЕЛЬ: построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности  для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте 5-6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Выравнивание речевого и психофизического развития детей.

 Задачи Рабочей программы

-овладение  детьми самостоятельной, связной грамматически правильной речью и коммуникативными навыками;

 -овладение фонетической системой русского языка;

 -овладение элементами грамоты,  что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

1.3 Принципы и подходы коррекционно-развивающей работы:

Основной принцип программы - принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме. Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

 - принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

-  принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

-  принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

-  принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип интеграции усилий специалистов и семей воспитанников;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

4. Характеристика речевых особенностей детей в группе компенсирующей  направленности

Группу посещают дети шестого года жизни с нарушениями речи (общее недоразвитие речи 3 уровня речевого развития).

                                        Общая численность детей — 12

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой стороны при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б. ,Чиркина Г.В.)

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.)

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т.Б.).

Первый уровень развития речи характеризуется отсутствием общеупотребительной речи. Выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребёнком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания – звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кока» – петушок, «кой» - открой, «доба» - добрый, «дада» - дай, «пи»- пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребёнок преимущественно сохраняет корневую часть,  грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.  Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кока», произносимое с разными интонациями и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюёт», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребёнок вынужден использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.При восприятии обращённой речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию, мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («паки ди» – собака сидит, «ато» - молоток, «тя мако» - чай с молоком).  Наряду с отдельными словами в речи ребёнка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям ещё недоступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трёх сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» - дать, взять; «кика» - книга; «пака» - палка); «контурных» слов их двух-трёх слогов («атота» - морковка, «тяпат» - кровать,  «тяти» - мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» - корова, «пи» - пить, «па» - спать); фрагментов слов – прилагательных и других частей речи («босё» - большой, «пака» - плохой); звукоподражаний и  звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т.п.

Во втором уровне речевого развития – речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. Ребенок может повторять трех-четырехсложные слова, но отмечаются аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

      Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложной конструкции. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования, образуется замена или смешение звуков. Более устойчивым становится произношение слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом  потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность  словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения.

   Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

1.5. Целевые ориентиры коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности

    Дети должны уметь:

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

- владеть элементарными навыками пересказа;

- владеть навыками диалогической речи;

- владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно - ласкательных и увеличительных форм имен существительных;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка, падежные, родо-видовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;

- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);

- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы, элементарными математическими представлениями.

1.6. Оценивание качества образовательной деятельности по коррекционной программе

     Учитель-логопед проводит 2 раза в год в каждом возрастном периоде промежуточную диагностику и итоговую  диагностику 1 раз перед выпуском в школу.    

Для обследования детей с общим недоразвитием речи используются следующие диагностики:

• Альбом для логопеда (О.В. Иншакова.-М.:Владос, 2008г.)
• Н.В.Нищева. Речевая карта ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет). С-Пб, 2018г.
• Н.В.Нищева. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет). С-Пб, 2017 г
• Игрушки, счётный материал, материал для обследования мелкой моторики .

            Педагогический процесс ориентирован на формирование у детей целевых ориентиров, а также на потребность в общении с окружающими людьми, умение вступать в общение со взрослыми и сверстниками, адекватно реагировать на происходящее вокруг, проявлять свои эмоциональные состояния на основе принятых норм поведения.

Диагностическое обследование уровня речевого развития имеет системный характер, так как оно осуществляется не только на первом, но и последующих этапах коррекционной работы. Особое значение при проведении системного обследования имеет согласованность действий всех специалистов дошкольного учреждения, что является важным условием не только объективности в постановке речевого заключения, но и возможность составить реально осуществляемую программу работы и с ребенком, и с его ближайшим социальным окружением, в первую очередь, конечно, с родителями (законными представителями). Согласованность действий всех субъектов коррекционного процесса обеспечивает взаимопонимание, позитивное настроение, сплоченность, сознательность участия, а в итоге, продуктивность взаимодействия в достижении поставленных целей и решении намеченных задач.

1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушения речи у детей в группе компенсирующей направленности

Дети с особыми образовательными возможностями (ОВЗ) не готовы к усвоению не только общеобразовательных программ, но и новых жизненно значимых социальных навыков на разных возрастных этапах развития. Возникает объективная потребность в «обходных путях», других способах педагогического воздействия, т.е. ином, специально организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить и такому ребёнку все необходимые условия для «врастания в культуру», реализации своего права на наследование общественно-исторического опыта.

        В нашем дошкольном учреждении формой оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с ОВЗ является воспитание и обучение в группе компенсирующей направленности по Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, автор Н. В. Нищева, С-Пб, 2019 г.

Основными видами деятельности при реализации программы являются речевая, коммуникативная и игровая, а основной формой работы с детьми – коррекционно-развивающее занятие. Все коррекционно-развивающие занятия носят игровой характер,  насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с данной программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Опорные конспекты игровых коррекционно-развивающих занятий для учителя-логопеда входят в методический комплект программы.

2.2. Особенности организации обучения и воспитания детей в группе компенсирующей  направленности

    Основными направлениями работы в течение обучения в группе компенсирующей направленности с ОНР являются:

• Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.
• Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная, групповая).
• Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.
• Информационно – просветительская работа.
• Организационная работа.

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей с ОНР;

- раннюю  диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации, комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;                                                    

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей; 

- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОНР;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОНР;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно- развивающей работы.

 Коррекционно - развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОНР коррекционных программ, методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;                                                                                     

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР; единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально - ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;

- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, презентации ). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.

Организационная работа  это создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями

Учитель-логопед проводит:

-  групповые коррекционные занятия,

- индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель в свою очередь проводит:

-  фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

- фронтальные и подгрупповые занятия по формированию элементарных математических представлений;

-  экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

-  беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы

- игры, упражнения  по изобразительной  деятельности, конструированию, лепке;

- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

- игры на развитие пространственной ориентации.        

          Учебный год в  группах компенсирующей направленности  для детей с ОНР начинается с октября по май и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Фронтальные логопедические занятия не проводят в сентябре, первой половине января, в первую неделю мая и в июне. В сентябре логопед обследует детей, проводит диагностику, заполняет речевые карты, осуществляется сбор анамнеза.

Проводятся занятия :

-Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР проводятся, в соответствии с программой, четыре раза в неделю по 20 минут

-индивидуальные занятия по звукопроизношению с каждым ребенком 10 минут по 2-3 раза в неделю

На индивидуальных занятиях логопеда с детьми выполняются:

1) Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).

2) Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

3) Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук, штриховки, выкладывание букв из палочек, соединение букв в слоги, слогов в слова и т. д.).

4) Постановка звуков разными способами.

5) Автоматизация звуков в речи.

6) Дифференциация звуков в речи.

7) Коррекция слоговой структуры слова.

8) Развитие фонематического восприятия.

9) Обогащение словарного запаса.

10) Закрепление знаний, полученных на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях

2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников

Родители дошкольников становятся  полноправными участниками интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном       оформлении, подключаясь к работе на разных этапах.

В группе компенсирующей направленности учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через       систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме  в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько чётко организована преемственность работы логопеда и    родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.

Задачи работы учителя-логопеда и воспитателей по взаимодействию с родителями:

• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
• Объединить усилия для развития и воспитания детей;
• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
• Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:
• Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;
• Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.
• Для эффективного решения данных задач педагогам ДОУ необходимо лучше знать каждую семью, учитывая: роль всех членов семьи в воспитании ребёнка; тип семейного воспитания; позицию, занимаемую родителями по отношению к ребёнку.
• Родители предъявляют разные требования к ребёнку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и сестёр.  

   Классификации форм взаимодействия педагогов с родителями: словесные,               наглядные и практические 

К словесным формам относятся:

• Беседы. Их цель – оказание родителям своевременной помощи по вопросам развития и коррекции речи. Во время таких бесед дается установка на сознательное включение родителей в коррекционный процесс.
• Консультации (общие и индивидуальные) – каждый родитель должен как можно больше знать о речевом нарушении своего ребенка и получать необходимые рекомендации о том, как заниматься с ним дома. Привлекая родителей к обсуждению различных проблем, логопед старается вызвать у них желание сотрудничать. Примерные темы консультаций: «Воспитание детской самостоятельности», «Готовность к школе», «Нужно ли родителям обучать детей чтению»,  «Готовность руки к письму», «Обучение ребенка-левши» и др.
• Конференции, диалоги за «круглым столом» с приглашением специалистов (психолога, медработника и др.).
• Анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и физического воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым дефектам их ребенка. Анализ ответов дает возможность правильно спланировать работу с родителями, наметить темы индивидуальных бесед.
• Родительские собрания – здесь закладываются основы сотрудничества и взаимодействия, формируются дружеские, партнерские отношения, происходит обмен мнениями, решение проблем, возникающих в процессе воспитания и развития ребенка. Эти встречи могут проводится в форме классического собрания (донесение информации для родителей, вопросы родителей, ответы педагога), но могут быть и в виде тренингов, конференции, ролевой игры.

           К наглядным формам работы относятся:

• Речевой уголок – он отражает тему занятия.  Даёт родителям практические рекомендации по формированию различных речевых навыков, например артикуляции; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка, например: как проверить уровень развития фонематического слуха у ребёнка; как позаниматься дома по лексической теме.
• Рубрика “Домашняя игротека” знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков.
• Информационные стенды, ширмы, папки-передвижки - представляют собой сменяемый 1раз в месяц материал с практическими советами и рекомендациями, который передаётся от семьи к семье внутри группы. Папки-передвижки могут быть как групповые, так и индивидуальные. В индивидуальную папку помещаются материалы, подобранные с учётом индивидуальных особенностей конкретного ребёнка, с практическими рекомендациями в семье, позволяющими родителям выработать индивидуальный подход к своему ребёнку, глубже строить с ним взаимоотношения в период дошкольного детства.
• Экран  звукопроизношения – показывает количество нарушенных звуков у детей и динамику исправления звукопроизношения. Родители видят, как продвигается процесс коррекции звуков (это обозначается цветными символами). Они могут наглядно увидеть, какой звук ещё автоматизируется, а какой введён в речь.
• Выставки совместных творческих работ детей и их родителей, например: «Мои любимые фрукты», «Моя любимая чашка», фотовыставка «Наши питомцы», «Профессии моих родителей», «Моя любимая книжка»

К практическим формам работы можно отнести:

• Открытые занятия.
• Занятия-практикумы - взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности, приходят на просмотр индивидуальных занятий логопеда. Основное внимание родителей обращается на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов. Взрослые обучаются практическим приёмам работы с ребёнком.
• Основной формой взаимодействия с родителями у логопеда является тетрадь для домашних заданий. Она служит для нас “телефоном доверия” - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком. Номера выполненных заданий он отмечает кружком, невыполненных - минусом. Тетрадь заполняется логопедом два-три раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребёнка. В зависимости от тяжести нарушения речи задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие внимания и памяти.
• Полезными для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки, осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала оказались речевые праздники, например: «Путешествие в страну правильной речи». К праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей (логопед берет на себя организационные моменты, а роли исполняют дети и родители). Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка. Привлечение родителей к участию в праздниках происходит постепенно.

2.4. Особенности взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя группы

      Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции,  развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

     Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

— логопедические пятиминутки;

— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

— индивидуальная работа;

— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

    Логопедические  пятиминутки,  служат  для   совместной деятельности воспитателя с детьми,  и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций  связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед предоставляет материалы и пособия для их проведения

    Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они  используются  воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

   Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми,  рекомендуются  занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения, прежде всего,  рекомендуется  индивидуальная работа по автоматизации и дифференциации звуков. Воспитатель также проводит:

-  фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

- фронтальные и подгрупповые занятия по формированию элементарных математических представлений;

-  экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

-  беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы

- игры, упражнения  по изо деятельности, конструированию, лепке;

- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

- игры на развитие пространственной ориентации.

2.5. Способы и направления  поддержки детской инициативы

 Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется  через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

В условиях реализации ФГОС принципы построения и организации среды  должны создавать условия для разнообразной деятельности детей, начиная с самого раннего их развития. Данный подход реализовывается в специально организованной интеллектуально – игровой развивающей среде, как основного компонента культурно – образовательного пространства дошкольного учреждения и семьи, с опорой на потенциал ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста.

Необходимо для развития познавательно-интеллектуальной активности детей учитывать следующие факторы:

•  развивающая предметно - пространственная  среда должна учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы
• содержание развивающей предметно - пространственной  среды должно быть разнообразно по своему содержанию;
• образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей;
•  родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих принципов:

• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.
• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Основными направлениями поддержки детской инициативы в группах компенсирующей направленности ДОУ являются следующие:

•  организация и участие в конкурсах  и выставках различных уровней (внутри ОУ, муниципальные, региональные и т.д.): «Украсим детский сад», «Дорога глазами детей», «Дорожный калейдоскоп»,  «Покорми птиц», тематические конкурсы рисунков, выставки из природного материала и т.д.
• совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование в соответствии с возрастными особенностями детей.

2.6. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в старшей группе компенсирующей направленности (перспективное планирование)

1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1.Развитие словаря.

1.Уточнение и расширение запаса представлений по темам: «профессии», «осень», «деревья осенью», «овощи, огород», «фрукты, сад», «лес, грибы, ягоды», «одежда», «обувь», «игрушки», «посуда» и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

2.Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, растение, дерево, ствол, ветка, корень, куст, трава ,береза, рябина, дуб, клен ,ель, осина, сосна ,урожай ,помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла ,картофель, кабачок, баклажан ,яблоко ,груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, гранат, банан, огород, сад, грядка, теплица ,парник ,мухомор ,боровик, подосиновик, лисичка ,земляника, малина, черника ,клюква, лес, болото, ножка, шляпка, мяч, машина, кубик ,кукла, пирамидка ,конструктор, лапа ,голова, ухо, нос, глаз ,колесо, кабина, комбинезон, плащ, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер ,сарафан, , тапки ,каблук, задник ,шнурок ,чайник, кастрюля, сковорода, ковш ,тарелка ,ложка ,вилка, нож, масле, солонка, хлебница, сахарница ,салатница, ручка, крышка, носик).

3.Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (деревья, кустарники, овощи, фрукты, ягоды, грибы ,игрушки ,одежда ,обувь, посуда; лесные ягоды ,садовые ягоды; кухонная посуда столовая посуда, чайная посуда; летняя одежда ,осенняя одежда ;летняя обувь, осенняя обувь).

4.Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами (наливать, выливать, поливать); личных и возвратных глаголов (одевать-одеваться, обувать-обуваться).

5.Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами ( березовый, морковный, яблочный, вишневый, грибной, шерстяной).

6.Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой-маленький, высокий-низкий, старый-новый).

7.Расширения понимания значения простых предлогов ( в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.

8.Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями ( мой, твой, наш, ваш, его, ее), указательными наречиями ( тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными  (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).

9.Закрепление в речи понятия слово и умения им оперировать.

2.Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

1.Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (куртка-куртки, ведро-ведра), глаголов настоящего времени ( убирает-убирают),глаголов прошедшего времени ( собирал-собирала-собирали).

2.Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче).

3.Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кофточка, носочек, деревце, свитерок).

4.Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками ( насыпать, высыпать, посыпать).

5.Формирование умения образования и использования в речи относительных прилагательных

( дубовый, грушевый, клюквенный, шерстяной, кожаный).

6.Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными ( пальто, кофе, какао).

7.Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже ( красная груша, красный лист, красное яблоко, красные сливы; два мяча, пять мячей).

8.Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами. ( Девочка рисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка рисует цветы и фрукты.)

3.Развитие просодической стороны речи.

1.Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

2.Закрепление навыка мягкого голосоведения.

3.Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

4.Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

4.Коррекция произносительной стороны речи.

1.Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

2.Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп.

3.Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности.

5.Работа над слоговой структурой слова.

1.Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с различными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

2.Обеспечение усвоения звукослоговой структуры сложных слов с одним закрытым слогом

( шишка, бидон), двумя закрытыми слогами ( кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов ( рябина, желуди), и использования их в речи.

3.Закрепления понятия слог , умения оперировать им и выполнять слоговой анализ двусложных и трехсложных слов.

6.Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

1.Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2.Совершенствовать умения различать на слух гласные звуки а, у ,о, и, выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.

3.Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам «глухость-звонкость»,

«твердость-мягкость»: б-п, п-пь, б-бь, бь-пь; д-т, т-ть, д-дь, дь-ть; г-к, к-кь, г-гь, гь-кь; в-ф, ф-фь, в-вь, вь-фь в ряду звуков, слогов, слов.

4.Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова.

5.Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов ( ам, бу, ни), слов из трех звуков ( мак, кит).

7.Обучение элементам грамоты.

1.Закрепления представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

2.Ознакомление с буквами

3.Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнуровки и мозаики, лепки из пластилина, рисование по тонкому слою манки или муки и в воздухе.

4.Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв,; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

5.Совершенствование навыка осознанного чтения слов и коротких предложений с пройденными буквами.

8.Развитие связной речи и речевого общения.

1.Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

2.Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

3.Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному высказыванию по серии сюжетных картинок.

4.Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

5.Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.

2 период обучения (декабрь, январь, февраль)

1.Развитие словаря.

1.Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящее в данной ситуации слова.

2.Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширение активного словаря по темам: «зима, зимующие птицы», «домашние животные зимой», дикие животные», «новогодний праздник», «мебель», «транспорт», «профессии на транспорте», «детский сад, профессии». «почта», «ателье, швея», «наша Армия», «стройка».

3.Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений ( зима, снег ,снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка ,снегопад ,гололед ,сугроб ,узор ,ворона ,сорока ,воробей,  снегирь ,синица ,голубь, крыло ,хвост ,клюв ,туловище ,кормушка ,корм ,помощь ,медведь ,лиса ,волк, еж ,заяц, белка, барсук, шуба ,мех, жилище, корова ,лошадь ,коза ,овца ,кошка ,собака, берлога ,дупло ,нора, хлев, коровник, конюшня ,запасы ,сено ,пойло ,корм ,шкаф ,стол, стул ,диван, кресло ,кровать, тумба, полка, стенка,  дверца ,ножка ,елка ,карнавал, хоровод ,маска ,подарок ,машина ,грузовик, автобус ,троллейбус ,трамвай, поезд, метро ,самосвал ,фургон ,корабль ,самолет ,строитель, кабина, кузов ,руль ,штурвал, рабочий ,военный ,работа ,профессия ,труд ,шофер ,водитель, машинист ,летчик, капитан ,кондуктор ,воспитатель, логопед ,повар,  прачка ,врач ,портниха, приемщица ,закройщица ,каменщик ,кровельщик, штукатур, маляр ,плотник ,пограничник ,моряк, летчик ,экскаватор, трактор ,бульдозер, пылесос ,картофелечистка ,мясорубка ,овощерезка).

4.Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности  и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (животное, зверь, птица, мебель, транспорт, профессия, домашние животные, дикие животные, зимующие птицы, грузовой транспорт, пассажирский транспорт, профессии военных).

5.Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать), возвратных и невозвратных глаголов (чистить-чиститься).

6.Обобщение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький, мягонький).

7.Обеспечение понимания значения и свободного использования в речи слов-антонимов (хороший-плохой, тяжелый-легкий).

8.Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на-с, в-из, над-под) в речи.

9.Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

10.Совершенствование умения оперировать понятием слово.

2.Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

1.Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (стол-столы, белка-белки), глаголов настоящего времени (строит-строят, учит-учат, управляет-управляют), глаголов прошедшего времени (красил-красила-красили).

2.Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне).

3.Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (диванчик, кроватка), суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят (котенок-котята, медвежонок-медвежата), прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (новенький, легонький), глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).

4.Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных (деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий) прилагательных.

5.Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро, пианино, какао).

6.Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе и падеже (белая снежинка, белый снег, белое яблоко, белые сугробы; два кота, пять котов).

7.Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений. (У Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный резиновый мяч.).

3.Развитие просодической стороны речи.

1.Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

2.Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

3.Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

4.Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях.

5.Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

6.Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

4.Коррекция произносительной стороны речи.

1.Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности.

2.Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.

3.Формирование правильных укладов звуков Р, РЬ, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

5.Работа над слоговой структурой слова.

1.Обеспечение усвоения звукослоговой  структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад).

2.Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

6.Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

1.Дальнейшее закрепление понятий :звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2.Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком Ы и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов.

3.Формирование представления о слогообразующей роли гласных звуков.

4.Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам В, ВЬ-ФЬ, Х-К-Г, ХЬ-КЬ-ГЬ,Х-ХЬ, Х-КЬ, С-СЬ, З-ЗЬ, С-З, СЬ-ЗЬ в ряду звуков, слогов, слов.

5.Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ах, хо, фи), слов из трех звуков (усы, сом).

7.Обучение элементам грамоты.

1.Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.

2.Ознакомление с буквами

3.Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

4.Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

5.Совершенствование навыка осознанного чтения слогов с пройденными буквами.

8.Развитие связной речи и речевого общения.

1.Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

2.Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.

3.Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.

4.Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.

3 период обучения (март, апрель, май).

1.Развитие словаря.

1.Расширение объема активного словаря по темам: «Весна, мамин праздник», «комнатные растения», «аквариумные рыбы», «наш город, село», «весенние работы на селе», «Космос, день Космонавтики», «откуда хлеб пришел ? », «правила ПДД», «День Победы», «насекомые», «цветы».

2.Расширение понимания слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.

3.Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка, мать-и-мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка, лопата, грабли, семена, космонавт, механизатор, хлебороб, тракторист, комбайнер, регулировщик, лето, отдых, жара, солнцепек, пляж, загар).

4.Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и обобщающих понятий.

5.Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять), приставочных глаголов (прилетать, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разносить).

6.Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный), и прилагательных с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).

7.Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (старый-новый, широкий-узкий) и словами-синонимами (идет-плетется; бежит-мчится; красный-алый; веселый-озорной).

8.Формирование представлений о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, клюг-родник).

9.Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.

10.Активизация освоенных ранее других частей речи.

2.Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

1.Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа (по пруду-за прудом-в пруду; на реке-над рекой-в реке; по гнезду-над гнездом-в гнезде; по лужам-над лужами-в лужах).

2.Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий-звонкая-звонкое-звонкие; хрупкий-хрупкого-хрупким-о хрупком; зеленые-о зеленых-по зеленым-над зеленым-на зеленых).

3.Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать-перекопать, вскопать, закопать; летает-летают; плавал-плавала-плавали).

4.Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами –ов-, -ев-, -ан-, -ян- (луговой, полевой, серебряный, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький).

5.Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню, жарким днем, о жарком дне; розовый клевер, розового клевера, розовому клеверу, розовым клевером, о розовом клевере; голубые незабудки, голубых незабудок, по голубым незабудкам, голубыми незабудками, о голубых незабудках) и числительных с существительными в роде, числе в именительном падеже (один жук, два жука, пять жуков; одна муха, две мухи, пять мух).

6.Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6-7 слов.(Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки).

7.Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру, от реки, от озера, с дома, со шкафа).

8.Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.

9.Обучение составлению сложносочиненных предложений (Налетела туча, и пошел сильный дождь).

10.Обучение составлению предложений с противительным союзом а.(Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить ее бороной).

11.Обучение составлению сложноподчиненных предложений.  (Мы не пошли гулять, потому что шел сильный дождь. Я увидел , что на яблоне распустились цветы).

3.Развитие просодической стороны речи.

1.Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.

2.Развитие навыка мягкого голосовения в свободной речевой деятельности.

3.Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной деятельности.

4.Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихов с отработанными звуками.

4. Коррекция произносительной стороны речи.

1.Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков (р) и (рь) в игровой и свободной речевой деятельности.

2.Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции звуков (л) и (ль).

3.Формирование правильных укладов звуков (л) и (ль), автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

5.Работа над слоговой структурой слова.

1.Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка их практического использования в предложениях и коротких рассказах.

2. Закрепить понятие слог , умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

6.Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

1.Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

2.Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.

3. Формирование умения отличать звук (э) от других гласных звуков в ряду звуков, слогов, слов.

4.Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования , по глухости-звонкости, твердости-мягкости: (с)-(ш), (з)-(ж), (с)-(ш)-(з)-(ж), (р)-(рь), (л)-(ль), (р)-(л), (рь)-(ль), (р)-(л)-(рь)-(ль)-(й) в ряду звуков, слогов, слов.

5.Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).

6.Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).

7.Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ах, хо, фи), слов из трех звуков (уха, мак, кит, лось).

7.Обучение элементам грамоты.

1.Ознакомление с буквами

2.Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, рисование в воздухе.

3.Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

4. Совершенствование навыка осознанного чтения слогов.

8.Развитие связной речи и речевого общения.

1.Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей: вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.

2.Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формировать умение отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь отдельных его частей.

3.Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких рассказов.

4. Формировать умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

2.7. Перспективное тематическое планирование

коррекционно-образовательного процесса

2.8. Перспективное планирование по развитию фонематических процессов , обучению грамоте.

2.9. Модель календарного планирования

учителя-логопеда

Календарный план работы на__________________

(дата, месяц, год)

Тема «___________________________»

2.10. График работы учителя-логопеда

Понедельник 8.00-12.00

Вторник 13.30-17.30

 (консультирование)

Среда 8.00-12.00

Четверг 8.00-12.00

Пятница 8.00-12.00

2.11. Расписание работы в группе компенсирующей направленности

2.12.Режим работы группы

        В дошкольном учреждении 10,5 часовой режим пребывания детей (с 07.-30 до 17-30 часов),  из которых 82%  времени пребывания детей является временем, необходимым для реализации программы. Режим  дня составлен в соответствии  с СанПиН 2.4.1.3049-13 от 29.05.2013  «Требования  к устройству, содержанию организации режима работы дошкольных образовательных организаций» в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей.

        Режим детского учреждения многовариативен, комфортен и направлен в первую очередь на обеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение максимально возможного времени для игр и свободной деятельности детей.

Основные  принципы  построения  режима  дня:

• режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность;
• соответствие правильности построения режима дня и возрастным  психофизиологическим особенностям  дошкольника.  Для групп разной направленности определен свой режим  дня;
• отведение времени для  нерегламентированной (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы) и  регламентированной деятельности (занятия и другие специально организованные формы);
• соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;
• отведение времени для самостоятельной (нерегламентированной и регламентированной) деятельности ребенка;
• организация режима пребывания детей в детском саду с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде;
• организация  режима  дня  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года.

Режим дня детей старшего дошкольного возраста

Холодный период года

• Тёплый период года

2.13. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (региональный компонент)

Национально-региональный компонент реализуется на фронтальных коррекционных занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в отдельных темах.  

 Времена года. (Лето, Осень, Зима, Весна). Сформировать представления об особенностях летнего периода родного края. Сформировать представления об особенностях осени родного края. Расширить представления детей о зиме, об особенностях зимнего периода в Краснодарском крае. Обобщить представления о характерных признаках весны в нашем крае.

 Деревья. Ягоды. Грибы. Сформировать представления о растениях, грибах и ягодах, которые растут в лесах края. Закрепить знания названий деревьев, которые растут в нашем городе. Овощи. Фрукты. Сад-огород. Закрепить и расширить обобщённые представления об овощах родного края, о сборе урожая, заготовка овощей на зиму. Закрепить и расширить обобщённые представления о фруктах родного края, о сборе урожая, заготовка фруктов на зиму.

Одежда. Обувь. Национальный костюм кубанского казачества.

 Домашние животные и их детеныши.  Как сельские жители Краснодарского края ухаживают за домашними животными.

Дикие животные и их детеныши. Уточнить какие животные зимуют в наших лесах, как люди помогают животным пережить зиму.

Зимующие птицы.  Уточнить какие птицы остаются зимовать в нашем городе.

 Новогодний праздник. Знакомить с народными традициями и обычаями, приобщать к мероприятиям, которые проводятся в городе.

Наш город (село). Особенности жилища кубанского казака. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного города; хорошо знать свой адрес. Профессии. Расширять представления детей о профессиях людей на транспорте, строительстве в нашем городе.

Наша армия .Расширять представления детей о Российской армии знакомством с военными профессиями воинских частей города.

Перелетные птицы. Птицы, прилетающие в наши края.

 Насекомые. Познакомить детей с насекомыми, которые водятся в Краснодарском крае

Ежегодные традиции:

        В дошкольном учреждении проводятся как сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала (Праздник урожая, проводы зимы, встреча весны и т.д.), так и общегражданские (Новый год, Международный женский день» и т.д.)

        Праздник начала учебного года «Здравствуй, детский сад»,  праздник «Осени», праздник « Колядки», спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья», праздник «Мамочка любимая моя», акция «Мой участок», «Моя группа», «Покормите птиц», конкурсы чтецов,  поделок  новогодних игрушек

Общекультурные традиции детского сада:

• Походы и экскурсии за пределы детского сада.
• Музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер – классы с приглашением специалистов и исполнителей.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение  программы

Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды ДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям.

Виды помещений, функциональное использование, оснащение. 

3.2. Методическое обеспечение и средства обучения и воспитания

 В методический комплект входят:

Н. В. Нищева. «Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи». С-ПБ, 2017

Н.В. Нищева. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа)». С-Пб, 2019г.

Н. В. Нищева. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада», С-Пб, 2016 г.

Проектирование основной образовательной программы. (На основе программы Н. В. Нищевой). С-Пб, 2016 г.

Н. В. Нищева. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР и рабочая программа учителя-логопеда». С-Пб, 2016 г

Н. В. Нищева.  «Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь», 1, 2 части.

Н. В. Нищева. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 5 до 6 лет). С-Пб, 2019г.

Н. В. Нищева. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями старшей группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. С-Пб, 2019 г.

Н. В.Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет. С-Пб, 2019 г.

Н. В. Нищева. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Выпуск 1, 2. С-Пб, 2020 г.

Н. В. Нищева. Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет). Детство-Пресс, 2018

Н. В. Нищева. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников с 5 до 7 лет. Рабочая тетрадь. Детство-Пресс, 2019

Н. В. Нищева. Веселая артикуляционная гимнастика. Детство-Пресс, 2018

Н. В. Нищева. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза /м,мь, п, пь, б, бь, т, ть, д,дь, н, нь, к, кь, г, гь, х, хь, в, вь, ф, фь/. Детство-Пресс, 2019

Н. В. Нищева. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков /с, з, сь, зь/. Детство-Пресс, 2019

Н. В. Нищева. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков /ш, ж/ и дифференциации звуков /с,ш, з,ж/. Детство-Пресс, 2019

Н. В. Нищева. Тетрадь-тренажер для автоматизации и дифференциации сонорных звуков в рассказах. Детство-Пресс, 2019

Н. В. Нищева. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Детство-Пресс, 2017

        На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) учитель-логопед оформляет пять видов документации:
- речевую карту на каждого ребенка;

- годовой план;

- индивидуальные тетради на каждого ребенка;

- тетрадь для вечерних занятий воспитателя по заданию учителя-логопеда;

- годовой отчет о результатах коррекционного обучения.

Методическое обеспечение

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

      Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда,  в  группе компенсирующей  направленности и кабинете логопеда,  создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

     Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режиме группы  в утренний и в вечерний отрезки времени. Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. В оформлении группового помещения и логопедического кабинета использованы  мягкие пастельные цвета, отдано  предпочтение  нежно-зеленой гамме, — именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию.  В помещении  уютно, светло и радостно, максимально приближена обстановка к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.

    В  группе компенсирующей  направленности, которую посещают моторно неловкие, плохо координированные дети,  уделяется  особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не загромождены мебелью, в них  достаточно места для передвижений детей, мебель  закреплена, острые углы и кромки мебели закруглены.

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда соответствует  изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

    Особое внимание  уделено оформлению предметно-пространственной среды на прогулочном участке группы компенсирующей направленности. Предметно-пространственная среда прогулочного участка  обеспечивает возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной активности детей. В логопедическом кабинете при организации развивающей среды, созданы и наполнены необходимым оборудованием центры, которые отражают развитие всех сторон речевой деятельности: словаря,  грамматического  строя речи, фонетического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения: имеется картотека словесных и настольно-печатных игр для автоматизации и дифференциации звуков, а так же центр с пособиями для развития  моторики (артикуляционной, ручной).

Кабинет оборудован большим зеркалом с лампой дополнительного освещения для индивидуальной и групповой работы. Пол кабинета покрыт ковром. В кабинете есть детские столы и стулья. Игры, игрушки и пособия размещаются в шкафах или на стеллажах.