Методическая разработка для проведения логоритмического занятия в ДОУ.
план-конспект по логопедии

Логопедическая ритмика в системе работы 

по устранению дислалии

План

1. Введение
2. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у детей с дислалией
3. Цель логопедической ритмики в системе коррекционной работы по устранению дислалии;
4. Основная часть (Игры на развитие всех сфер)
5. Требования к проведению логоритмического занятия
6. Заключение
7. Рекомендуемая литература
8. Информационные источники

Логоритмика (сокращенно от “логопедическая ритмика”) - это раздел педагогики: наука о способах гуманной корректировки и устранения дефектов речи, письма, чтения, координации движения, и в целом, позитивного развития ребенка, его социальной реабилитации посредством применения системы методик специальных физкультурных, речевых, письменных и музыкальных и хореографических упражнений.

Исходя из учений И.П. Павлова, Н.А. Бернштейна и др логоритмические упражнения должны проходить в рамках коррекционного и формирующего обучения, которое не исправляет, а ускоряет формирование отставших от возрастной нормы некоторых функций или их систем с помощью специальных методов: подвижных игр, двигательных ритмов, выполнения движений по речевой инструкции.

Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у детей с дислалией

Моторная функциональная дислалия:

• в неречевых психических функциях не отмечается серьезных нарушений: сохранна общая моторика. Лишь у части детей наблюдается незначительное нарушение ручной и пальчиковой моторики
• расстройства вегетативной нервной системы: повышенная потливость ног и рук, устойчивый, расплывчатый дермографизм.
• Незначительные изменения в эмоционально-волевой сфере: раздражительность, плаксивость, расторможенность
• Интеллектуальное развитие в норме.
• В речевой функциональной системе — дискоординация в работе подвижных частей артикуляционного аппарата: губ, нижней челюсти, языка, мягкого нёба; нарушения фонетической и фонематической сторон речи.

Сенсорная функциональная дислалия:

• в неречевых психических функциях отмечается нарушение слухового восприятия, внимания, слуховой памяти, снижение способности активной саморегуляции произвольного внимания при восприятии звуков, недостаточность слухоречевого ритма, музыкального слуха.
• В речевой функциональной системе — трудности усвоения словесных, фразовых ударений, интонации, модуляции; нарушения фонематического восприятия, пропуски гласных, нередко целых слогов, недоговарнвание окончаний, слияние одинаковых гласных, пропуск согласного при стечении, замена звуков.

Моторная органическая (механическая) дислалия:

• в неречевых психических функциях нарушены общая, мимическая моторика и слуховое восприятие;
• в речевой функциональной системе наблюдаются нарушения артикуляционной моторики, речевого дыхания, голоса, звукопроизношения, фонематического слуха.

Указанные выше нарушения неречевых и речевых психических функций у детей с дислалиями необходимо принять во внимание специалистам при определении двигательных, сенсорных и речевых заданий.

Средства логоритмического и музыкально-ритмического воспитания для коррекции дислалии используются поэтапно и дифференцированно.

Выделяются:

1. подготовительный этап,
2. вызывание и формирование звука,
3. автоматизация звука,
4. дифференциация звука на материале различной речевой сложности (изолированно, в слогах, в словах, предложениях и в самостоятельной речи).

В подготовительный период на логопедических и логоритмических занятиях проводятся упражнения и игры для развития:

• слухового внимания,
• речевого слуха,
• фонематического восприятия,
• артикуляционной моторики,
• физиологического дыхания,
• речевого дыхания,
• голоса.

Игры для развития слухового внимания

«Дождик». (Автор Е. Соковнина, муз. Т. Ломовой.)

Задачи: научиться согласовывать движения с музыкой, меняя их в зависимости от смены характера музыки.

Дети стоят, звучит мелодия «Прогулки», и они свободно ходят по всему залу — гуляют. Звучит мелодия «Пляски» — дети пляшут, используя знакомые плясовые движения. Звучит мелодия «Дождика». Такты 1—2 дети смотрят вверх и поднимают ладони — ловят капельки дождя. Такты: 3—6 убегают на свои места.

Игра повторяется несколько раз, педагог напоминает детям, что надо внимательно слушать музыку.

Игры на развитие речевого слуха

«Слушай и выполняй».

Необходимы мелкие различные предметы или игрушки.

Педагог называет 1-2 раза несколько различных движений (1-5), не показывая их. Ребенку нужно проделать движения в той же последовательности, в которой они были названы. А затем самому перечислить последовательность проделанных упражнений.

Игры на развитие фонематического слуха

“Будь внимателен в лесу”

Детям предлагается “поймать” звук тем животным, которого они играют. Группа детей разбивается на подгруппы (или каждому ребенку дается один звук и назначается животное).

Логопед называет звук (или слово, в котором есть заданный звук), а ребенок должен сказать “ква”, если это его звук. Другой, когда услышит “свой” звук будет хлопать в ладоши, изображая птицу. Третий, услышав “свой” звук будет топать или прыгать как зайчик.

Игры на развитие артикуляционной моторики

“Дудочка-дуда”

Дети сидят на стульях, напротив них сидит ребенок с игрушечной дудкой в руках. Дети неторопливо поют:

Мальчик имитирует игру на дудочке: «Ду-ду-ду!», вытягивая губы вперед. Дети танцуют, используя знакомые движения. Педагог: «Дудка больше не играет, Коля деток догоняет». Дети убегают, водящий старается кого-нибудь поймать; тот кого поймал водящий, становится на его место, игра повторяется.

Игры на развитие физиологического дыхания

“Цветы. («Вальс». Музыка А. Жилина.)

Дети стоят в кругу и держат в руках по цветку или листику. Такты 1 —8: слегка поднимают руки вперед. На сильную долю каждого такта дуют на цветки (листики). Такты 9— 16 (повторение): дети поворачиваются направо или налево и бегут по кругу, держа цветы перед собой, дуют на них. С окончанием музыки приседают, делают выдох.

Игра на развитие речевого дыхания

Дети активно и ритмично сближают кончики пальцев правой руки (2-й, 3-й, 4-й, 5-й с большим пальцем). Пальцы должны касаться друг друга у самых ногтей. Во время упражнения ритмично произносят текст:

Эти игры полезно проводить в сочетании с движением рук, туловища.

Сидит Коля на лугу,

Он играет во дуду,

Хорошо дуда играет.

Выговаривает.

Выходите-ка па луг.

На зеленый луг гулять.

На зеленый луг гулять

Да под дудку плясать.

Куры, гуси да индюшки (1/21/3 1/41/5)

Закусили лебедой, (1/2 1/3 1/4 1/5)

Наклевалися петрушки, (1/21/3 1/41/5)

Побежали за водой. (1/2 1/3 1/4 1/5 )

То же левой рукой, затем двумя руками вместе.

Игры на развитие голоса

«Громко - тихо»

Дети делятся на 2 группы. Одна группа - большие собаки, друга - маленькие.

Логопед показывает большую собаку - дети “гавкают” громко (одна группа). потом показывает маленькую - другая группа “гавкает” тихо. Потом группы меняются.

На базе этого упражнения можно использовать других животных: лошадей (топот), зайчики (прыжки) и других.

Упражнения можно выполнять под музыку или без нее.

“Дует ветер”

Воспитатель показывает детям картинку с изображением ветерка и говорит: «Летом мы пошли на прогулку в лес. Дует легкий ветерок и колышет травку и цветочки. Он дует тихо-тихо, вот так: «у-у-у» (звук произносится тихо и длительно)». Затем показывает картинку с изображением сильного ветра и говорит: «Вдруг подул сильный ветер, он громко загудел «у-у-у» (звук произноситься громко и длительно)». Дети повторяют за воспитателем, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер. Важно следить, чтобы, повторяя за ним, дети соблюдали ту же силу голоса.

Требования к проведению логоритмического занятия

1. Содержание и продолжительность занятий определяется задачами обучения и индивидуальными особенностями детей.
2. Время и частота занятий обуславливается возрастом участников (от 5 до 30 минут)
3. Целесообразно проводить как групповые, так и подгрупповые занятия.
4. Одежда должна соответствовать физическим упражнениям (футболка, шорты, тапочки-чешки)
5. Каждое занятие должно представлять тематическую и игровую целостность.
6. Тема и цели логоритмического занятия должны соответствовать текущему этапу коррекционной логопедической работы
7. В процессе занятий обязательно использовать зрительные опоры (графики, рисунки, картинки и проч.)
8. В процессе подготовки к логоритмическим занятиям необходима комплексная работа всех специалистов д/с (логопеда, музыкального руководителя, воспитателя, психолога)

На этапе формирования звука логоритмические занятия включают материал для развития:

• мимики лица,
• орального праксиса,
• общей моторики.

Например, для развития мимики лица под соответствующую музыку педагог дает задания типа: «Вы едите кислый лимон. Вы встретили драчуна. Вам больно. Вы огорчены. Вам подарили красивую игрушку» и т.д.

Сначала упражнения проводятся перед зеркалом и под управлением логопеда (под музыку). Затем упражнения усложняются: выполняются без зеркала, без словесной инструкции логопеда (только под музыку).

Для развития орального праксиса все упражнения для губ, языка, челюсти подаются ритмично:

• под счет,
• метроном,
• под музыку с четко выраженным ритмом и акцентом.

Развитие общей моторики осуществляется на материале основных движений:

• ходьбы,
• маршировки,
• бега,
• поскоков,
• пробежек,
• различных построений,
• перестроений.

Подключаются движения рук, подвижные игры. Последние проводятся без речевого материала, поскольку звуки еще не поставлены.

Литература.

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика).
2. Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду (+CD). ФГОС. - СПб: Детство-Пресс, 2019. - 96 с.
3. Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет: уч. пособие в 2-х частях. - М.: ТЦ Сфера, 2016.