Использование приёма биоэнергопластики в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда ДОУ
статья по логопедии

Использование приёма биоэнергопластики

в коррекционно-развивающей работе

учителя-логопеда ДОУ

         Важным условием для начала успешного школьного обучения ре­бенка является хорошо сформированная устная речь. Современный ребенок перед поступлением в школу должен уметь правильно про­износить звуки, иметь богатый словарный запас, строить развернутые, связные, грамматически верно оформленные высказывания.Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Ещё Сухомлинский сказал: «Чем больше уверенности в движении детской руки, тем ярче речь ребёнка, чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее».
           Наиболее типичным для будущих перво­классников является неправильное произношение звуков. Известно, что при произнесении звуков органы речевого аппара­та принимают специальное положение или артикуляционный уклад, который свойственен определенному звуку. Неправильное расположе­ние органов артикуляции приводит к дефектному произношению зву­ков речи. Именно для формирования необходимых и полноценных ар­тикуляционных укладов, а также различных мышц речевого аппарата используется артикуляционная гимнастика, которая состоит из ком­плекса специальных упражнений, направленных на развитие основ­ных движений органов артикуляции. Постоянное выполнение гимна­стики укрепляет мышцы речевого аппарата, при этом движения языка, губ становятся точными, сильными, уверенными.

          Однако ежедневные занятия гимнастикой, к сожалению, снижают интерес детей к этому процессу, что, в свою очередь, приводит к уменьше­нию эффективности от выполнения артикуляционных упражнений. Поэтому мы стали искать, как же сделать выполнение артикуляционной гимнастики игровой, динамичной, эмоционально приятной, неутомимой и разнообразной. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на развитие тонких движений пальцев рук, что положительно повлияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Взаимосвязь общей и речевой моторики была изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших учёных, таких, как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия.

            И это подтолкнула к использованию нестандартного метода вы­полнения артикуляционной гимнастики — использованию биоэнергопластики.

           «Биоэнергопластика» включает в себя три базовых понятия: био — человек как биологический объект: энергия — сила, необхо­димая для выполнения определенных действий; пластика — плавные движения  тела, рук, которые характеризуется непрерывно­стью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразитель­ностью.

Другими словами Биоэнергопластика – это соединение движений органов артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Использование ребенком при выполнении гимнастики движений пальцев и кистей синхронно с движениями ор­ганов артикуляции активизирует внимание, мышление, развивает чув­ство ритма, пальцевую моторику, ориентировку в пространстве.

Такая гимнастика помогает длительно удерживать интерес ребенка, помогает повысить мотивационную готовность детей к заня­тиям, поддерживает положительный эмоциональный настрой ребёнка.

            Вначале с ребенком разучивают упражнения без использования движений рук, затем по­степенно подключают упражнения с биоэнергопластикой. Рука ребенка подключалась только при полном освое­нии артикуляционного упражнения.

Работа с использованием метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной гимнастики можно разделить на несколько этапов.

        На первом этапе дети знакомят со строением органов речи и традиционными артикуляционными упражнениями. Гимнастику вы­полняют сидя перед зеркалом, используя «Сказку о Веселом Языч­ке», короткие стихотворные строки на каждое артикуляционное упражнение.

         Данный процесс педагог сопровождает движениями своей ве­дущей руки. Этот прием применяется для того, чтобы ребенок привык к необычным движениям. Некоторые дети уже на данном этапе, подра­жая педагогу, выполняют похожие движения руками.

        При проведении упражнений необходимо помнить: у детей ведущей деятельностью остаётся игровая. Поэтому на втором этапе для создания положительного на­строя у детей при выполнении гимнастики используем героев перчаточного театра Круть и Верть, которые помогут освоить гимнасти­ку. Педагог показывает артикуляционное упражнение, сопровождая его движениями ведущей руки в перчатке. Артикуляционная гимнастика выполняется традиционно, перед зеркалом.

          На третьем этапе выполняется артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Исходное положение — сидя перед зеркалом. Ребенок повторяет за педагогом и использует свою веду­щую руку в перчатке. Педагог  должен следить за тем, чтобы кисть ребенка не напря­галась, чтобы движения были плавными и раскрепощенными. Очень важно при выполнении артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой соблюдать синхронность и точность действий речевых орга­нов и кистей рук. Рука должна находиться на уровне солнечного сплетения  параллельно полу.

         На четвёртом этапе артикуляционная гимнастика с использованием биоэнергопластики выполняется с использованием другой руки в перчатке. Артикуляционная гимнастика выполняется так же: сидя перед зер­калом.

        На пятом этапе ребенок повторяет за педагогом и использует обе руки в перчатках.

        Шестой этап выполнения нетрадиционной артикуляционной гим­настики с биоэнергопластикой является заключительным. К этому времени дети осваивают артикуляционные упраж­нения и синхронные движения руками. Поэтому на  данном этапе используются различные артикуляционные сказки, стихотворения. Педагог рассказывает сказку, называет упражнения, а ребенок выполняет их и со­провождает движениями обеих рук. Артикуляционные сказки сначала выполняются перед зеркалом. Когда дети смогут четко ощущать поло­жения артикуляционных органов, дифференцировать движения языка, губ, челюсти, артикуляционные сказки можно выполнять без зритель­ной опоры (зеркала).

        Для эффективной работы все артикуляционные упражнения с биоэнергопластикой отражены в  специальной  картотеке, где указаны движения язычка и специальные движения кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение.

        Такая пальцево-речевая гимнастика продолжается весь учебный год.  Педагог следит за ритмичным выполнением упражнений. С этой целью применяются счет, музыка, стихотворные строки. При этом двумя руками педагог  продолжает давать четкий образец движения. Упражнения   выполняются  детьми в достаточно быстром темпе, с весёлым настроением, 

         Таким образом, применение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой способствует привлечению интереса детей к выпол­нению упражнений, что значительно увеличивает эффективность гим­настики, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой мо­торики, совершенствованию координации движений, развитию памя­ти, внимания, мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребенка максимальной концентрации зрительно­го и слухового внимания, сформированной пространственной ориен­тировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с дви­жениями языка или губ. Сильная мотивация, применение игрового ме­тода на занятиях развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что значительно облегчает постановку и введение звуков в речь.

Литература:

1. Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 64с. + вкл.8с.
2. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. М.: «Издательство Детство-Пресс», 2011.
3. Ерошкина С.Т. Пальчиковый игротренинг. // Логопед.- 2007. N 4.
4. Коноваленко В. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников/ В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко . – 2-е издание дополненное. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2011 – 16 с.