Рабочая программа педагога по образовательной деятельности в подготовительной группе компенсирующей направленности с детьми ОВЗ (с диагнозом тяжелое нарушение речи)
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №17 комбинированного вида

Фрунзенского района Санкт - Петербурга

Рабочая программа педагога

по образовательной деятельности

в подготовительной группе

компенсирующей направленности № 1

для детей с ОВЗ ( с диагнозом тяжелое нарушение речи)

на  2021 – 2022 уч.г.

(срок реализации 1 год)

        Составитель:        

Макавеева Н.Л. – воспитатель,

высшая квалификационная категория

г. Санкт-Петербург

2021 г.

Содержание

1. Целевой раздел

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая  программа по развитию детей подготовительной логопедической группы (Далее - Программа) разработана  на основе  Основной образовательной программы ГБДОУ детский сад № 17  комбинированного вида Фрунзенского  района Санкт – Петербурга, Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелым нарушением речи) в соответствии с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Программы воспитания ГБДОУ детский сад № 17 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт- Петербурга.

Срок реализации программы один учебный год (2021 – 2022 г.)

Программа реализуется на русском языке.

Нормативно-правовой базой для разработки рабочей программы является:

✓ международно - правовые акты :

• Конвенция ООН о правах ребенка,1989г.;

✓ Федеральное законодательство РФ :

• "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020);
• Федеральный закон от 24.07.1998г. No124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп.);
• Федеральный закон от 29.12.2012г. No 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Документами Министерства образования и науки Российской Федерации :

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17октября 2013 года  (ред. от 21.01.2019)«Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 N 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 31.08.2020 № 59599)
• Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 N 462 (ред. от 14.12.2017) "Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией" 
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения»;

✓ Региональные законодательные акты:

• Законом Санкт-Петербурга от 26.06.2013 г. «Об образовании в Санкт-Петербурге»;
• Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа2020».

✓Правоустановливающий документ ГБДОУ детский сад  № 17 комбинированного вида Фрунзенского  района Санкт- Петербурга:

• Устав ГБДОУ детский сад № 17 комбинированного вида Фрунзенского  района Санкт- Петербурга

1.1.1.Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи (обязательная часть):

1 . Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни.

 2 . Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

 3 . Поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной, двигательной и творческой деятельности.

 4 . Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

5. Формирование предпосылок учебной деятельности, необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования.

6 . Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать способности, творческий потенциал каждого ребенка в соответствии с интересами и наклонностями.

 7. Осуществление психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушением речи с учётом их индивидуальных потребностей.

 8 . Разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с нарушением речи, организация индивидуальной и групповой непосредственно образовательной деятельности.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10 . Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по социальным, правовым и другим вопросам

1.1.2.Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

Программа построена на следующих принципах:

 1 . Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Дошкольное образовательное учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации 3развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3 . Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4 . Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

 5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых в реализации программы.

6. Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.

 7 . Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

 8 . Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно- психологические особенности.

9 . Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

 1 0 . Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

 12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

 13. Этиопатогенетический принцип. Этот принцип предполагает, что при устранении речевых нарушений учитывается совокупность этиологических факторов (внешние, внутренние, биологические и социально-психологические), обусловливающих их возникновение.

 14. Учёт структуры речевого нарушения. Расстройства речи в большинстве случаев представляют собой синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи между речевыми и неречевыми симптомами.

 15. Комплексное психолого-медико-педагогическое воздействие на совокупность речевых и неречевых симптомов.

16. Поэтапность логопедического воздействия как целенаправленный организованный процесс, в котором выделяются различные этапы, имеющий свои цели, задачи, методы и приемы коррекции.

 17. Учет закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи в онтогенезе.

18. Принцип формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

Подходы к формированию Программы следующие:

1 . Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического 4процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.

2. Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.

 3 . Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности, заключающаяся в выборе и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).

 4 . Индивидуальный подход заключается в поддержки индивидуальных особенностей каждого ребенка.

5 . Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

6. Компетентностный подход. Основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

7. Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности.

 8. Дифференцированный подход осуществляется в логопедической работе на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка

9 . Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушение речи

10. Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью комплексных программ: для детей с ТНР - построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

1.2.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики особенностей группы.

Рабочая программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 6 до7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, является обязательной и неотъемлемой частью общего образовательного процесса на всех ступенях воспитания и развития.

Программа предполагает следующие направления реализации:

Национально- культурные:

Содержание дошкольного образования ГБДОУ № 17комбинированного вида Фрунзенского района Санкт - Петербурга включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца.

Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса. Традиции ГБДОУ № 1717комбинированного вида Фрунзенского района Санкт - Петербурга:

- знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;

- приобщении к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно- прикладному искусству и живописи разных народов.

В содержание образовательной программы включена разнообразная деятельность по истории и культуре родного города, взаимодействие с различными объектами города.

Региональный компонент Санкт- Петербурга:

Работа по программе «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифановой. Данная программа предусматривает ознакомление дошкольников с  региональными особенностями Санкт-Петербурга.

Целью программы «Петербурговедение для малышей от 3 до 7лет»  является формирование представлений у  детей 3-7 лет об истории,    культуре и традициях родного города.

          Задачи:

• Приобщать детей к культуре и традициям родного города, формировать к ней положительное отношение;
• Воспитывать у детей чувство принадлежности к определенному культурному сообществу,
• Воспитывать детей на лучших образцах культурного наследия Санкт-Петербурга;
• Формировать начальные знания и пробуждение устойчивого интереса к родному городу, его истории, своеобразию, традициям.

Климатические :

Климатические условия Северно- Западного региона имеют свои особенности:

• Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ГБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
• В холодное время года( при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке.
• В тёплое время- жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.

Определяющими характеристиками для реализации Программы являются характеристики группы.

Информационная карта о группе.

ГБДОУ детский сад № 17 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт- Петербурга работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные дни. Время пребывания детей: с 07.00 до 19.00( 12 часов).

Согласно Уставу ГБДОУ, в группе осуществляетя обучение, воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивается охрана жизни и укрепление здоровья, создаются благоприятные условия для разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения потребности ребёнка в самообразовании и получения дополнительного образования.

Общее количество воспитанников- 16

Подготовительная логопедическая группа №1  для детей от 6 до 7 лет с диагнозом ТНР

Основной состав группы: мальчиков- 10 человек( 62,5%), девочек-6 человек( 37,5%)

Социальный паспорт семей воспитанников подготовительной логопедической группы 2021 г.

В опросе участвовало 16 человек.

1.С кем проживает ребёнок:

1. с родителями- 10 ч.( 62,5%)

2. с матерью-6ч.(37,5%)

3. с отцом- 0

2.Вид семьи:

1. полная простая-10 ч.( 62,5%)

2. полная изменённая- 1 ч.( 6,25%)

3. неполная- 4 ч.(25%)

3.Количество детей:

1. 1 ребёнок-4 ч.( 25%)

2.2 детей- 9 ч.(56,25%)

3. 3 детей и более- 3 ч.( 18,75%)

4. Степень благополучия:

1. благополучная- 16 ч.( 100%)

2. находятся в трудной жизненной ситуации-0

5. Возраст матери:

1. до 20 лет- 0

2. от 20- 30 лет- 1ч.( 6.25%)

3.от 30- 40 лет- 14 ч.( 87%)

4. от 40 лет- 1ч.( 6,25%)

6. Возраст отца:

1. до 20 лет- 0

2. от 20- 30 лет- 0

3. от 30-40 лет- 8 ч.( 62,5%)

4. от 40 лет- 6 ч.( 37,5%)

7. Образование матери:

1. среднее- 2 ч.-( 12,5%)

2. среднее- специальное- 2 ч.( 12,5%)

3. высшее- 12 ч. ( 75%)

4. неоконченное- 0

8. Образования отца:

1. среднее- 0

2. среднее- специальное- 5 ч.( 31,25%)

3. высшее- 6 ч.( 37,5%)

4. неоконченное высшее-0

9. Специальность родителей:

1. рабочие специальности- 2 ч.( 12,5%)

2.сфера обслуживание- 8 ч.(62,5%)

3. пед. и мед.работники-  4 ч.( 25%)

4. руководящие должности- 4 ч.( 25%)

5. домохозяйки- 2 ч.(12,5%)

1.2.1.Характеристика возрастных особенностей развития детей от 6 до 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения: способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.3.Целевые ориентиры образования, сформулированные в ФГОС ДО для детей дошкольного возраста

Планируемые результаты освоения детьми программы дошкольного образования включает целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ).

 Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

 Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения.  Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе. Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.

Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.

 Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку.

 Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

 Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

 Проявляет интеллектуальную активность, проявляется принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.

 Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

 Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.

 Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.

 Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

         Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей.

         Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,  способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым

1.4.Оценка качества образовательной деятельности по рабочей программе.

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

− оптимизации работы с группой детей.

2 раза в год (сентябрь, май) проводится оценка индивидуального развития воспитанников, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

 Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

−коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства.

− игровой деятельности;

− познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

− проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

− художественной деятельности;

− физического развития.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности по освоению детьми

образовательных областей

Образовательная деятельность организуется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие,  речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

         Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.

2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности:

Эмоции.

Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации  речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение).

Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека.

Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество. 

Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата,  выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.

 Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.

Семья. 

Обогащение представлений  о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

         Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.

2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.

3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. 

Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.

 Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.

Самообслуживание и детский труд.

 Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель,  вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства - по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда(объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.

Представления о ручном труде и конструировании.

 Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

 Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях,  опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми

людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,  ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.

4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).

5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.

9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Содержание образовательной деятельности

 Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов(черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков.

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.

Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности.

Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира. Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание

назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.

Освоение представлений о своем городе - названия родного города , его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений города  - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города. Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.

Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей.

Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.

Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

 Ребенок открывает мир природы

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной). Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания. Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений,

насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.  Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.).

Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе.

 Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое).

Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью. Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших. Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.

6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.

7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).

9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

 Владение речью как средством общения и культуры

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

 Развитие речевого творчества

Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

 Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

 Освоение представления о существовании разных языков. Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова. Освоение умений: делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

 Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы);проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания(например, фрагментам детских энциклопедий).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;  становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1. Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности:

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности. Умения художественного восприятия: самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять типичное,  обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

 Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы. Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствам выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев. Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы(отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.

Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы - красоты - прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.  Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства.

Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.

Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.

 Развитие продуктивной деятельности и детского творчества 

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

3. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое отношение. Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым карандашом. Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности. Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в сюжетном изображении передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные,   обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.

         Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра,

кисти разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой, техникой кистевой росписи,передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.

В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ, бросового материала.

Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения.

Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных композиций. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.

Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материалов: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.

Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, наворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.

Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям.  Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

 Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

4. Развивать первоначальные представления об особенностях

литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).

5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в

театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей

Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.

 Восприятие литературного текста

Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам.

Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).

 Творческая деятельность на основе литературного текста

Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например: при сочинении сказок – традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.

Образовательная область «Речевое развитие» , предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными  направлениями.

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы образовательной области  «Физическое развитие».

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол)

2.2.Описание вариативных форм, методов и средств

реализации программы

Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников, средствами образования, адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности.

 Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

         Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым (вместе, а потом рядом), затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на: субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

− сотрудничество, сотворчество; диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми; продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

− партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

         Непрерывная образовательная деятельность (НОД) реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Также НОД с детьми осуществляется и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.

         Индивидуальная работа – это деятельность педагога, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

 Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Модель образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей

-Непрерывная образовательная деятельность

-Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

-Индивидуальная работа с детьми.

 Детские виды деятельности с использованием разнообразных форм и методов работы

Самостоятельная деятельность детей

Предметы, объекты окружающего мира, стимулирующие предметную, двигательную, познавательную, исследовательскую, изобразительную, музыкальную и коммуникативную активность детей.

Взаимодействие с семьей

Психолого- педагогическое просвещение.

Сотрудничество.

Непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность, в том числе посредством создания совместных образовательных проектов.

Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических  задач. Выбор метода в рамках Программы будет зависеть от цели и содержания предстоящего взаимодействия с детьми:

1. Наглядные методы:

а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основные, замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;

б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов;

 2. Практические методы:

а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания;

б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете;

в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка).

3. Игровые методы и приемы:

а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и умений разного содержания;

б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний («Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т.д.);

 4. Словесные методы:

а) рассказ педагога – изучение учебного материала;

б) беседа – когда у детей есть знания о предмете;

в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память.

Формы, методы и средства, применяемые в процессе НОД

Формы

групповые; -подгрупповые -работа в паре -индивидуальные; -практикумы с элементами исследования; и др.

Методы

групповые; - -объяснительно- иллюстративный -словесный; -частично-поисковый; -исследовательский; -наглядно-демонстрационный; -проблемный; -игровые и др

 Средства

 -дидактический материал; -иллюстративный материал -карты, схемы, таблицы; полифункциональные пособия и материалы; -развивающие игры и материалы; -компьютер, ИКТ и др.

Педагогические технологии

Направление развития детей

Развитие игровой деятельности

Педагогические технологии

1.Педагогическая технология организации сюжетно-ролевой игры

2.Педагогическая технология организации игры-фантазирования

3.Педагогическая технология организации режиссерских игр

4.Предметно-схематическое моделирование

5.Проблемно-игровая технология - проблемные и творческие ситуации - математические и логические игры

6.Мнемотехника

 7.Педагогические технологии обучения здоровому образу жизни

 - коммуникативные игры

- проблемно-игровые, игротерапия

Физическое развитие и здоровье

1.Педагогические здоровьесберегающие технологии - ритмопластика - упражнения на релаксацию - дыхательная гимнастика - гимнастика для глаз - самомассаж - пальчиковые игры - игры для рук

2.Педагогические технологии обучения здоровому образу жизни - коммуникативные игры - проблемно-игровые, игротерапия

3. Педагогические здоровьесберегающие технологии - театрализация - сказкотерапия

         Речевое развитие детей

1.Мнемотехника

2.Технология формирования творческих способностей – ТРИЗ-технология

3.Проблемно-игровая технология - проблемные и творческие ситуации - экспериментирование и элементы исследовательской деятельности - предметно-схематическое моделирование

Развитие ребенка в изобразительной деятельности

 1.Проблемно-игровая - проблемные и творческие ситуации - экспериментирование и элементы исследовательской деятельности

2. Педагогическая технология организации игры- фантазирования

 3.Информационные технологии

4.Оригами

 5.Нетрадиционные технологии

 Развитие ребенка в музыкальной деятельности

1.Ритмопластика

2.Информационные технологии

Развитие ребенка в театрализованной деятельности

 1.Ритмопластика

2.Технология формирования творческих способностей (ТРИЗ- технология)

3.Педагогическая технология организации игр-этюдов

Развитие ребенка в конструктивной деятельности

 1.Предметно-схематическое моделирование

2.Проблемно-игровая технология

Познавательно- исследовательская деятельность (предматематическое развитие детей) 1.Проблемно-игровая технология - проблемные и творческие ситуации -экспериментирование и элементы исследовательской деятельности - математические и логические игры46 - сюжетные логико-математические игры -технология организации деятельности со специальными полифункциональными материалами (блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера, игры Воскобовича и др.)

2.Предметно-схематическое моделирование

3.Мнемотехника

 4.ТРИЗ-технология

Познавательно- исследовательская деятельность (развитие естественнонаучных представлений и экологической культуры)

 1.Проблемно-игровая технология - проблемные и творческие ситуации -экспериментирование и элементы исследовательской деятельности

2.Предметно-схематическое моделирование

3.Мнемотехника

 4.Технология исследовательской деятельности

Коррекционная работа с детьми по развитию речи

1.Проблемно-игровая технология - проблемные и творческие ситуации

2.Мнемотехника

3. Предметно-схематическое моделирование

Арт-терапевтические технологии

1.Музыкотерапия (вокалотерапия, игра на музыкальных инструментах)

2.Изо-терапия (нетрадиционные техники рисования)

3.Сказкотерапия

Современные технологии логопедического и пальцевого массажа

1.Логопедический массаж - массаж зондами, зондозаменителями; - игровой самомассаж 2.Пальцевый массаж - массаж шишками; - массаж шестигранными карандашами.

В образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности используются педагогические проекты.

 Алгоритм деятельности педагога:

− педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

− вовлекает дошкольников в решение проблемы;

− намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

− обсуждает план с семьями;

− обращается за рекомендациями к специалистам образовательного учреждения;

− вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

− собирает информацию, материал;

− проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

− дает домашние задания родителям и детям;

− поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

− организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

− подводит итоги (выступает на Педагогическом совете, обобщает опыт работы)

Особое внимание уделяется детским проектам, когда инициатива идет от самих детей.

 Здоровьесберегающие технологии.

В образовательном учреждении уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования - сохранить, поддержать и укрепить здоровье детей.

Виды здоровьесберегающих педагогических технологий

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Динамические паузы (физкультминутки)

 Время проведения в режиме дня. Во время занятий, 2-5 мин, по мере утомляемости детей

Особенности методики проведения

Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и др.

Подвижные и спортивные игры

Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате с малой и со средней степенью подвижности. Ежедневно для группы. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. Используем лишь элементы спортивных игр. Релаксация

В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки

Технологии эстетической направленности

         Реализуются на занятиях художественно- эстетического цикла, оформлении помещений к праздникам и др. Осуществляется на занятиях по программе, а также по специально запланированному графику мероприятий. Особое значение имеет работа с семьей, привитие детям эстетического вкуса

Гимнастика пальчиковая

индивидуально, либо с подгруппой ежедневно .Проводится в любой удобный отрезок времени

Гимнастика дыхательная

В различных формах физкультурно- оздоровительной работы .Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры .

Гимнастика пробуждения

 Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Форма проведения различна: упражнения на ковре, обширное умывание; ходьба по ребристым дорожкам и другие

Гимнастика корригирующая, ортопедическая

В различных формах физкультурно- оздоровительной работы .Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы и опорно-двигательного аппарата

2. Технологии обучения здоровому образу жизни

 Физкультурное занятие 3 раза в неделю, 1 из них на свежем воздухе. Занятия проводятся в соответствии с Программой. Воспитатели, инструктор по физической культуре Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия) В свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом

Занятия из серии «Здоровье» 1 раз в месяц по 20-30 мин. Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития

3. Коррекционные технологии

Технологии музыкального воздействия

 В различных формах физкультурно- оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей .Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. Технологии воздействия цветом

Как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач. Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров. Правильно подобранные цвета снимают напряжение.

Традиции группы

 «Утро радостных встреч» - Создать у детей хорошее настроение, создать психологический комфорт, настроить на общие дела, развивать коммуникативные навыки, воспитывать чувство коллективизма, добрые отношения со сверстниками.

 «Отмечаем День рождения» -Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. В группе водим хоровод, вручаем подарки. Дети рисуют открытки имениннику, поздравляют и говорят свои пожелания.

«Семейная гостиная» Приобщать родителей и детей к совместным общим делам, творческой деятельности, решению педагогических вопросов.

Чтение художественной литературы перед дневным сном Дети приносят в группу свои любимые книжки, делятся впечатлениями, переживаниями. Пополняем запас знаний детей детской художественной литераторы.

2.3. Комплексно- тематическое планирование

2.4.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Включение парциальных программ в образовательную программу представляет  более широкие возможности для познавательного, социального и личностного  развития ребенка, эффективно дополняет обязательную часть Программы.

План работы по программе  Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.

 «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Сентябрь: «Игры во дворе», стр.122 «Режим дня»,стр.106

Октябрь: «Как движутся части тела», стр.93 «В городском транспорте», стр.114

Ноябрь: «Катание на велосипеде, самокате, роликах в черте города», стр.124 «Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где живѐшь?»130

Декабрь: «Отношение к больному человеку», стр.95 «Здоровье и болезнь», стр.97 «Витамины и здоровый организм», стр.102

 Январь: «Безопасное поведение на улице», стр.127 «Микробы и вирусы», стр.96

Февраль: «Личная гигиена», стр.98 «К кому можно обраться за помощью, если ты потерялся на улице», стр.129

Март: «Витамины и полезные продукты», стр.101 «Здоровая пища», стр.104

Апрель: «Одежда и здоровье», стр.113 «Опасные участки на пешеходной части улицы», стр.125

Май: «Конфликты между детьми», стр.111 «На воде, на солнце», стр.108

План работы по программе

«Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифановой

СЕНТЯБРЬ

1.Беседа: «Рождение города».

•Дать знания о том, кто приказал строить город. Объяснить происхождение названия.

•Где началось строительство Петербурга.

•Трудности в строительстве города.

•Почему город был основан на берегу Невы.

ОКТЯБРЬ

1.Беседа: «Там, где начинается город мой».

•Познакомить детей с историей района, в котором мы живём.

•Отметить достопримечательные места Московского района.

•Словарная работа: аэропорт, проспект, переулок, микрорайон.

НОЯБРЬ

1.Беседа: «Я и мир во круг нас».

•Закрепить понятия горожанин, петербуржец.

•Расширить границы вокруг себя «Моя семья, друзья, соседи».

•Учить рисовать по восприятию (портреты).

ДЕКАБРЬ

1.Беседа: «Петропавловская крепость».

•Дать знания о необходимости сооружения Петропавловской крепости.

•Объяснить происхождение названия (в честь святого Петра).

•Трудности в строительстве крепости.

•Понятия: равелин, бастион, куртина, кронверк.

ЯНВАРЬ

1.Беседа: «Главная река города».

•Дать знания о реке Неве, как о главной реке города.

•Познакомитьс функциями реки в жизни города: Река-красавица, кормилица, труженица.

•Познакомить с изменчивым характером реки.

ФЕВРАЛЬ

1.Беседа: «Невский проспект – главный проспект Петербурга».

•Познакомить с происхождением названия проспекта (в честь Александра Невского).

•Познакомить со старым названием проспекта (Невская перспектива).

•Рассказать какой транспорт ходил по Невскому проспекту (карты, конки).

МАРТ

1.Беседа: «Адмиралтейство – центр Петербурга».

•Для чего необходима была постройка Адмиралтейства.

•Дать понятие верфь.

•Происхождение названия Адмиралтейство.

•Его значение для центра города.

•Шпиль- символ города.Словарная работа: постамент, колоннада, флагшток, куранты, флюгер.

АПРЕЛЬ

1.Беседа: «Стрелка на Неве».

•Познакомить детей с местонахождением стрелки Васильевского острова, показать назначение стрелки.

МАЙ

1.Беседа: «Зоологический музей».

•Понятие «зоологический».

•Знакомство с редкими животными.

План работы по программе  «Приобщение к истокам русской

народной культуры»  Князевой О.Л., Маханевой М.Д.

сентябрь

«Что летом родится, — зимой пригодится»

 Беседа о лете. Повторение пословиц, поговорок и песенок о лете

октябрь

«Октябрь-грязик — ни колеса, ни полоза не любит»

 Беседа о характерных приметах октября. Рассказ о народном празднике Покрове

ноябрь

Синичкин день Заключительная беседа об осени.

 Рассказ о праздниках Синичкин день и Кузьминки

декабрь

«Пришел мороз — береги ухо и нос»

Знакомство со сказкой В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович». Загадывание загадок о морозе. Повторение Песенки «Как на тоненький ледок»

январь

«Пришла Коляда накануне Рождества»

 Беседа о рождественских праздниках, святочных гаданиях. Пение песенок

февраль

«На героя и слава бежит»

Рассказ о русских богатырях

март

«Сердце матери лучше солнца греет»

Этическая беседа о маме с включением народных пословиц и поговорок ‘

апрель

«Шутку шутить — людей насмешить»

Беседа о народном юморе (докучные сказки, скоро- говорки, дразнилки). Словесная игра «Путаница»

май

«Путешествие на златогривой чудо- тройке»

Знакомство детей с образом коня в русском народном декоративно-прикладном творчестве (городецкая, палехская, хохломская роспись). Рассказ о мастерах Палеха. Прослушивание народных песен, воспевающих русскую тройку (в грамзаписи)

2.5.Коррекционная работа с детьми

Содержание коррекционной работы включается в Программу и представлено в образовательных программах дошкольного образования, адаптированных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Данный раздел содержит специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

- Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;

- Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

- Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка. Изучение результатов с целью перспективного планирования работы

4. Обсуждение результатов обследования.

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти 6. Расширение кругозора детей

7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

9. Развитие фонематического восприятия детей 9. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда

10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений 10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

12. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

13. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

15.Формирование навыка составления короткого рассказа, пересказа.

2.6.Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.

Задача педагога -помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, а педагог может решить собственно педагогические задачи.

Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив. Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и.т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,

получая от этого удовольствие.

Таким образом, поддержка детской инициативы осуществляется через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,

проектной, познавательной и т.д.). Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя внимание и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу, обсуждать совместные проекты;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам;

• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить добиваться таких же результатов сверстников;

• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

Наиболее эффективными формами работы, для поддержки детской инициативы

являются следующие:

•Познавательные занятия;

• Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей -опыты и экспериментирование.

• Наблюдение и труд в уголке природы

• Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

• Самостоятельная деятельность детей

• Поддержка детской инициативы проходит также через проектную деятельность, которая особенно поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детсада и семьи.

• Контакт с семьей.

Особенности поддержки детской инициативы в возрасте от 6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познание, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
•  поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
•  создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
• устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
• организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.7.Организация и формы  взаимодействия с родителями( законными представителями) воспитанников

Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей

Формы работы с родителями

∙ Проведение тематических родительских собраний (2 раза в год).

∙ Консультации для родителей. Родители по желанию могут ознакомиться с текстом каждой консультации в бумажном варианте.

∙ Ежедневное открытое общение с родителями.

∙ Организация групповых выставок творческих работ детей и совместных творческих детей и родителей

∙ Организация тематических праздников с участием детей и родителей.

Задачи:

1. повышение педагогической культуры родителей;
2. приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы;
3. изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
4. изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Система работы с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Вся система работы направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в воспитании и образовании ребенка. Поэтому участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении.

План  работы с родителями (законными представителями) дошкольников

на 2021 – 2022 уч.г.

Сентябрь

Родительские собрания: «В школу через год».

Наглядная информация:

Режим дня, сетка занятий, меню, права и обязанности родителей.

Октябрь

Консультации: «Игра, как средство воспитания дошкольников»

Наглядная информация: Папка-передвижка для родителей «Дорожная азбука для детей».

Другие формы: Выставка поделок из природного материала родителей

«Славим осень золотую».

Ноябрь

Консультация: «Непоседа – норма или патология?»

Выполнение самостоятельных и совместно с родителями творческих работ.

Декабрь

Консультация:« Речевой этикет и правила общения. Пример взрослого ребёнку»

Памятка родителям: «Любимая традиция – Новогодняя елка

«Новогодний утренник»

Январь

Консультация: «Безопасность зимой»

Буклет для родителей

"Правила пожарной безопасности"

Февраль

Консультация: « Опасность зимних дорог», профилактика ПДД

Праздник: «Защитники Отечества»

Фотовыставка

«Папой я своим горжусь»

Март

Консультация: « Мама слово золотое- роль матери в воспитании дошкольника»

Памятка: «Дорога не терпит шалости - наказывает без жалости!»

«Праздник, посвященный Международному Дню 8 Марта»

Круглый стол

«Скоро в школу».

-выставка прописей,

-тетрадей детей

Выставка рисунков

«Моя самая любимая мамочка

Апрель

Консультация: « Духовное и нравственное воспитание детей»

Инструктаж по технике безопасности

 «Чем опасна оттепель на улице».

Организована родителями фотовыставка "Наши деды и отцы", "Мой прадедушка - герой".

выпуск фотогазет для родительского группового уголка «Наши ветераны»

Май

Родительское собрание: « На пороге школьной жизни»

«Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников»

Буклет "Что должен знать и уметь ребенок 6-7 лет"

«Вечная память- защитникам «9 Мая»»

3. Организационный раздел

3.1. РЕЖИМ  ДНЯ

Режим дня

на холодный период

подготовительная логопедическая группа№1

3.2. Расписание непосредственно- образовательной деятельности

3. Модель двигательной активности

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно – досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий и праздников. Развитие культурно – досуговой деятельности по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный или активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

План культурно- досуговой деятельности на 2021-2022 уч.г.

Сентябрь

Праздник «День знаний»

Правила и безопасность дорожного движения

Систематизация знаний детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Продолжать знакомство с дорожными знаками.

Воспитание культуры поведения на улице и в общественном транспорте.

Сентябрь

Викторина

« Правила дорожные знать каждому положено»

Осень

Расширение знаний детей об осени. Закрепление знаний о временах года, последовательности месяцев в году. Развитие интереса к изображению осенних явлений в рисунках.

Октябрь

Выставка детских рисунков

« Осень разноцветная»

Азбука вежливости

Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми. Формирование умения договариваться, помогать друг другу. Обогащение словаря формулами словесной вежливости.

Викторина «Вежливые слова»

День народного единства

Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщение детям элементарных сведений об истории России.

Осенняя выставка: « Чудо Осень»

Праздник: « Осень золотая»

Ноябрь

Досуг «Я вырасту здоровым»

Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни. Развитие желания сохранять и укреплять свое здоровье (соблюдать режим дня, гигиену, правильно питаться, заниматься спортом).

Выставка рисунков

« Портрет моей мамы»

Человек и природа

Формирование основ экологической культуры. Продолжение знакомства с правилами поведения в природе.

Декабрь

Изготовление кормушек для зимующих птиц

Досуг «Умники и умницы»

Новый год

Привлечение детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Знакомство с основами праздничной культуры. Продолжение знакомства с традициями празднования Нового года в различных странах.

Конкурс : « Рождественские звёздочки»

(для детей и родителей)

Праздник «Новый год»

Народная культура и традиции

Знакомить с народными традициями и обычаями. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.

Январь

Зимушка зима

Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры); о безопасном поведении зимой.

Выставка детских рисунков «Волшебница зима»

Все профессии нужны, все профессии важны

Расширять представления о профессиях, знакомство с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию, воспитывать уважение к труду.

Февраль

День защитника Отечества

Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину

Праздник 23 февраля — день

защитника Отечества

Международный женский день

Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, формирование потребности радовать близких добрыми делами

Март

Праздник 8 Марта.

Народная культура и традиции

Познакомить со старинным русским народным праздником Масленицей. Формировать представление детей о праздниках и обычаях на Руси.

Развлечение «Широкая масленица»

Неделя детской книги

27 – Международный день театра

Развитие интереса детей к художественной литературе. Пополнение литературного багажа детей сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Совершенствовать умения готовить необходимые атрибуты и декорации для спектакля. Закреплять умения использовать средства выразительности. Воспитывать любовь к театру. Рассказы детям о театральных профессиях.

Апрель

День смеха

Создание положительно-эмоциональной атмосферы у детей, развивать чувство юмора.

День космонавтики- 12 апреля

Расширение знаний о космосе, космонавтах.

Развлечение «Удивительный мир космоса»

Народная культура и традиции

Познакомить детей с обычаями и традициями празднования Пасхи. Воспитывать интерес к традициям своего народа.

Май

День Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Неделя пожарной безопасности и Ч.С.

Уточнение знаний о работе пожарных, правила поведения при пожаре. Расширение знаний о работе МЧС.

Май

До свидания, детский сад!

Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему поступлению в 1-й класс

Праздник

«До свидания, детский сад!»

3.5. Организация развивающей предметно- пространственной

        среды

Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. При создании РППС учитывается возрастная и гендерная специфика для реализации общеобразовательной программы.

В соответствии с ФГОС ДО предметная среда должна обеспечивать и гарантировать:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации

Программы ФГОС ДО, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития; построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;  создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов; открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции.

В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды также необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

РППС подготовительной группы  представлена:

Раздевалка

1. Стенд «»

- Список группы

- Расписание НОД

- Режим дня

2. Стенд «Уголок здоровья»

- Рекомендации родителям «Закаливание»

- Антропометрические данные

3. Стенд «Доска объявлений»

- Объявления

4. Информационный стенд для родителей

- Советы специалистов (консультации)

- Рекомендации воспитателей (консультации)

5. Стенд детских рисунков

6. Стенд детских работ

7. Стенд «Наши шкафчики»

8. Индивидуальные шкафчики для раздевания

9. Стенд «Поздравляем!»

- Наши именинники

В помещении группы созданы условия для воспитательно – образовательной деятельности и комфортного пребывания детей, а именно:

- физкультурно-оздоровительный центр;

- центр патриотического воспитания и реализации регионального компонента;

- центр художественной литературы и речевого развития;

- центр ППД;

- центр театрализации;

- центр занимательной математики;

- центр художественно-продуктивной деятельности, развития мелкой моторики;

- центр ролевых игр;

- экологический центр;

- центр конструирования;

- центр музыкального развития;

- центр экспериментирования;

 Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения.

Физкультурно-оздоровительный центр

1. Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);

2. Бубен большой и маленький;

3. Скакалки

4. Кегли (большие и маленькие);

5. Массажные дорожки и коврик;

6.Наглядное пособие для гимнастики;

Центр патриотического воспитания и реализации регионального компонента

1. Портрет президента РФ В. В. Путина и изображения символов государства;

2. Альбом «Наша родина - Россия»; «Русские народные костюмы»; «Россия и страны ближнего зарубежья»;

4. Карта России

5. Дидактическое пособие «Расскажите детям о России»;

6. Игра – занятие «Государственные символы России»;

7. Игра – лото «Ремёсла древней Руси»;

8.Дидактические игры о Санкт-Петербурге

9. Дидактическое пособие «Русские народные промыслы», «Мой дом», «Расскажи про свой город»;

10. Дидактический материал «Защитники Отечества», «9 мая – день победы», «Великая Отечественная война»;

Центр художественной литературы и речевого развития

1. Тематическая подборка детской художественной литературы;

2. Портреты писателей и поэтов;

3. Хрестоматия для чтения «Лукошко»;

4. Хрестоматия «Любимое чтение»;

5. 1000 стихов для чтения дома и в детском саду;

6. Веселые стихи и потешки;

7. Мои любимые сказки;

8. Сказки народов Азии;

9. Сказки народов Приамурья и Дальнего востока;

10. Русские народные сказки;

11. П. П. Бажов «Уральские сказы»;

12. Сказки народов СССР;

13. Сказки Г. Х. Андерсена;

14. Сказки братьев Гримм;

15. Зарубежные сказки «Красавица и чудовище»;

16. А. С. Пушкин «Сказки на все времена»;

17. Энциклопедия «Живой мир»;

18. С. Шустов «Птицы наших лесов и полей»;

19. М. Пришвин рассказы о животных малышам»;

20. В. Бианки «Ребятам о зверятах»;

21. Л. Шевченко «Как звери деда мороза ждали»;

22. О. фон Ф., Г. Фай «Зверята со всего света»;

23. В. Бианки «Первая охота»;

24. В. Сутеев «Три котенка»;

25. К. Чуковский «Сборник стихов»;

26. С. Маршак «Сказки, азбука, стихи»;

27. А. Барто «Любимые стихи»;

28. С. Михалков «Сборник стихов для детей»;

29. И. Крылов «Басни»;

30. Н. Носов повести и рассказы;

31. Э. Успенский сборник;

32. Т. Александрова «Домовенок Кузька»;

33. А. Волков «Волшебник изумрудного города»;

34. В. Драгунский «Профессор кислых щей»;

35. Готовлюсь к школе «Азбука»;

36. В. Степанов «Азбука»;

37. Л. Пантелеев « «Буква «Ты»;

38. Читаем по слогам «Новогодние стихи»;

39. Букварик. Смешарики;

40. А. Усачев «Считарь»;

41. Готовимся к школе «Пишем, рисуем, считаем, поем»;

42. Атлас «Чудеса нашей планеты»;

43. «Как увидеть чудеса»;

44. А. Мецгер «Раз, два, три! Елочка, гори!»;

45. Похождения зайца-длинноуха;

46. Мадагаскар. Побег в африку;

47. Г. Цыферов «Паровозик из Ромашково»;

48. С. Погореловский «Необыкновенный пожар»;

49. В. Степанов «Что случилось у котят?»;

50. С. Михалков «Про непослушных малышей»;

51. Н. Мигунова «Вкусные слова»;

52. М. Манакова «Транспорт»;

53. Н. Мигунова «Учимся переходить дорогу»;

54. Г. Косова «Безопасная дорога»;

55. Е. Адарич «О вежливых манерах»;

56. З. Серебрякова «Маленькая фея и тайна Черного Коридора»;

Центр ППД

1. Дорожные знаки;

2. Демонстрационные картинки;

3. Различные виды транспорта;

4. Настольные и дидактические игры по ПДД;

5. Настольная игра «Знаки на дорогах»;

6. Лото «Дорожные Знаки»;

10. Книга «О важных машинах»;

11. Как вести себя дома и на улице книга «Твоя безопасность»;

13. Настольные и дидактические игры по ПДД: лото «Дорожные знаки», игра «Ассоциации. Дорожные знаки», демонстрационный и раздаточный материал «Знаки на дорогах», обучающая игра «Правила дорожного движения»;

Центр театрализации

1. Кукольный театр (2 набора);

2. Пальчиковый театр;

3. Костюмы для ряжения;

Центр занимательной математики

1. Занимательный и познавательный материал по математике; математические игры, головоломки, лабиринты, , «Найди 10 отличий»;

2. Наборы геометрических фигур;

3. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски;

4. Пеналы «Учись считать»;

5. Рабочие тетради по математике;

6. Волшебные часы;

7. Дидактические игры: «Мои первые цифры», «Увлекательная геометрия», «Геометрические формы»; развивающие игры «Цифры», «Арифметика», «Учимся считать»

8. Серия «Умный малыш» сравниваем предметы»;

9. Настольная игра «Учись играя».

Центр художественно-продуктивной деятельности, развития мелкой моторики

1. Материалы для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые краски, кисти, простые и цветные карандаши, фломастеры, мелки, емкости для воды, трафареты для рисования; раскраски по темам;

2. Материалы для лепки: пластилин, стеки, клеёнки; доски для лепки

3. Материалы для аппликации и ручного труда: кисти для клея, ёмкость для клея, салфетки, цветная бумага и цветной картон, белый картон, гофрированная бумага; крепированная бумага, ножницы;

4. Образцы по аппликации и рисованию;

5. Альбом для рассматривания «Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт»;

6. Наглядные пособия «Русские народные промыслы», альбомы «Гжель», «Хохломская роспись», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись», «Жостовские подносы» и др.;

7. Нетрадиционная техника рисования: печатки, рисование воском, набрызг, трафарет, ватные палочки, расческа, нитки;

8. Наглядные пособия «Объемные аппликации и оригами», «Букет для мамы», «Цветы для мамы»;

Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»:

1. Накидки пелерины для кукол и детей;

2. Набор парикмахера;

3. Журналы причёсок.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:

1. Касса, весы, калькулятор, счёты;

2. Кондитерские изделия;

3. Хлебобулочные изделия;

4. Изделия бытовой химии;

5. Корзины, кошельки, деньги игрушечные;

6. Предметы-заместители;

7. Овощи, фрукты, сосиски.

Сюжетно-ролевая игра «Больница»:

1. Медицинские халаты и шапочки;

2. Набор доктора: вата, бинты, лекарства, градусники, мерные ложечки, пипетки, стаканчики, шпатели;

3. Рецепты и касса.

Сюжетно-ролевая игра «Семья»:

1. Комплект кукольной мебели;

2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;

3. Куклы, одежда для кукол;

4. Коляска;

5. Гладильная доска, утюги, тазики.

Сюжетно-ролевая игра «Стройка»:

1. Строительный материал: крупный и мелкий;

2. Строительные инструменты;

3. Каски, защитные маски.

Сюжетно-ролевая игра «Школа»:

1. Магнитная доска с буквами и цифрами;

2. Буквари;

3. Настенная азбука;

4. Портфели, школьные принадлежности.

Трудовой центр

1. Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки;

2. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: тряпочки, палочки для рыхления, лейки, салфетки для протирания пыли, кисточки, пульверизаторы, клеёнки большие и маленькие.

Экологический центр

1. Природный материал;

2. Календарь природы;

3. Дидактические игры по экологии;

4. Альбом «Времена года»;

5. Наборы картин: «В мире растений», «Живая природа».

6. Дидактические игры по экологии «Кто спрятался?», «Времена года», «Все о животных»;

7. Наглядно-дидактические пособия «Животный мир», «В мире растений», «В мире животных», «Живая природа»; расскажите детям «О домашних животных», «О животных жарких стран», «О насекомых», «О домашних питомцах», «О птицах», «О диких животных»; наборы игрушек «Дикие и домашние животные», «Обитатели севера»; обучающие карточки «Моря и океаны», «Реки, озера, болота», подборка пазлов о животных;дидактический материал «Познаем окружающий мир», «Животные Арктики и Антарктики», «Времена года», «Деревья», «Бабочки», «Цветы», «Домашние животные»; мир в картинках «Домашние животные», «Птицы», «Птицы и плоды»;

8. Домино «Дикие и домашние животные», настольная игра «Круглый год», «Кто где живет?», «Живая природа», развивающая игра «Кто чей малыш?», «Чей это домик?», детское лото «В мире животных», «Зоопарк

9. Красная книга «Редкие животные ДВ»;

10. Альбом «Мир вокруг нас»;

11. Энциклопедии о живой и неживой природе;

12. Подборка детской литературы о природе, животных, растениях, птицах и насекомых.

13. Валеология;

14. Макет «Строение человека»;

15. Плакат «Строение человека».

Центр конструирования

1. Конструктор мелкий и крупный «Лего»;

2. Пластмассовый напольный конструктор;

3. Мозаика;

4. Пазлы;

5. Конструирование из бумаги «Оригами»;

6. Игрушки со шнуровками и застёжками;

7. Несколько видов конструктора для настольного конструирования;

8. Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных, макеты деревьев;

9. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и грузовые;

10. Конструктор деревянный крупный, мелкий;

11. Кубики для конструирования;

12. Схемы для конструирования;

13. 100 игрушек из бумаги.

Центр музыкального развития

1. Дудочки;

2. Погремушки;

3. Гитара;

4. Бубен;

5. Дидактический материал «Музыкальные инструменты»;

6. Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки;

7. Наглядно-дидактическое пособие «Музыкальные инструменты»;

8. Металлофон, ксилофон;

9. Деревянные ложки;

Центр экспериментирования

1. природный материал: камни, глина, песок, ракушки, перья, шишки, спил, листья деревьев, семена и т. д.;

2. различные материалы: кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д.;

3. медицинский материал: пипетки, колбы, шприцы без игл, мерные ложки, резиновые груши, и т. д.;

4. приборы-помощники: увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты, разнообразные сосуды;

5. прочий материал: зеркала, масло, мука, соль, сахар, ситечки, линейки, сантиметровые ленты и т. д.;

6. дополнительное оборудование: детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения.

3.6.Материально- техническое обеспечение Программы

3.6.1.Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности

Физическое развитие

Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа: Конспекты занятий»

Картотека «Подвижные игры»

Дидактический материал «Спорт. Спортивные профессии»;

Наглядное пособие для гимнастики:

Познавательное развитие

В.П.Новикова «Математика для детей 6-7 лет»

З. А. Михайлова «Математика от трех до семи»

Р.Б.Стеркина «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста».

С.Н.Николаева« Методика экологического воспитания в детском саду»

Календарь природы;

Альбом «Времена года»;

Наборы картин: «В мире растений», «Живая природа».

Наглядно-дидактические пособия:

«Животный мир», «В мире растений», «В мире животных», «Живая природа»;

Расскажите детям «О домашних животных», «О животных жарких стран», «О насекомых», «О домашних питомцах», «О птицах», «О диких животных»;

Наборы игрушек «Дикие и домашние животные», «Обитатели севера»;

Обучающие карточки «Моря и океаны», «Реки, озера, болота»,

Дидактический материал «Познаем окружающий мир», «Животные Арктики и Антарктики», «Времена года», «Деревья», «Бабочки», «Цветы», «Домашние животные»;

Мир в картинках «Домашние животные», «Птицы», «Птицы и плоды» и др.;

Познавательная игра-лото на развитие памяти, наблюдательности «Времена года» (формирует интерес к окружающему миру);

Демонстрационный материал, «Океаны и материки» (знакомство с основными географическими понятиями);

Демонстрационный материал «Транспорт» часть 1, 2;

«Большие и маленькие», познавательная игра-лото, животные и их детеныши;

«Целый год», настольная игра, находим признаки и сравниваем времена года;

Демонстрационный материал «Уроки экологии»;

«Овощи и фрукты», деревянные пазлы (развивает внимание, логическое мышление);

Развивающая игра «Учим цифры»;

«Шнуровка», игра на развитие мелкой моторики рук;

«Зашнуруй ботинок», тренажер для завязывания шнурков;

«Дроби и целое», настольная игра (память, глазомер, наблюдательность, логическое мышление);

Что изменилось?», развивающая игра;

«Кто где живет?», детское лото;

«Раз, два, три, четыре…», развивающая игра;

«Ассоциации. Угадай сказку», развивающая игра;

«Большой, средний, маленький», познавательная игра-лото (сопоставляем, учимся, анализируем);

«Береги живое», игровой дидактический материал по экологии;

«У сказки в гостях», лото;

Домино «Дикие и домашние животные», настольная игра «Круглый год», «Кто где живет?», «Живая природа», развивающая игра «Кто чей малыш?», «Чей это домик?», детское лото «В мире животных», «Зоопарк», настольная развивающая игра «Почемучка»;

Красная книга «Редкие животные ДВ»;

Альбом «Мир вокруг нас»;

Энциклопедии о живой и неживой природе;

Валеология;

Макет «Строение человека»;

Плакаты «Строение человека», «Космос», Цифры», «ПДД», «Правила противопожарной безопасности» и др.;

Дидактическая игра «Обведи и раскрась»;

Наборы геометрических фигур;

Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски;

Пеналы «Учись считать»;

«Волшебные часы» (демонстрационный материал);

Дидактические игры: «Мои первые цифры», «Увлекательная геометрия», «Геометрические формы»; развивающие игры «Цифры», «Арифметика», «Учимся считать», Электровикторина «Умный малыш»;

Папка-раскладушка «Ориентируемся во времени и пространстве»;

Серия «Умный малыш» (сравниваем предметы);

Настольная игра «Учись играя».

Игрушки со шнуровками и застёжками;

Демонстрационный материал: фигурки людей и животных

Магнитная доска с буквами и цифрами;

Книга «О важных машинах».

Речевое развитие

О. С. Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду»

Игра-лото на антонимы, развитие словарного запаса, связной речи;

«Что сначала, что потом?» (игра на развитие связной речи, логического мышления);

«Четвертый лишний», игра на развитие связной речи, логического мышления;

«Деревенский дворик», демонстрационный материал;

«Мои первые буквы», развивающая игра;

«Учимся запоминать», развивающая игра, развитие памяти;

«Азбука», развивающая игра;

«Животные», игра развивает внимание, образное мышление, словарный запас, дает первые знания об окружающем мире;

Буквари;

Настенная азбука;

Социально-коммуникативное развитие

О. Л. Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Н. Н. Авдеева, Р.Б.Стеркина «Безопасность»

«Уроки этикета», игра-занятие;

Портрет президента В. В. Путина, изображения символов государства;

Фотоальбом «Город, в котором я живу

Альбом «Наша родина - Россия»; «Русские народные костюмы»; «Россия и страны ближнего зарубежья»;

Карта России

Дидактическое пособие «Расскажите детям о России»;

Игра – занятие «Государственные символы России»;

Дидактическое пособие «Мой дом», «Расскажи про свой город»;

Комплекты открыток о городах России;

Дидактический материал «Защитники Отечества», «9 мая – День Победы», «Великая Отечественная война»;

Дорожные знаки;

Настольные и дидактические игры по ПДД;

Полицейская форма инспектора ГИБДД;

Настольная игра «Знаки на дорогах»;

Лото «Дорожные Знаки»;

Книга-занятие «Дорожная Азбука»;

Как вести себя дома и на улице книга «Твоя безопасность»;

Настольные и дидактические игры по ПДД: лото «Дорожные знаки», игра «Ассоциации. Дорожные знаки», демонстрационный и раздаточный материал «Знаки на дорогах», обучающая игра «Правила дорожного движения»;

Жезлы;

«Я и мое поведение», демонстрационный материал;

«Мы разные, но мы вместе!», игра учит уважению и бережному отношению к культурам разных национальностей;

«Государственные символы России», «Государственные символы РФ», звуковой плакат;

«Уроки безопасности», викторина;

«Семья», настольная развивающая игра-лото;

Художественно-эстетическое развитие

Л. В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»

И. А. Лыкова «ИЗО деятельность в д/с. Подготовительная к школе группа»

И. А. Лыкова «Художественный труд в д/с. Подготовительная к школе группа»

Образцы по аппликации и рисованию;

Альбом для рассматривания «Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт»;

Наглядные пособия «Русские народные промыслы», альбомы «Гжель», «Хохломская роспись», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись», «Жостовские подносы» и др.;

Наглядные пособия «Объемные аппликации и оригами «Букет для мамы», «Цветы для мамы»;

Мастерилка: «Лепим транспорт», «Ожившие листочки», «Открытки с сюрпризом», «Подарки от Курочки Рябы», «Розочки-цветочки».

Наглядно-дидактическое пособие «Музыкальные инструменты»;

Дидактический материал «Музыкальные инструменты»;

Кукольный театр «Репка», «Теремок»;

Настольный театр «Три медведя», «Теремок», «Колобок»;

Игра – лото «Ремёсла древней Руси»;

Дидактическое пособие «Русские народные промыслы».

1. Дополнительный раздел

Краткая презентация Программы

Рабочая  программа по развитию детей подготовительной логопедической группы (Далее - Программа) разработана  на основе  Основной образовательной программы ГБДОУ детский сад № 17  комбинированного вида Фрунзенского  района Санкт – Петербурга, Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелым нарушением речи) в соответствии с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Программы воспитания ГБДОУ детский сад № 17 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт- Петербурга.

Срок реализации программы один учебный год (2021 – 2022 г.)

Программа реализуется на русском языке.

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи :

1 . Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни.

 2 . Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

 3 . Поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной, двигательной и творческой деятельности.

 4 . Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

5. Формирование предпосылок учебной деятельности, необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования.

6 . Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать способности, творческий потенциал каждого ребенка в соответствии с интересами и наклонностями.

 7. Осуществление психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушением речи с учётом их индивидуальных потребностей.

 8 . Разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с нарушением речи, организация индивидуальной и групповой непосредственно образовательной деятельности.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10 . Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по социальным, правовым и другим вопросам

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Данные части являются взаимодополняющими.

Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:

•        социально-коммуникативное развитие

•        познавательное развитие

•        речевое развитие

•        художественно-эстетическое развитие

•        физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие  направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению; целенаправленности и саморегуляции, формирование социальных представлений, умений и навыков .

 Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса и желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи; формирование первичных представлений об окружающем мире.

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира.

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к спортивным и подвижным играм; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.

        Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

- Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;

- Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

- Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных отношений, представлена парциальными образовательными программами:

• Программа Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» направлена на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице. Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных  неожиданных ситуациях.
• Парциальная программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.Алифановой (издательство «Паритет», 2008).  Данная программа предусматривает ознакомление дошкольников с  региональными особенностями Санкт-Петербурга. Целью программы «Петербурговедение для малышей от 3 до 7лет» является формирование представлений у  детей 3-7 лет об истории,   культуре и традициях родного города.
• Парциальная программа «Приобщение к истокам русской  народной культуры»  Князевой О.Л., Маханевой М.Д. Программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры, развития у дошкольников представлений о человеке в истории и культуре. Программа расширяет представления детей о традициях русской народной культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры.

Все представленные программы направлены на расширение содержания отдельной образовательной области обязательной части программы.

Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в учреждении осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников. Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей

Система работы с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Вся система работы направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в воспитании и образовании ребенка. Поэтому участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении.