Адаптированная образовательная программа
рабочая программа по логопедии (средняя группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 94» г. Ярославль

Согласована______

Родители (законные

представители воспитанника)

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

1.1.1.Цели и задачи реализации

1.1.2. Принципы и подходы к формированию

1.1.3. Значимые для реализации характеристики, в том числе характеристики особенностей развития ребенка

1.2. Планируемые результаты освоения

2. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом образовательных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного раздела

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных способностей воспитанника, специфики его образовательных потребностей и интересов

2.3. Описание профессиональной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника

3. Организационный отдел

3.1. Описание материально-технического обеспечения, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.2. Распорядок и/или  режим дня

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

4. Дополнительный раздел. Краткая презентация АОП

ФИО ребенка

………….

Дата рождения

Заключение ПМПК

 №  от  Выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные ТНР.

Рекомендации ПМПК

1. Образовательная организация.

2. Группа компенсирующей/комбинированной направленности для детей с ТНР сроком на три  учебных года.

3. Обучение по АОП ДО для детей с ОВЗ, имеющими ТНР

4. Использование учебных пособий и дидактических материалов в соответствии с программой.

5. Использование наглядных, практических, словесных методов обучения с учетом психофизического состояния ребенка.

6. Проведение коррекционно – развивающих занятий с учителем-логопедом по коррекции и развитию всех компонентов речи.

Запрос (ожидание родителей на образовательные услуги)

Повышение уровня речевого развития ребенка.

Воспитатели (ФИО):

Выводы по результатам: У ребенка имеются трудности в освоении ООП по следующим образовательным областям: «Речевое-развитие», «Познавательное».

Специалисты (ФИО):

Учитель-логопед:

Педагог-психолог:

Муз. Руководитель:

Инструктор по физ-ре:

Преподаватель ИЗО:

Заключение специалистов по результатам мониторинга: 

Общее недоразвитие речи 3 уровень. Дизартрия.                                                                                                                                              

Развитие психических процессов соответствует возрасту.

Усваивает программу в соответствии с возрастом

Усваивает программу в соответствии с возрастом

Усваивает программу в соответствии с возрастом

Группа здоровья

2 

Режим пребывания ребёнка в ДОУ

Подготовительная к школе группа комбинированной направленности 12 часового пребывания

Общие сведения

Сведения о семье: семья полная, двое детей, дома разговаривают на русском языке, включена в образовательный процесс в достаточной степени.

Общая характеристика поведения: активный, не усидчивый.

Особенности характера: иногда бывает излишне подвижный. Реакция на замечание разная, иногда обижается на замечания.

Отношение к занятиям и их успешность: темп работы средний, задание не всегда доделывает до конца. Возникающие в процессе деятельности затруднения стремится преодолевать. Обращается за помощью к взрослому, помощь принимает.

Психолого – педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста

Социально – коммуникативное развитие

Особенности общения с детьми: (в игре, поведение, привычки) использует речь, жесты, мимику как средство общения; в контакт вступает избирательно.

Особенности общения со взрослыми: (в игре, поведение, привычки) Контакт избирательный. Если взрослому доверяет, то раскрывается, может поделиться сокровенными впечатлениями.

Игровая деятельность: проявляет избирательный интерес к игрушкам.

Проявление интереса к игрушкам. Любит играть в машины, конструктор, подвижные игры.

Адекватность употребления игрушек: использует адекватно.

Характер действий с предметами – игрушками: использует игрушки в соответствии с их назначением, умеет использовать предметы-заместители.

Продолжительность игры: зависит от настроения, в любимую игру может играть длительное время.

Позиция ребенка в игре: часто выступает в роли организатора игры. Использует больше сюжетно-ролевые игры, может играть продолжительное время.

Сопровождает игру речью, часто громко и эмоционально.

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания: (при приеме пищи, одевании и раздевании, навыки личной гигиены: самостоятельное владение навыками.

Речевое развитие

Развитие речи. В свободной речи редко пользуется синонимами, антонимами, прилагательными, наречиями, характеризующими свойства и качества предметов. Испытывает трудности в словообразовании и словоизменении. Фонематические функции сформированы недостаточно. Испытывает трудности в определении места и последовательности звуков в слове. Связная речь сформирована недостаточно, испытывает трудности при составлении творческих рассказов.

Приобщение к художественной литературе: интерес к художественной литературе проявляет, но не всегда внимательно слушает.

Познавательное развитие

Формирование (развитие) элементарных математических представлений: недостаточное усвоение отдельных программных задач. Испытывает трудности в ориентировке в пространстве и на листе бумаги, недостаточно сформированы временные представления.

Ознакомление с окружающим: усваивает материал в соответствии с программными требованиями.

Особенности отдельных познавательных процессов: особенности внимания: слабо распределяет внимание во время выполнения задания, нуждается в активизации внимания, многократном повторении инструкции;

особенности памяти: запоминает материал быстро.

Художественно – эстетическое развитие

Продуктивные виды деятельности: Проявляет интерес к продуктивным видам деятельности; использует карандаш по назначению; в рисунке изображает основные части и детали предмета; карандаш и кисть держит не правильно; использует цвет как признак предмета; умеет лепить несложные предметы, использует приемы скатывания, прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивания ладонями, соединения плотно прижимая концы друг к другу.

Физическое развитие

Физическое развитие: общая моторика развита соответственно возрасту. Мелкая моторика развита недостаточно, ведущая рука – левая.

Проблема, выявленная в ходе мониторинга

Задачи, поставленные специалистом для решения проблем, выявленных в ходе мониторинга. Дидактические игры и упражнения.

Воспитатель

Логопед

Психолог

Инструктор по физкультуре

Муз.руководитель

Преподаватель

ИЗО

Родители

Недостаточно сформированы все компоненты речи

Знать и использовать в работе речевые особенности ребенка

Формирование чистой, грамматически правильной речи

Знать и использовать в работе речевые особенности ребенка

Знать и использовать в работе речевые особенности ребенка

Знать и использовать в работе речевые особенности ребенка

Знать и использовать в работе речевые особенности ребенка

Способствовать овладению грамматически правильной речью

Недостаточно сформированы пространственно-временные отношения

Формировать и закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, находить нужную точку по заданию педагога

Продолжать учить находить начало строки; верх, низ, правую и левую стороны клетки.

Формировать навык чтения и письма слева - направо.

Продолжать учить ориентироваться в пространстве относительно своего тела и других предметов

Формировать и закреплять умение ориентироваться на листе бумаги

Упражнять в ориентировке в пространстве

Упражнять в ориентировке в пространстве

Формировать и закреплять умение ориентироваться на листе бумаги

Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги

Недостаточная сформированность активности внимания и произвольности деятельности

Развивать навыки и умения сосредоточенности при выполнении заданий

Развивать навыки и умения сосредоточенности при выполнении заданий

Развитие активного внимания, произвольности, зрительного анализа;

развивать навыки и умения сосредоточенности при выполнении заданий

Развивать навыки и умения выполнения заданий по словестной инструкции

Развивать навыки и умения сосредоточенности при выполнении заданий

Развивать навыки и умения сосредоточенности при выполнении заданий

Предоставлять самостоятельность в выполнении поручений и навыках самообслуживания

Недостаточно сформирована моторная сфера

Развивать точность и ловкость движений мелкой и общей моторики

Развитие мелкой моторики;

Развитие графо-моторных навыков

Продолжать развивать моторную координацию, графический навык

Развивать точность и ловкость движений

Стимулирование двигательной активности ребенка совместными подвижными играми, прогулками в парк или лес

Виды занятий

Форма организации

Периодичность занятий

Педагоги

Коррекционно-развивающая работа

Фронтальная

3 занятия в неделю

Логопед

Коррекционно-развивающая работа

Индивидуально-подгрупповая

2 занятия в неделю

Логопед

Индивидуальная коррекционная работа в группе (развитие общей и мелкой моторики, коррекция речевого развития)

Индивидуальная

Подгрупповая

Ежедневно, в совместной

с НОД и режимных моментах

воспитатель, логопед,

Индивидуальная коррекционная работа на прогулке (развитие мелкой моторики, коррекция проблем общения со сверстниками)

Индивидуальная

Подгрупповая

Ежедневно

Воспитатель

«Коррекционный час» - работа воспитателя по заданию логопеда

Подгрупповая

2 раза в неделю

Воспитатель

Артикуляционная гимнастика

Индивидуальная

Подгрупповая

Ежедневно

Логопед

Воспитатель

Пальчиковая гимнастика

Подгрупповая

Групповая

Ежедневно

Логопед

воспитатель, музрук

Развивающие занятия с педагогом-психологом

подгрупповая

1 раз в неделю

Педагог-психолог

Совместная деятельность с воспитателем по заданию педагога-психолога

подгрупповая

1 раз в неделю

Воспитатель

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка

№

Проблемы, выявленные в ходе мониторинга

Основные коррекционно-развивающие задачи

Результаты индивид. работы

0 - не усвоено

1   - частично усвоено

2  - усвоено

Предполагаемый результат

Дидактические игры и упражнения

Форма работы

Развитие общих речевых навыков

Речевой выдох не сформирован.

Недостаточная артикуляционная моторика.  

Затрудняется в переключении с одной артикуляционной позы на другую.

Просодическая сторона речи не сформирована.

1. Выработка четких, координированных движений органов речевого аппарата.

2. Закрепление и совершенствование короткого и бесшумного вдоха (не поднимая плечи), спокойного и плавного длительного выдоха  (не надувая щеки),

3. Формирование диафрагмального дыхания.

4. Продолжать работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

5. Продолжать работу над четкостью дикции и интонационной выразительностью речи.

6. Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со звукоподрожаниями, в играх-драматизациях.

Дифференцирует повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию в речи взрослого.

Умеет изменять силу голоса в зависимости от речевой ситуации.

Владеет правильным физиологическим и речевым дыханием.

Самостоятельно контролирует темп и ритм речи, пользуется средствами интонационной выразительности.

Дыхательная гимнастика

Самомассаж для нормализации носового дыхания

Упражнения на поддувание: «Ракета», «Буря в стакане» и др.

«Сказка о Весёлом Язычке»

Комплекс артикуляционной гимнастики (основной)

Упражнение «Эхо», «Радио», «Громко-тихо»

Индивидуально-подгрупповая

фронтальная

Мелкая моторика

Мелкая моторика развита недостаточно:

Штрих неровный, контур не соблюден.

1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

2. Работа по развитию конструктивного праксиса.

3. Продолжать работу по обводке и штриховке фигур.

4. Составление букв из элементов.

5. Печатание букв, слов и предложений в тетрадях

Может располагать изображения на листе бумаги.

Умеет обводить трафареты, штриховать в разных направлениях, изменяя нажим карандаша.

Умеет закрашивать рисунки карандашами в одном направлении, не выезжая за края контура.

Умеет составлять фигуры, узоры из различных элементов, используя образец.

Может ориентироваться на листе в клетку, находить начало строки; верх, низ клетки.

Умеет аккуратно печатать буквы, слова и предложения соблюдая правила правописания.

Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой, конструкторами.

Пальчиковые упражнения.

Упражнения с Су-Джок

Массаж и самомассаж кистей рук.

Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам.

Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

Работа с карандашом по клеткам в тетради.

Индивидуально-подгрупповая

фронтальная

Звукопроизношение

Полиморфное нарушение звукопроизношения: ламбдацизм, ротоцизм.

1. Подготовить артикуляционный аппарат к произнесению звуков

2. Автоматизация в речи свистящих звуков.

3. Дифференциация свистящих и шипящих

4. Постановка и автоматизация звуков Л, Ль, Р, Рь.

Умеет правильно произносить поставленный звук в слогах, словах, предложениях.

Дифференцирует поставленные звуки.

Использует поставленные звуки в свободном высказывании.

Отработка комплекса артикуляционных упражнений для звука Р

Вызывание изолированного звука.

Игры и упражнения для автоматизации звуков:

«Звуковые дорожки», «Пианино», «Жадина», «Кубик», «Запомни-повтори», и др.

Индивидуально-подгрупповая

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений

Фонематические функции сформированы частично.

Путает понятия звук и слог.

Затрудняется в определении первого и последнего звука в слове.

Затрудняется в различении звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости.

Затрудняется в опознании звука в слове, в отборе предметов на определенный звук.

Не может определить последовательность / количество звуков в слове.

1. Знакомство со звуками в соответствии с планом работы.

2. Обучение полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных звуков).

3. Продолжать учить различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие зеленым цветом).

4. Обучение преобразовыванию слова путем замены или добавления звука.

5. Продолжать учить делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».

6. Закрепление понятия «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами (— — — ).

7. Знакомство детей с элементарными правилами правописания:

а) раздельное написание слов в предложении;

б) точка в конце предложения;

в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;

г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.

8. Продолжать учить составлять слова из пройденных букв.

9. Обучение  послоговому чтению слов.

Умеет различать  все звуки речи, подбирать  слова на заданный звук,  выделяет изученные  звуки из слова (начало, конец, середина).

Умеет делить слова на слоги, знает понятия «слог».

Умеет составлять графические схемы предложений без предлогов.

Использует при написании элементарные правила  правописания:

а) раздельное написание слов в предложении;

б) точка в конце предложения;

в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;

г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.

Выполнят звуковой анализ слов из 3-6 звуков, подбирает слова по заданной модели.

Владеет навыком слогового анализа слов и анализа предложений.

Владеет навыком послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.

Игры и упражнения на развитие фонематического слуха:

«Угадай, кто позвал», «На чем играю», «Кто больше услышит» и т.д.

Игры и упражнения на формирование фонематического анализа:

 «Звуки спрятались»,  «Запомни-повтори», «Услышишь звук,  хлопни в ладоши», «Подари картинки звукам», «Кто в домике живет», «Светофор», «Звуковые схемы», «Живые звуки», «Цепочка слов»  и т.д.

Фронтальная

Лексика

Словарный запас ограничен:

затрудняется в подборе прилагательных к существительным, в назывании действий, в подборе антонимов.

1. Расширять и уточнять словарь по темам: «Детский сад», «Школа», «Части тела. Человек», «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Лес. Грибы. Ягоды»,  «Деревья», «Птицы», «Домашние животные», «Дикие животные» «Зоопарк» «Одежда. Обувь. Головные уборы.» «Ателье». «Зима, зимние забавы.» «Новый год.» «Сказки, театр.» «Зимующие птицы.» «Рыбы.» «Комнатные растения.» «Дом, мебель.» «Наш город, улица.» «Транспорт.» «23 Февраля.» «Моя семья», «8 Марта», «Профессии», «Весна», «Перелетные птицы», «День Космонавтики», «Продукты питания. Хлеб», «Посуда», «Сад, огород», «Наша страна 9 Мая»,  «Школа», «Цветы. Лето».

2. Уточнить и сформировать обобщающие понятия по этим темам.

Знает и использует в речи слова (существительные, прилагательные, глаголы, наречия) по изучаемым темам.

Свободно или при незначительной помощи взрослого подбирает антонимы.

Использует в речи слова-обобщения.

 Игры и упражнения по лексическим темам:

лото «Назови одним словом», «Подбери пару», «Высокий - низкий», «Назови ласково», «Один-много», «Скажи наоборот», «Назови, что видишь?», «Зоопарк», «Накорми животных» и т.д.

Фронтальная

Грамматический строй речи

Допускает ошибки в словоизменении (в образовании множественного числа существительных в именительном и родительном падеже, согласовании существительных и числительного 5). Допускает ошибки в словообразовании (образовании притяжательных прилагательных и т. д.).

 1. Закрепление употребления простых и сложных предлогов.

2. Согласование числительных два, пять  с  существительными.

3. Образование сравнительной степени прилаг. и практическое использование их в речи

4. Закрепление использования прилагательных с существительными в ед. и множественном числе различных падежах

5. Закрепление употребление приставочных глаголов.

6. Практическое использование наречий.

7. Согласование слов в предложении.

8.  Подбор слов с противоположным значением.  Понятие слова-антонимы.

9. Образование и употребление глаголов совершенного и несовершенного вида.

Умеет использовать в речи простые и сложные предлоги.  

Умеет согласовывать числительные два, пять  с  существительным.

Умеет образовывать и практически использовать сравнительную степень прилагательных; приставочные глаголы; наречия; притяжат. прилагат. с суффиксом -ин-., относительные прилагательные.

Правильно согласовывает и употребляет в речи прилагательные с существительными в единственном и множественном числе различных падежах, согласовывает слова в предложении.

Подбирает слова – антонимы к данным.

Может образовывать и употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида.

 Игры и упражнения:

«Чего не стало», «Один-много», «Где котенок?», «Кому что нужно для работу», «Варенье и компот», «1-2-5», «Жадина», «Путь машины», «Ателье»,  «Закончи правильно предложение», «Найди друзей», «Замкни цепочку», «Рассели животных по домам» и т.д.  

Фронтальная

Связная речь

Связная речь сформирована не достаточно.

Испытывает трудности при составлении рассказа по сюжетной картинке и серии сюжетных картин.

Затрудняется составлять рассказы из личного опыта.

1. Закрепление  умения  самостоятельно составлять описательные рассказы по теме  с  использованием  ранее  отработанных  синтаксических  конструкций.

2. Обучение пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

3. Развитие стремления обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

4. Развитие и усложнение  навыка  передачи  в  речи  последователности  событий,  наблюдений  за  серией  выполняемых  действий.

5. Закрепление умения составлять различные типы предложений: (простые распространенные предложения из 5 - 7 слов; предложения с противительным и союзоми «а», «или»; сложноподчиненные предложения с придаточными  предложениями  причины  (потому  что),  с  дополнительными  придаточными,  выражающими  желательность  или нежелательность  действия  (я  хочу,  чтобы!...).

6. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Умеет самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, рассказы из личного опыта, творческие рассказы.

Использует в свободной речи различные типы предложений: (простыераспространенные предложения из 5 - 7 слов; предложения с противительным и союзоми «а», «или»; сложноподчиненные предложения с  придаточными  предложениями  причины  (потому  что),  с  дополнительными  придаточными,  выражающими  желательность  или нежелательность  действия  (я  хочу,  чтобы!...).

Может рассказать несколько программных стихотворений наизусть.

 Игры и упражнения:

 «Почемучки», «Продолжи предложение», «Что было, что будет?», «1, 2, 3 рассказываешь ты», «В гостях у сказки», «Построй предложение», «Подбери слово», «Угадай по описанию», «1,2,3-обернись и в картинке очутись» и т.д.

Составление описательных рассказов по схемам.

Рассказывание по картинке

Рассказывание по серии картинок

Пересказ текста

Фронтальная

Задача

Форма организации

Периодичность

Обучение родителей технологиям сопровождения ребенка с ОВЗ

Индивидуальные беседы; направления к узким специалистам: неврологу, ортодонту; обсуждение результатов психолого-педагогического обследования.

По запросу в течение года

Проведение консультаций на родительских собраниях.

В течение года

Консультации в виде сообщений на информационном стенде:

1 раз в месяц

«Логопедические уголки» по лексическим темам, «вести с занятий».

Еженедельно

Участие в реализации адаптированной образовательной программы

Выполнение индивидуальных заданий с ребёнком дома, рекомендаций педагогов;

Ежедневно

Консультирование со специалистами в рамках межведомственного взаимодействия, медицинскими специалистами;

своевременное лечение (по назначению невролога);

По необходимости

Участие в разработке адаптированной образовательной программы, работе ППк;

согласно плану ППк

Параметр

Исполнение

Ресурс для исполнения

Ответственный

Организация пространства

Обеспечение беспрепятственного доступа к зданию

Не требуется

Обеспечение помещений сада специализированным оборудованием и приспособлениями

Наличие кабинетов специалистов с оборудованными местами для подгрупповой и индивидуальной работы.

Наличие методических материалов, средств обучения и воспитания

Детский сад

Воспитатель, психолог, логопед,

заведующий

Построение комфортной среды:

Организация зоны уединения

Детский сад

Воспитатель, заведующий

Организация оптимального временного режима

Условия включения ребёнка в деятельность группы

Время пребывания – группа полного дня. Дозированное сочетание групповых, подгрупповых и индивидуальных форм.

Детский сад

Воспитатель, психолог, логопед

1 полугодие

Специалисты ДОУ

Форма

Периодичность. Время в режиме дня

Учитель-

логопед

Фронтальная,

индивидуальная

3 раза в неделю. Пон, Ср, 9.00-9.30 Чет. 15.30-16.00

2 раза в неделю пн, ср 9.50-10.10

Воспитатель

Игры, занятия, упражнения, индивидуальная работа

В соответствии с ООП и КТП

Педагог – психолог

Подгрупповая

-

Инструктор по ФК

Фронтальная

ПН 9:10-9:30

ЧТ 15:35-15:55

Музыкальный руководитель

Групповая

СР 15:35-15:55

ПТ 9:00-9:20

Преподаватель по ИЗО

Групповая

ЧТ 9:00-9:20

2 полугодие

Специалисты ДОУ

Учитель-логопед

Воспитатель

Педагог – психолог

Инструктор по ФК

Музыкальный руководитель

Преподаватель по ИЗО

Образовательные области

Проблемы, выявленные в ходе мониторинга

Основные дидактические задачи (по программе)

Дидактические игры и упражнения

Промежуточный результат

0 - 2

январь

май

Недостаточно сформированы отдельные компоненты речи

Формировать грамматически правильную речь.

Игры и упражнения по лексическим темам:

лото «Назови одним словом», «Подбери пару», «Высокий - низкий», «Назови ласково», «Один-много», «Скажи наоборот», «Назови, что видишь?», «Зоопарк», «Накорми животных» и т.д.:

«Чего не стало», «Один-много», «Где котенок?», «Кому что нужно для работу», «Варенье и компот», «1-2-5», «Жадина», «Путь машины», «Ателье», «Закончи правильно предложение», и т.д.  

 «Продолжи предложение», «Что было, что будет?», «1, 2, 3 рассказываешь ты», «В гостях у сказки», «Построй предложение», «Подбери слово», «Угадай по описанию» и т.д

Консультации по темам на родительских собраниях.

Индивидуальное консультирование.

Рекомендации по подбору настольно-печатных и сюжетно-ролевых игр.

Недостаточно сформированы временные представления, испытывает трудности при ориентировке на листе бумаги

Расширять представления о временах года, частях суток;

Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, правильно называть место положения предмета.

Д/и «Когда это бывает»

«Назови по порядку»

«Что сначала, что потом»

«Что я делая утром (вечером,…)»

«Повтори за мной»

«Продолжай узор»

Недостаточная сформированность концентрации и распределения  внимания

Формировать произвольность и сосредоточенность при выполнении задания.

« Будь внимателен»,

«Назови лишнее слово»,

«Четыре стихии,

«Слушай хлопки»

Недостаточно сформирована мелкая моторика

Развитие мелкой моторики пальцев рук

Пальчиковые гимнастики и игры

Специалисты ДОУ

Результат совместной деятельности педагогов с ребенком

(возможные причины отриц. динамики)

Рекомендации

 родителям

Учитель-

логопед

Воспитатель

Педагог –

психолог

Инструктор по ФК

Музыкальный руководитель

Преподаватель по ИЗО

Родители (со слов)

Специалисты ДОУ

Результат совместной деятельности педагогов с ребенком

(возможные причины отриц. динамики)

Рекомендации

 родителям

Учитель-логопед

Воспитатель

Педагог – психолог

Инструктор по ФК

Музыкальный руководитель

Преподаватель по ИЗО

Родители (со слов)