Изучение проблемы нарушений лексики у детей со стертой дизартрией
статья по логопедии (старшая группа)
Изучение проблемы нарушений лексики у детей со стертой дизартрией, проведенное Н.В. Серебряковой (1989, 1993), показало, что у этих детей наблюдается ограниченность словаря, большое количество замен и смешений слов по семантическому признаку, трудности в экспрессивной речи, неумение выделить существенные семантические признаки в структуре слов. Отмечается бедность словаря антонимов и синонимов, несформированность структуры значения слова. Кроме того, у дошкольников со стертой дизартрией процесс систематизации лексики и организации семантических полей осуществляется в более поздние сроки и имеет качественные особенности, по сравнению с нормой. [24]
Сравнительные данные ответов детей с нормальным речевым развитием и детей со стертой дизартрией при объяснении семантики слов свидетельствуют о существенных различиях в использовании стратегий объяснения значений обобщающих слов и, таким образом, об их различной структуре. В процессе определения слова детьми с нормальным речевым развитием денотативные признаки использовались лишь в единичных случаях, в то время как у детей со стертой дизартрией они являлись доминирующими, например, овощи - в земле растут, мебель - сделано из дерева и т.д. [24]
Как указывает Н.В. Серебрякова (2001), объяснение значения существительных обобщающего характера дошкольниками со стертой дизартрией осуществляется с использованием следующих способов:
1) перечисление слов, входящих в семантическое поле (конкретизация). Например: «Овощи - это помидоры, огурцы».
2) определение значения слова через описание местонахождения денотата. Например: «Овощи - в огороде растут»;
3) описание внешних признаков денотата, например: длины, величины, аромата, вкуса, указание на то, из чего сделано (мебель - сделано из дерева);
4) определение значения через называние функций денотата. Например: «Посуда - из нее можно есть»;
5) объяснение значения через подведение под обобщенное, более глобальное представление (без указания на дифференциальные признаки). Например: «Цветы - это растения»;
6) истинное объяснение значения слова с указанием семантического поля и дифференциальных признаков слова, отличающих его от других слов данного семантического поля. Например: «Дерево - большое растение со стволом»;
7) описание частей денотата. Например: «Дерево - это ствол с листьями».
При объяснении значения прилагательных дошкольники используют следующие способы объяснения значения.
1) Включение прилагательного в контекст, т.е. воспроизведение синтагматической связи (прилагательное - существительное). Например: «маленький - цыпленок, круглый - мячик».
2) Определение с помощью другого прилагательного: а) семантически близкого (высокий - длинный), б) значительно отличающегося по семантике (низкий - широкий).
3) Использование антонима с частицей не (короткий - недлинный).
4) Объяснение значения слова с помощью однокоренных слов (круглый круг, полукруг), формы слова (длинный - длинное).
5) Определение слова через описание ситуации (легкий - можно носить).
6) «Истинная дефиниция» с выделением основного дифференциального признака (тяжелый - много весит, легкий - мало весит).
7) Случайные ассоциации и отказы от выполнения задания.
При объяснении значения глаголов дети со стертой дизартрией используют следующие способы:
1) объяснение значения через включение в контекст (ехать - на машине);
2) синонимизация, т.е. воспроизведение глаголов, близких по семантике (идти - шагать, плыть - купаться);
3) толкование слова путем конкретизации действия (бегать - быстро шагать);
4) использование других грамматических форм (лезть - лезут);
5) случайные ответы (бежать - драться);
6) отказы. [24]
Е. Ф. Соботович выявила у детей со стертой дизартрией большое количество вербальных парафазий, замен и смешений слов: в среднем наблюдается 17 замен слов на 1 ребенка. В то же время у детей с нормой наблюдаются единичные замены только двух слов: филин — сова, аист — цапля. [25]
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 23.27 КБ |
Предварительный просмотр:
Изучение проблемы нарушений лексики у детей со стертой дизартрией, проведенное Н.В. Серебряковой (1989, 1993), показало, что у этих детей наблюдается ограниченность словаря, большое количество замен и смешений слов по семантическому признаку, трудности в экспрессивной речи, неумение выделить существенные семантические признаки в структуре слов. Отмечается бедность словаря антонимов и синонимов, несформированность структуры значения слова. Кроме того, у дошкольников со стертой дизартрией процесс систематизации лексики и организации семантических полей осуществляется в более поздние сроки и имеет качественные особенности, по сравнению с нормой. [24]
Сравнительные данные ответов детей с нормальным речевым развитием и детей со стертой дизартрией при объяснении семантики слов свидетельствуют о существенных различиях в использовании стратегий объяснения значений обобщающих слов и, таким образом, об их различной структуре. В процессе определения слова детьми с нормальным речевым развитием денотативные признаки использовались лишь в единичных случаях, в то время как у детей со стертой дизартрией они являлись доминирующими, например, овощи - в земле растут, мебель - сделано из дерева и т.д. [24]
Как указывает Н.В. Серебрякова (2001), объяснение значения существительных обобщающего характера дошкольниками со стертой дизартрией осуществляется с использованием следующих способов:
1) перечисление слов, входящих в семантическое поле (конкретизация). Например: «Овощи - это помидоры, огурцы».
2) определение значения слова через описание местонахождения денотата. Например: «Овощи - в огороде растут»;
3) описание внешних признаков денотата, например: длины, величины, аромата, вкуса, указание на то, из чего сделано (мебель - сделано из дерева);
4) определение значения через называние функций денотата. Например: «Посуда - из нее можно есть»;
5) объяснение значения через подведение под обобщенное, более глобальное представление (без указания на дифференциальные признаки). Например: «Цветы - это растения»;
6) истинное объяснение значения слова с указанием семантического поля и дифференциальных признаков слова, отличающих его от других слов данного семантического поля. Например: «Дерево - большое растение со стволом»;
7) описание частей денотата. Например: «Дерево - это ствол с листьями».
При объяснении значения прилагательных дошкольники используют следующие способы объяснения значения.
1) Включение прилагательного в контекст, т.е. воспроизведение синтагматической связи (прилагательное - существительное). Например: «маленький - цыпленок, круглый - мячик».
2) Определение с помощью другого прилагательного: а) семантически близкого (высокий - длинный), б) значительно отличающегося по семантике (низкий - широкий).
3) Использование антонима с частицей не (короткий - недлинный).
4) Объяснение значения слова с помощью однокоренных слов (круглый круг, полукруг), формы слова (длинный - длинное).
5) Определение слова через описание ситуации (легкий - можно носить).
6) «Истинная дефиниция» с выделением основного дифференциального признака (тяжелый - много весит, легкий - мало весит).
7) Случайные ассоциации и отказы от выполнения задания.
При объяснении значения глаголов дети со стертой дизартрией используют следующие способы:
1) объяснение значения через включение в контекст (ехать - на машине);
2) синонимизация, т.е. воспроизведение глаголов, близких по семантике (идти - шагать, плыть - купаться);
3) толкование слова путем конкретизации действия (бегать - быстро шагать);
4) использование других грамматических форм (лезть - лезут);
5) случайные ответы (бежать - драться);
6) отказы. [24]
Е. Ф. Соботович выявила у детей со стертой дизартрией большое количество вербальных парафазий, замен и смешений слов: в среднем наблюдается 17 замен слов на 1 ребенка. В то же время у детей с нормой наблюдаются единичные замены только двух слов: филин — сова, аист — цапля. [25]
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/06/picture-516993-1415251084.jpg)
Современные подходы к преодолению нарушений фонетической стороны речи у детей со стертой дизартрией
этапы устранения дизартрии....
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/04/picture-618900-1428148683.jpg)
«Коррекционно-логопедическая работа по преодолению фонетических нарушений речи у детей со стертой дизартрией».
Распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста является стертая дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту.Это речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фоне...
![](/sites/default/files/pictures/2021/05/18/picture-702380-1621344275.jpg)
Статья на тему: "Нарушение функций словоизменения и словообразования у детей со стертой дизартрией ".
В данном материале представлены особенности функции словоизменения и словообразования у дошкольников со стертой дизартрией....
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/09/picture-827696-1475991408.jpg)
«Проблемы профилактики и коррекции нарушений речи у детей со стертой формой дизартрии».
Нарушения речи у детей стали серьезной проблемой в наше время. Сегодня все чаще перед поступлением чада в школу родителям сообщают, что их семилетний ребенок до сих пор не научился выговаривать некото...
Преодоление речевых нарушений у детей со стертой дизартрией
Этапы коррекционной работы по преодлению речевых нарушений у детей со стертой дизартрией...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/11/picture-68415-1426093936.jpg)
Коррекционно – логопедическая работа по преодолению фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией.
Коррекция стертой дизартрии...