Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Центр развития ребенка - детский сад №15"

 Принята на Совете педагогов                                            Утверждаю:___________________

 МБДОУ "Детский сад №15"                                            Заведующий МБДОУ «Детский сад №15»

 Протокол № ____ от  _____________                            Каминская А.М.

                                                                              Приказ № ____от ______________

ПРОГРАММА

коррекционно-логопедической работы

в старшей группе компенсирующей направленности

для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

на 2022-2023 учебный год

автор-составитель:

учитель-логопед Андреева И.А.

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        

Пояснительная записка…….…………………..……………….………….................................3

Цели и задачи программы ………………………………………….………...…………………5

Принципы и подходы  формирования программы …….………………………...…...……….5

Значимые для разработки и реализации программы характеристики воспитанников……...6

Планируемые результаты освоения программы ………………….…...………………...…….8

II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………….……………….............................8

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание коррекционно-развивающей программы………..…………………………......10

Диагностическая деятельности учителя-логопеда…………………………………………...10

Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда………………………………12

Учебно – методический план……….…………………………………..……………………...14

Тематическое планирование ………………………..….……………………...........................15

Тематическое планирование НОД в области «Речевое  развитие» (формирование фонетической стороны речи)…………………………………………………….……….........16

Перспективное планирование по коррекции звукопроизношения………………………….17

Перспективное планирование по коррекции фонематического недоразвития речи………18

Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………..21

Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения в реализации коррекционных мероприятий………………………………………………………………….21

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………………………………23

IV. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОГРАММЫ………………………………………………………………...........................24

V. ОСНАЩЕННОСТЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ……………………………………………………………..……………28

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………………29

Речевая карта…………………………………………………………………………………..31

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Рабочая программа (Программа) для детей компенсирующей группы с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) разработана с учетом образовательных потребностей детей с ОВЗ и запросов  родителей  (законных представителей). Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,  содержание  и  организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования в средней группе, обеспечивает развитие личности  детей  дошкольного  возраста  в  различных  видах  деятельности,  учитывая  их возрастные, индивидуальные, психологические и физиологические особенности.

Рабочая  программа  составлена  на  основе  следующего  нормативно-правового обеспечения:

На Федеральном уровне:

•  Федеральный  закон  от  29  декабря  2012  г.  N  273-ФЗ  «Об  образовании  в  Российской Федерации»;

•  Приказ  от  30  августа  2013  года  N  1014  Об  утверждении  Порядка  организации  и осуществления  образовательной  деятельности  по  основным  общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;

• Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы) (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642);

•  СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

•  Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся».

•  Приказ  Минтруда  России  №544н  от  18  октября  2013  г.  Об  утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального  общего,  основного  общего,  среднего  общего  образования)  (воспитатель, учитель)». Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550;

•  Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам - протокол от 24 декабря 2018 г. N 16);

•  Письмо  МО  РФ  от  27.03.2000г.  №  27/901-6  «О  психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения;

Региональный аспект:

• Приказ Минобрнауки Челябинской области от 29.01.2021 № 01/232 «О реализации мероприятия в рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование»
• Приказ Минобрнауки Челябинской области от 12.01.2021 № 01/12 «О разработке и реализации рабочих программ воспитания»
• Приказ Минобрнауки Челябинской области от 07.12.2020 № 03/2503 «Об утверждении Календаря образовательных событий для обучающихся образовательных организаций Челябинской области на 2021 год»
• Приказ Минобрнауки Челябинской области от 12.11.2020 № 01/2393 «О проведении мониторинга качества дошкольного образования для детей от 3 до 7 лет организаций Челябинской области, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования»
• Приказ Минобрнауки Челябинской области от 14.08.2020 № 01/1739 «Об утверждении Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области»

Муниципальный аспект:

• Распоряжение Управления образования администрации г. Троицка Челябинской области от 21.06.2021 № 338-р «О плане мероприятий по реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации в 2021 - 2025 годах в Троицком городском округе, мониторинге системы воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций Троицкого городского округа»
• Распоряжение Управления образования администрации г. Троицка Челябинской области от 17.06.2021 № 332-р «Об участии в мониторинге качества дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях в Троицком городском округе» 
• Распоряжение Управления образования администрации г. Троицка Челябинской области от 10.02.2021 № 65-р «Об утверждении Плана по внедрению Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области в 2021-2025 годах в Троицком городском округе»

Основой для разработки данной рабочей программы явились:

• Адаптированная общая образовательная программа для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата МБДОУ «Детский сад №15»
•  Адаптированная общая образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «Детский сад №15»

• «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищева Н.В.

Рабочая программа обеспечивает реализацию функций профессиональной деятельности учителя-логопеда и систему образовательной работы с детьми по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей дошкольного возраста с НОДА

Данная программа определяет специфику, объем и порядок реализации коррекционно-развивающей работы, а также условия организации коррекционной помощи.

Срок реализации рабочей программы 1 год

Цель Программы: Построение  системы  коррекционно-развивающей работы,  предусматривающей  полное  взаимодействие  и  преемственность  действий  всех специалистов  дошкольного  образовательного  учреждения  и  родителей  детей, максимально  обеспечивающей  создание  условий  для  развития  ребенка  с  ОВЗ.

Задачи:

• целенаправленное  комплексное  психолого-педагогическое  сопровождение  ребенка  с ОВЗ и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
• оказание  консультативной  и  методической  помощи  родителям  в  вопросах  коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей;
• создание  условий,  способствующих  выявлению  и  поддержанию  интересов, проявлению самостоятельности речевой деятельности;
• развитие      психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой  памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей с ОВЗ;
• обеспечение  необходимых  санитарно-гигиенических  условий,  проектирование специальной  предметно-пространственной  развивающей  среды,  создание  атмосферы психологического комфорта.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы  

В основу Программы заложены основные принципы и подходы:

• принцип  развивающего  образования,  в  соответствии  с  которым  главной  целью дошкольного образования является развитие ребенка;
• принцип  научной  обоснованности  и  практической  применимости  (содержание программы  соответствует  основным  положениям  возрастной  психологии  и  дошкольной коррекционной педагогики);
• принцип  интеграции  образовательных  областей  в  соответствии  с  возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
• принцип  личностно-развивающего  и  гуманистического  характера  взаимодействия взрослых (законных представителей, педагогических работников) и детей.

Так  же  при  разработке  Программы  учтены  принципы  коррекционной педагогики:

• Принцип  развивающего  обучения,  основывающийся  на  положении  о  ведущей  роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
• Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений;
• Принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями;
• Принцип  коррекции  и  компенсации,  требующий  гибкого  соответствия  коррекционно-педагогических  технологий  и  индивидуально- дифференцированного  подхода  к  характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;
• Деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения, с  учетом  ведущей  для  каждого  возрастного  периода  деятельности,  в  которой  вызревают психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей 4-5 лет с нарушением опорно-двигательного аппарата, недостаточной сформированностью познавательной и речевой активности.

Значимые  для  разработки  и  реализации  программы  характеристики контингента воспитанников.

Нарушение функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и могут носить как врожденный, так и приобретённый характер. Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличают значительной полиморфностью и диссоциации в степени выраженности различный нарушений. Контингент  таких детей крайне неоднороден. У детей с нарушением опорно-двигательного аппарата первичным нарушением является двигательные расстройства (задержка формирования или недоразвитие двигательных функций).

Функциональные нарушения у детей представлены в виде деформации осанки и стоп.

Несформированность двигательных навыков и умений проявляется не только за счет собственно нарушеной моторики, но и в недостаточности более сложных функций, необходимых для познавательной деятельности, в основе которых лежит движение (зрительно-моторная координация, пространственный анализ и синтез и д.р.)

У дошкольников 5-6 лет с НОДА отмечается сниженный уровень физического и психического развития:

• Снижена работоспособность, быстрая утомляемость,
• Трудность в запоминании информации, низкая концентрация внимания, частая отвлекаемость
• Незрелость эмоционально-волевой сферы обуславливает своеобразие развития  поведения и личностных особенностей
• Проблемы в формировании нравственно-эстетической сфере: страдает сфера социальных эмоций, ориентация в нравственно этических нормах поведения;
• Отставание в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве;
• Нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствие своей работы предложенному образцу, не всегда находят пропущенные ошибки;
• Снижена потребность в общении, как со сверстниками, так и  взрослыми;
• Недоразвитие речи: пользуются простой фразой, преобладание предикативной функции речи (глагольный словарь), фразы аграмматичны, нарушение слоговой структуры слова, словарь беден на обиходно-бытовом уровне, нарушение звукопроизношения.

У детей с нарушением опорно-двигательного аппарата речевые нарушения носят системный характер и обозначаются как тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи III и IV уровня развития). Общая продолжительность логопедической коррекции находится в прямой зависимости от индивидуальных особенностей детей, характера и тяжести речевого нарушения, психофизиологического статуса.

Речевые особенности контингента воспитанников.

         Группу посещают дети шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи   III и IⅤ уровня речевого развития).

         Списочный состав компенсирующей группы для детей с ТНР – 22 человека, из них:

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР – III и IV уровня)

ОНР – III уровня характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, представляет собой своеобразный вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка.

Свободное общение у детей с ОНР третьего уровня крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Характерно недифференцированное произнесение звуков (свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы.

Дети на данном этапе уже правильно употребляют простые грамматические формы, пользуются, всеми частями речи, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Они обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они могут свободно рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ.

Наряду с правильными предложениями присутствуют и аграмматичные, возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не являются постоянными: одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно.

Часто возникают ошибки и при построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. При составлении предложений по картинке дети, нередко правильно называя действующее лицо и само действие, не включают в предложение названия предметов, которыми пользуется действующее лицо.

Несмотря на количественный рост словарного запаса, наблюдаются лексические ошибки:

- замена названия части предмета названием целого предмета (циферблат — «часы»);

- подмена названий профессий названиями действия (балерина — «тетя танцует» и т. п.);

- замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей — «птичка»; деревья — «ёлочки»);

- взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный — «большой», короткий — «маленький»).

В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.

ОНР- IV уровня характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

В речи детей с ОНР-4 уровня встречаются элизии, в основном заключаются в сокращении звуков, и редко – пропуски слогов. Также наблюдаются парафазии, перестановки звуков, редко слогов.

Вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Имеются недостатки фонематического слуха.

При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются названиями приблизительного значения: овальный – круглый. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации (кошка катает мяч – вместо «клубок»), в смешении признаков (высокий забор – длинный; дедушка старый – взрослый).

Имея запас слов, обозначающих разные профессии, дети плохо дифференцируют обозначения лиц мужского и женского рода.

Словообразование с помощью увеличительных суффиксов вызывает большую трудность. Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных существительных (ременьчик – ремешок и т.д.) и образование притяжательных прилагательных (волкин – волчий; лисовый – лисий).

На этом этапе в речи детей отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Но до сих пор затруднено использование сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными.

Связная речь весьма своеобразна. При составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок нарушена логическая последовательность, присутствуют пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, они пользуются простыми малоинформативными предложениями. Сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры.

• Правильно произносить все звуки раннего онтогенеза;
• Различать понятия «речевой» - «неречевой» звук;
• Подбирать картинки к звукам-символам;
• Выполнять элементарный навык звукового анализа гласных звуков [А], [О], [У], [И]
• Использовать в речи существительные, обозначающие профессии, с которыми их знакомили;
• Употреблять существительные с обобщающим значением: игрушки, посуда, одежда,  обувь, овощи, фрукты, звери;
• Уметь показывать и называть части предмета;
• Согласовывать существительные в родительном падеже единственного числа;
• Пересказывать небольшие литературные тексты, составлять распространённые предложения по сюжетной картинке

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа включает два раздела:

• Диагностическая деятельность.
• Коррекционно-развивающая деятельность

1). Диагностическая деятельность – основывается на основополагающем принципе единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа обеспечивается комплексным  изучением и динамическим наблюдением за развитием ребёнка, диагностика позволяет учитывать потребности по всем направлениям, систематизировать всю работу и более объективно оценивать результаты педагогической деятельности

Диагностическая деятельность решает ряд задач:

1. Изучение состояние здоровья ребёнка.
2. Развитие познавательной деятельности и эмоционально – личной сферы.
3. Изучение особенностей развития речевой сферы.

Итогом изучения ребёнка является:

• Установление чётких целей коррекционно – развивающей работы.
• Определение уровня развития  ребёнка.
• Прогноз предполагаемого хода развития ребёнка.

Каждый ребёнок дважды в год обследуется по таким параметрам:

• звукопроизношение;
• фонематические процессы;
• слоговая структура;
• словарный запас;
• грамматический строй;
• связная речь;
• артикуляционная моторика;
• мелкая моторика;

Критерии оценки уровня функции:

Звукопроизношение:

1. нарушение нескольких групп звуков;
2. недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке – общая смазанность речи.
3. звуки в речи присутствуют, но наблюдается нарушения дифференциации звуков.
4. звукопроизношение в норме.

Фонематические процессы:

1. не слышит данный звук в любой позиции
2. не дифференцирует оппозиционные звуки какой – либо группы.
3. с заданием справляется, но допускает несколько ошибок.
4. фонематические процессы в норме.

Слоговая структура слова:

1. слова воспроизводит с искажениями слоговой структуры
2. слова воспроизводит в замедленном темпе, с запинками, 1-2 слова с искажениями
3. большинство слов воспроизводит точно, однако темп воспроизведения замедлен, могут быт запинки
4. все слова точно воспроизводятся

Словарный запас:

1. активный словарь ограничен бытовым уровнем.
2. владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.
3. использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы, использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки, пользуется антонимами, но при подборе синонимов испытывает затруднения.
4. активный словарь близок к возрастной норме.

Грамматический строй речи:

1. речь резко аграмматична.
2. допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
3. допускает незначительное количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
4. грамматический строй близок к возрастной норме.

Связная речь:

1. фразовая речь отрывочна, малопонятна.
2. испытывает значительные затруднения при составлении рассказа – описания, пользуется вопросно – ответной формой предложения.
3. при составлении рассказа использует не более двух-трёх предложений, не пользуется планом при построении рассказа, при описании использует не более двух признаков.
4. умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространёнными предложениями и предложениями сложной синтаксической конструкции.

Артикуляционная моторика:

1. объём артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата.
2. неполный объём артикуляционных движений, неточное выполнение статических артикуляционных упражнений.
3. статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объёме, при выполнении динамических упражнений испытывает затруднения.
4. строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.

Мелкая моторика:

1. мелкая моторика ограничена (с трудом выполняет статические пробы, наблюдаются гиперкинезы, тремор).
2. испытывает затруднения при выполнении динамических проб.
3. точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении асимметричных движений обеими руками.
4. мелкая моторика в норме.

Средний балл по каждой речевой и неречевой функции:

1. – низкий уровень;
2. – ниже среднего;
3. – средний ;
4. – достаточный;

На основании обследования составляется  мониторинг, диаграмма, сводная ведомость на коррекционную группу в целом в начале и в конце года.

Для проведения мониторинга была разработана карта индивидуального развития ребёнка, шаблон индивидуального коррекционного маршрута и сводная таблица мониторинга.

2). Коррекционно-развивающая деятельность – предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, коррекцию индивидуальных недостатков развития.

Коррекционно-развивающая деятельность включает 3 блока:

• Блок I. Коррекция звукопроизношения.
• Блок II. Коррекция фонематического  недоразвития речи.
• Блок III. Формирование фонетической стороны речи

Эти блоки учитель-логопед  использует параллельно. Очередность изложения материала в блоках определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

Блок I «Коррекция звукопроизношения».

Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы делится на следующие этапы:

I этап – Подготовительный

Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а)  вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б)  развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);

г)  развитие мелкой моторики;

д)  развитие физиологического и речевого дыхания;

е) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

II этап - Формирование произносительных умений и навыков.

Задачи

 -  устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;

- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

На этом этапе осуществляется:

1. Знакомство с артикуляцией звука;

2. Постановка звука;

3. Коррекция звука;

4. Автоматизация поставленного звука.

Постановка звуков проводится в такой последовательности:

1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].
2. Соноры [л], [л`].
3. Шипящий [ш].
4. Шипящий [ж].
5. Соноры [р], [р`].
6. Аффрикаты [ч], [ц].
7. Шипящий [щ]

Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме.

Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.

Автоматизация поставленного звука осуществляется:

- в слогах;

- в словах;

- во фразе;

- в предложении;

- в тексте;

- в пословицах, поговорках, стихах;

- в скороговорках;

- в собственном связном высказывании.

Автоматизация поставленных звуков в словах  рекомендуется проводить в следующей последовательности:

а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.

б)  [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в)  [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

 Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. 

Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточная сформированность  мелкой моторики, психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо  их развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью. Данное положение отражено в тематическом плане данного блока.

Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие:

1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправить звуки имеет большое значение.

2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после усвоения пройденного материала.

3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.

4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать ребенку  и требовать от него выполнения заданий.

Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».

После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь.

В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций:

- активизация слухового внимания; узнавание неречевых звуков;

- различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру;

- различение слов, близких по звуковому составу;

- дифференциация слогов;

- выделение звука из ряда других звуков (гласных и согласных потоков);

- выделение звука на фоне слога;

- выделение звука на фоне слова;

       -   вычленение звука;

- определение места звука в слове;

- определение положения звука по отношению к другим звукам;

- определение последовательности звуков в слове;

- определение порядка следования звуков в слове;

- определение количества звуков в слове;

- составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез);

- операции фонематических представлений.

       При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков:

[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];

[Ж-3], [Ж-Ш];

[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];

[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];

[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].

Блок III.  «Формирование фонетической стороны речи»

Развитие у детей предпосылок обучения грамоте.

Знакомство с понятиями «речевой» и «неречевой» звук

Ознакомление с символами гласных звуков

Обучение простым формам звукового анализа и синтеза на примере гласных звуков

Обучение дифференциации гласных звуков

1. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки
2. Закрепление понятий ЗВУК, формировать понятие ГЛАСНЫЙ ЗВУК, СОГЛАСНЫЙ ЗВУК.
3. Дальнейшее развитие умения различать гласные и согласные звуки по их отличительным признакам.
4. Закреплять умения выделять из ряда звуков гласные О, И, начальные ударные звуки О, И в словах и различать слова с начальными ударными звуками А, У, И, О.
5. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
6. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности.
7. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твёрдость – мягкость, звонкость – глухость.
8. Формирование представлений о слогообразующей роли гласных звуков.
9. Формировать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трёх-пяти звуков

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тематическое планирование на 2022-2023 уч. г.

Тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности в области «Речевое развитие» (формирование фонетической стороны речи),

в средней группе (4 - 5 лет)

Перспективное планирование по коррекции звукопроизношения

Перспективное планирование по коррекции фонематического  недоразвития речи

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный год в группе компенсирующей направленности начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы план работы.

В конце сентября специалисты, работающие в коррекционно группе, на психолого-медико-педагогическом  консилиуме   при  заведующей  ДОУ  обсуждают  результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на учебный год.

С октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы.

Формы организации:

• индивидуальная;
• малая подгрупповая;
• дистанционная

   Малая подгрупповая НОД приоритетно ориентирована на развитие речи и формирование фонетической стороны речи проводиться 1 раз, в неделю по 25 минут. В середине коррекционно-развивающего занятия педагог проводит физкультминутку.

В июне подгрупповые коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается индивидуальным занятиям, спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

Индивидуальная коррекционная работа составляет большую  часть  работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Она направлена на осуществление коррекции речевых  недостатков, развитие высших психических функций, создающие определённые трудности в овладении программой.   На основании результатов обследования ребёнка составляется индивидуальный коррекционный маршрут, где отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОВЗ. Это позволяет повысить эффективность работы и осуществлять личностно–ориентированный подход в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Каждый ребенок не менее двух раз в неделю занимается индивидуально с логопедом. Индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

Индивидуальные занятия проводятся с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми не проводится.

         Под дистанционным образованием понимаются образовательные технологии, реализуемые с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном взаимодействии обучающихся и педагога. Формы организации дистанционных занятий: видеоуроки, мастер-классы, аудиозаписи.  При дистанционном образовании для воспитанников предлагаются следующие формы работы: тесты, викторины, домашние задания, фотографии, видеозаписи, презентации;   Общения с родителями сопровождается через приложения Viber или WhatsApp.  Для обеспечения текстовой, голосовой и видеосвязи через Интернет возможно  использование  программ Skype, платформу для онлайнконференций Zoom.   Занятия проводятся педагогом на образовательной платформе Google.  Видеоматериал для детей не должен превышать 3 минут. Для родителей воспитанников прилагается подробная текстовая инструкция выполнения домашнего задания. Весь предлагаемый материал должен соответствовать тематическим неделям.  Занятия проводятся до одного раза в день с непрерывной продолжительностью работы ребенка за компьютером:  2-3 минуты. Занятия проводятся до двух раз в неделю, в дни наиболее высокой работоспособности детей: во вторник и четверг.

  Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.

Режим дня и сетка занятий логопеда-логопеда строится с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются  согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.  СанПин 2.4.1.3049-13», утверждённым  Главным государственным врачом Российской Федерации.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Развитие  детской  инициативы  -  одно  из  направлений  развития  личности. Инициативу проявляет тот, кто в себя верит. Одна из основ уверенности в себе  -  умения, практические навыки. Чтобы дети чаще проявляли инициативу, вначале их нужно обучать

практическим навыкам. Обучение  практическим  навыкам  педагоги  осуществляют  во  всех  основных образовательных  областях,  а  именно:  в  разделах  физического,  речевого,  художественно-эстетического  и  социально-коммуникативного,  познавательного  развития  при  этом учитывают возрастные особенности развития ребенка дошкольника. Педагогу  важно  так  организовать  детскую  деятельность,  в  том  числе самостоятельную,  чтобы  воспитанник  упражнял  себя  в  умении  наблюдать,  запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно,  пробуждает  любопытство  и  довольно  легко  запоминается.  Не  следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым  ребёнок  что-то  делал  сам:  ощупывал,  вырезал,  строил,  составлял,  изображал.

Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.

Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения в реализации коррекционных мероприятий

Успех совместной коррекционно-педагогической работы в группе компенсирующей направленности  для детей с НОДА,  недостаточной сформированностью познавательной деятельности, недоразвитием речи во многом зависит от правильно организованного взаимодействия педагогического коллектива ДОУ и  родителей.      

Были определены формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы, психолого-медико-педагогические консилиумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых мероприятий.

Каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Учитель - дефектолог

- Обследует высшие психические функции;

- Участвует в экспертных опросах на этапе диагностического минимума;

- Информирует  участников  сопровождения  о  результатах  тестирования  детей;

- Отмечает  уровень  развития  основных  мыслительных  процессов  (по  отношению  к  норме);

- Планирует  направления  и  формы  дефектологической  работы  в  рамках  сопровождения воспитанников с ОВЗ;

- Участвует в групповых и индивидуальных консультациях;

- Проводит работу с содержательными и методическими аспектами учебных программ;

- Консультирует родителей;

Учитель - логопед:

- проводит регулярную коррекционно-развивающую работу с детьми по исправлению различных нарушений речи, предупреждению нарушений чтения и письма;

- осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения детьми программы дошкольного образовательного учреждения;

- готовит документы и создает в ДОУ условия для обследования детей специалистами Психолого-медико-педагогической комиссии, с целью окончания коррекционной деятельности в коррекционных группах;

Воспитатель совершенствует артикуляционную моторику, развивает мелкую моторику воспитанников во время конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время прогулок; развивает внимание, память, логическое мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале; формирует связную речь, закрепляет навыки чтения и письма; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, при выполнении заданий логопеда во второй половине дня.

Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы воспитателя 

1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.

2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.

3. Логопедические пятиминутки дидактические игры и упражнения на совершенствование речевой функции.

 Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-логопедической работы:

а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;

б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;

в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;

г) повторение лексико-грамматических упражнений;

д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

Инструктор по адаптивной физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, постановке правильного дыхания, развитию координации речи и движения.

Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.

Медицинский работник обеспечивает медицинское сопровождение развития ребёнка с ОВЗ, а так же разрабатывает комплекс оздоровительно-профилактических мероприятий.

Взаимодействие всех специалистов в ходе работы с детьми — важное условие успешной реализации Программы. Необходимо, чтобы все специалисты, работающие с детьми (дефектолог, воспитатель, логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный работник, психолог), не только согласовывали свои действия и тактику взаимодействия с ребёнком, но и совместными усилиями вырабатывали единые рекомендации.

Модель взаимодействия специалистов ДОО с ребёнком

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Семья  должна  принимать  активное  участие  в  развитии  ребенка,  чтобы  обеспечить непрерывность  коррекционно-восстановительного  процесса.  Родители  отрабатывают  и закрепляют  навыки  и  умения  у  детей,  сформированные  специалистами,  по  возможности помогают  изготавливать пособия для работы в детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые логопедом, дефектологом для выполнения, должны быть  четко  разъяснены.  Это  обеспечит  необходимую  эффективность  коррекционной работы,  ускорит  процесс  восстановления  нарушенных  функций  у  детей.  

В  работе  с  семьями,  имеющими  детей  с  нарушениями  опорно-двигательного аппарата, используются следующие формы работы:

• групповые и индивидуальные консультации;
• оформление информационных стендов;
• встречи-знакомства;
• родительские собрания;
• опосредованное  интернет  общение,  создание  интернет  -  пространства  групп, электронной почты для родителей;
• семинары-практикумы;
• совместные праздники, досуги, развлечения;
• фотовыставки;
• круглые столы.

Используемые  методы  изучения  семьи:  анкетирование,  наблюдение  за  ребенком, посещение  семьи  ребенка,  обследование  семьи  ребенка,  беседа  с  ребенком,  беседа  с родителями, анализ продуктов детской деятельности.

Информацию,  которую  педагоги  транслируют  родителям  можно  разделить  на общую  (т.е.  предназначенную  коллективу  родителей  в  целом)  и  индивидуальную (касающуюся  родителей  конкретного  ребенка).  Общая  включает  в  себя  информацию  о режиме  работы  дошкольного  учреждения,  планируемых  мероприятиях,  содержании нормативно-правовых,  программно-методических  материалов  и  др.  Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии  с  требованиями,  сформулированными  в  части  основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.

        IV. ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Для реализации данной программы необходимо иметь материально-техническую базу и методическое обеспечение.

Коррекционная программа построена с учетом использования в образовательном процессе следующих программ и технологий: 

• «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Чиркина Г.В.  

• «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищева Н.В.

Оборудование кабинета

В коррекционном кабинете должно находиться следующее оборудование:

1. Письменный стол, стул
2. Столы и стулья по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе.
3. Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.
4. Настенное зеркало 50х100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно висеть возле окна со специальным освещением.
5. Зеркала 9х12 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии.
6. Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула — для ребенка и для учителя-логопеда.
7. Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов.
8. Технические средства обучения (магнитофон, компьютер)
9. Вибротренажёр, световой прибор «Биоптрон».
10. Школьная доска, мел, магниты
11. Часы настенные
12. Методическая литература.
13. Полотенце, мыло и бумажные салфетки
14. Журнальный стол с креслами
15. Ковер

Коррекционный кабинет должен быть эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание детей во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.

Методическое обеспечение кабинета

1. Дидактическое пособие «Весёлый паровоз»
2. Дидактическое пособие «Облака – подсказки»
3. Дидактическое пособие «Ёлочки» (определение твёрдости – мягкости согласных звуков)
4. Дидактический материал для обследования речи ребенка.
5. «Инструмент» для постановки звуков (ват. палочки, коктейльные палочки, пузырьки, соска резиновая, соломка и пр.)
6. Настольные игры лексико-грамматического содержания.
7. Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового внимания.
8. Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия.
9. Настольные дидактические игры на развитие связной речи.
10.  Аудиокассеты, аудиодиски с записями стихов, сказок, рассказов.
11.  Пособие «Лесная азбука».
12. Схемы для составления звукового анализа слова.
13. Схема составления предложения.
14. Звуковые фонарики (красные, синие, зеленые)
15. Схемы обозначения звуков.
16. Схемы определения места звука в слове.
17. Кассы букв для подгрупповой работы.
18. Счетные палочки.
19. Цветные карандаши.
20. Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации звуков, развития фонематического слуха.
21. Сюжетные картинки для развития связной речи.
22. Детские книги со сказками для развития связной речи («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Маша и медведь» и пр.).
23. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).
24. Игровые пособия для выработки воздушной струи (мыльные пузыри, ветрячки,  вата, снежинки и т.д.)
25. Картотеки пальчиковых игр.
26. Игровой материал для самомассажа и развития мелкой моторики
27.  Мягкие, резиновые, пластмассовые игрушки.
28. Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске)
29. Игрушки шумовые (погремушки, барабан, телефон, дудочка, гитара).
30. Игрушки для выработки сильной воздушной струи («Поезд», «Свистульки» 3 видов, «вертушки»).
31. Фигурки животных.
32. Настольный театр
33. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками
34. Большие мягкие игрушки

V. ОСНАЩЕННОСТЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ

1. Мобильный интернет, налажена сеть для работы с педагогами, родителями, семьями, чьи дети не посещают детский сад по каким-либо причинам
2. Ноутбук
3. Интерактивный комплекс «Умное зеркало»
4. Интерактивная панель с программно-аппаратным комплексом «Колибри»
5. Веб-камера
6. Персональный сайт для проведения занятий с детьми, в том числе и дистанционных с детьми, не посещающих детский сад по каким-либо причинам

ПРИЛОЖЕНИЕ

  РЕЧЕВАЯ КАРТА.

АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ.

Фамилия имя ребёнка______________________________дата рождения________________

Домашний адрес_______________________________________________________________

Откуда поступил__________________________дата поступления______________________

Сведения о родителях:

Мать (Ф,И,О возраст)___________________________________________________________

Отец Ф.И.О возраст)____________________________________________________________

АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ.

1.  От какой по счёту беременности ребёнок________________________________________

2.  Характер протекания беременности____________________________________________

3.  Роды,  стимуляция __________________________________________________________

4.  Вес и рост при рождении_____________________________________________________

5.  Раннее психомоторное развитие:

• Начал держать голову(1,5м) с ______сидит(6м) с______ползает(6-7м) с __________
• Стоит с ___________ходит с _________ появление первых зубов________________

6.  Раннее речевое развитие:

• Гуление(2м)______лепет(4-6м)_____первые слова(1г)_______фразы(1,-2г)________
• Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине_________________________

7.  Посещали занятия логопеда___________________________________________________

8.  Заключения специалистов_____________________________________________________

АНАТОМИЧЕКОЕ СТРОЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА.

Губы: нормальное строение, толстые, тонкие, хейлоскиз (расщелина), прохейлия (увеличение верхней губы), шрамы;

Зубы: нормальное строение, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда (отсутствие зубов,  двойной ряд зубов);

Прикус: ортогнатический (норма), прогнатия (верхний зубной ряд выступает вперёд), прогения (нижний зубной ряд выступает вперёд), прямой (фронтальные резцы не перекрывают друг друга), перекрёстный (смещение челюстей относительно друг друга), открытый (отсутствие смыкания между зубными рядами), сужение челюстей, микрогения (малые размеры нижней челюсти);

Твёрдое нёбо: нормальное строение, палатосхиз (расщелины нёба), послеоперационные рубцы, высокое (готическое, куполообразное, глубокое), узкое, сумбукозная щель;

Мягкое нёбо: нормальное строение, длинное, короткое, с послеоперационными рубцами, раздвоенное, отсутствие маленького языка;

Язык: нормальное строение, макроглоссия (массивный), микроглоссия (недоразвитие, уменьшенный язык), длинный, короткий, широкий, узкий, гипертрофия корня языка, раздвоенный, «географический», укороченная подъязычная связка

СОСТОЯНИЕ ПРОСОДИКИ:

Голос: Ν, тихий, слабый,  звонкий, дрожащий, хриплый, наличие носового оттенка, монотонный;

Темп: Ν, тахилалия (быстрая речь), брадилалия (медленная речь), скандированная замедленный;

Заикание (степень, форма проявления)____________________________________________

Дыхание: свободное, затруднённое, поверхностное, неглубокое, ключичное, смешанное;

Разборчивость: достаточная, снижена, речь смазанная, невнятная, мало понятная для окружающих

ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

1.  Особенности  коммуникативной  сферы  (сразу  вступает  в  контакт,  избирательно,

проявляет негативизм)  ________________________________________________________

2. Адекватность эмоциональных реакций (осознанность, сдержанность)  ______________

_____________________________________________________________________________

3. Устойчивость эмоциональных реакций   (наличие импульсивности или эмоциональная стабильность)_________________________________________________________________

ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ МОТОРНОЙ СФЕРЫ

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

СОСТОЯНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ.

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА.

СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ.

Повторение слогов.

Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении (показ картинок).

СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА.

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ.

Лексика.

Грамматический строй речи

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ.

ДИНАМИКА КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ   РАБОТЫ, РЕКОМЕНДАЦИИ

Первичное обследование

Рекомендации:

** воспитание и обучение по АООП ДО для детей с НОДА и ТНР

Дата обследования____________________________ Подпись специалиста______________

1 год обучения

Динамика: положительная (+), отрицательная (-), волнообразная (∞), незначительное (±)

_____________________________________________________________________________

Рекомендации:

** воспитание и обучение по АООП ДО для детей с НОДА и ТНР

** воспитание и обучение по АООП ОО для детей массового 1 класса

** воспитание и обучение по АООП ОО для детей массового 1 класса, с посещением логопедических занятий

** воспитание и обучение по АООП ОО для детей коррекционного 1 класса

Дата обследования____________________________ Подпись специалиста______________

2 год обучения

Динамика:  положительная (+), отрицательная (-), волнообразная (∞), незначительное (±)

_____________________________________________________________________________

Рекомендации:

** воспитание и обучение по АООП ДО для детей с НОДА и ТНР

** воспитание и обучение по АООП ОО для детей массового 1 класса

** воспитание и обучение по АООП ОО для детей массового 1 класса, с посещением логопедических занятий

** воспитание и обучение по АООП ОО для детей коррекционного 1 класса

Дата обследования____________________________ Подпись специалиста______________

3 год обучения

Динамика:  положительная (+), отрицательная (-), волнообразная (∞), незначительное (±)

_____________________________________________________________________________

Рекомендации:

** воспитание и обучение по АООП ДО для детей с НОДА и ТНР

** воспитание и обучение по АООП ОО для детей массового 1 класса

** воспитание и обучение по АООП ОО для детей массового 1 класса, с посещением логопедических занятий

** воспитание и обучение по АООП ОО для детей коррекционного 1 класса

Дата обследования________________________Подпись специалиста_____________