Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в старшей группе компенсирующего вида для детей с ОНР
рабочая программа по логопедии (старшая группа) по теме

0Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение детский сад

              комбинированного вида №4 «Калинка» г.Волжска РМЭ

Рабочая  программа

коррекционно-развивающей работы

в старшей группе компенсирующего вида

№2 «Пчелки» для детей с ОНР

                                                                             составила: учитель-логопед

                                                                               Вагина Елена Васильевна

г. Волжск  2013-2014 уч. г.

Содержание:

Пояснительная записка.            

 1.Раздел I

 Содержание программы коррекционной работы

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

- Характеристика основных компонентов речи детей 6-го года жизни с ОНР III уровня.

-Организация обучения и воспитания детей 6-го года с ОНР.

-Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи

вида

2. Раздел II  

-Организация образовательной деятельности

-Формы и средства организации НОД

-Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса

-Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР

-Преемственность в планировании  НОД логопеда и воспитателя

3. Раздел III

 -Содержание педагогической работы по освоению образовательной области      

«Коммуникация»

 -Структура НОД

 -Нормы овладения

 -Характеристика структурных компонентов речи

-Планирование промежуточных результатов

-Мониторинг достижений.

 4.Литература

5.Приложение

Приложение № 1. Перспективный план по формированию произношения с элементами грамоты у детей с ОНР старшей группы.

 Приложение № 2. Перспективный тематический план занятий по развитию связной речи у детей с ОНР (старшая группа).

Приложение № 3  Перспективный план работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР (старшая группа).

Приложение № 4.Протокол обследования детей.  

 Приложение № 5.Индивидуальный перспективный план работы с ребенком.

 Приложение № 6.Перспективное планирование работы с родителями.  Приложение № 7 Циклограмма работы учителя - логопеда
Приложение № 8 Диагностические карты

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей старшего  дошкольного возраста с ОНР.

   Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.

Пояснительная записка

   Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

  Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.

  На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекцион-

норазвивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участни-

ков образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

   Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

   Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 лет  II-ІІІ уровня речевого развития,  зачисленных в логопедическую группу компенсирующего вида

через  ПМПК на два года обучения.

   Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

   Основной базой рабочей программы являются:

- Образовательная программа детского сада;

- Программа воспитания и обучения в детском саду “От рождения до школы” под ред.  М.А. Васильевой,Т.С. Комаровой, Н.Е. Вераксы  -М.: Мозаика-Синтез, 2011 г.;

- Программа  «Подготовка к школе детей с ОНР    в условиях  специального    

 детского сада» под ред. Т.Б.Филичевой., Г.В.Чиркиной. - М., 1991 г.;

- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада   для детей с ОНР (с 4 до 7 лет) под ред. Н.В. Нищевой. -СПб.: Детство-Пресс,    2006;  

- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования  /Приказ № 655 - от 23.11 2009 г./;

- Типовое положение о ДОУ /Приказ № 666 - от 12. 09. 2008 г.;

- СанПиН 2.4.1.3049 – 13 (от 29 мая 2013 года № 28564

   Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

Цель программы: 

-обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.   Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего, подготовительного к школе возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольника.

   Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего всестороннего развития детей логопатов.

Программа коррекционной работы для детей с ОНР направлена на реализацию задач:

  1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;    
 2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
 3. Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребёнка с ОНР в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми с ОНР в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами;
 4. Оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;
 5. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.
 6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК); 
 7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

           Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Требования к условиям реализации программы.
Психолого – педагогическое обеспечение:                       

      Обеспечение психолого- педагогической условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;

     Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

     Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);

    Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени выраженности нарушений их развития. Вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

     В процессе реализации программы коррекционной работы логопед в ДОУ использует коррекционно – развивающую образовательную программу логопедической работы по преодолению ОНР Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи»(I год обучения, старшая группа) Москва, 1991 год
и технологию Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (ч.II второй год обучения, подготовительная группа), Москва, 1993 год;
диагностический и коррекционно – развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя – логопеда;
    Учебно – дидактический материал, специальные методические пособия учебно – игровые и дидактические материалы, мультимедийные, аудио- и видео - материалы коллективного и индивидуального пользования.

    Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья 

Содержание программы коррекционной работы определяют принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
( законных представителей) детей с ОВЗ защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в группы комбинированной направленности.

   Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

   Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться, насколько последовательно реализуются дидактические принципы.

Направления работы 

    Содержание коррекционной работы, в соответствии с федеральными государственными требованиями дошкольного образования (далее – ФГТ), направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровьяв освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.
   Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
   Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
   Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.

 Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Цель коррекционно – логопедической работы – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально развиваю-щихся детей, так и для детей с нарушениями речи. Программа коррекционной работы в группах компенсирующей направленности 5- 6  лет(ОНР III ур.р.р.) в соответствии с ФГТ направлена на создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.

Основные задачи коррекционного обучения:

   Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

   Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).

   Уточнение, расширение и обогащение лексического словаря дошкольников с     ОНР.

   Формирование грамматического строя речи.

   Развитие связной речи.

   Развитие коммуникативности, успешности в общении.

  РАЗДЕЛ  I:   Характеристика основных компонентов речи детей 6-го года жизни с ОНР III уровня.

Фразовая речь.

Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные.

Понимание речи.

Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения.

Словарный запас.

Ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества.

Грамматический строй речи.

Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает специфические ошибки: Неправильное согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях.

Звукопроизношение.

Произносительные возможности детей улучаются, но по-прежнему могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротоцизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции.

Слоговая структура слова.

Характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Особенно страдает звуконаполняемость слов.

Фонематическое восприятие.

Недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

      Организация обучения и воспитания детей 6-го года с ОНР.

  Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда, воспитателя и других специалистов.  

Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей.

     Нормативный срок освоения программы - два года.

  Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ развития и обучения воспитанников с общим недоразвитием речи.     

  Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации воспитательно – образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно – развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.
 Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно- речевой среде.
.   При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.

   На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.

   Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

   Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

   Учитывается следующее:

для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;

звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;

окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

   Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Характеристика развития речевых компонентов через коррекционно-педагогическую деятельность

      Планируемый  результат коррекционно - развивающей работы  

Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности 5-6лет с ОНР реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях  
.
На первом году обучения фронтальная логопедическая, а частично и НОД воспитателя проводятся по подгруппам, на которые дети делятся с учетом уровня речевого общего развития (по усмотрению логопеда).

Проводится НОД двух видов:

• по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;
• по формированию произношения.

Количество НОД в зависимости от периода обучения разное.

• 1-й период – 1 НОД в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и 1 НОД по развитию связной речи; коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях.
• 2-й период - 2 НОД в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и 1 НОД по развитию связной речи; 2 НОД по формированию правильного звукопроизношения.
• 3-й период - 2 НОД в неделю по развитию лексико-грамматических средств языка и 1 НОД по развитию связной речи; 2 НОД по формированию правильного звукопроизношения.

Длительность НОД на начальном этапе работы – 20 минут, к концу первого периода она может быть увеличена до 25 минут.

   Каждая НОД учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях коррекционной группы и выраженности недостатков развития речи.

 В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.
     Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введено 33 темы. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа- концентрированное изучение темы( в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется. 

  Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План коррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования (январь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.
    Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.

     На основании индивидуального плана коррекционной работы логопед составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности.

                       В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.    

Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.

 Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи

  Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

  Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

   Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

   Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

   В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).

   Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

  Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

 Здоровьесберегающие технологии используемые в программе:

Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях;

Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии;

Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития ребенка;

     Дыхательная гимнастика;

     Пальчиковая гимнастика;

     Гимнастика для глаз;

     Психогимнастика;

     Артикуляционная гимнастика

     Физминутки.

                          Технические средства и наглядный материал обучения

1. Магнитофон.

2. СД и аудио материал.

3. Дидактический материал.

4. Раздаточный материал.

5. Игровые атрибуты.

6. Рабочие тетради

7.Ноутбук

8.Телевизор.

РАЗДЕЛ I1  

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного

процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи

  В исправлении общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателя логопедической группы. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ОНР.
   В группах компенсирующей направленности с ОНР при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы.

     Все специалисты работают под руководством  логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно – тематический план, осуществляет постановку диафрагмально – речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.
    Воспитатели  закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.
   

   Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.   

  Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

ВЗАИМОСВЯЗЬ  В  РАБОТЕ  С  МЕДИЦИНСКИМ  ПЕРСОНАЛОМ

1.Работа с медицинскими картами детей поступающих в ДОУ для сбора анамнеза с целью ранней диагностики и отбора детей в группы с наруше-ниями речи.

2.Подготовка и организация на базе ДОУ муниципального  ПМПК по отбору детей в речевую  группу.  

3.Подготовка документов и организация медицинского обследования детей речевой группы следующими врачами: педиатр, невропатолог, отоларинголога,  окулист.

4.Своевременное направление на медицинское обследование детей с тяжелыми нарушениями речи (дизартрия, алалия, заикание) с целью оказания помощи в работе  логопеда через медикаментозное лечение и физиотерапевтические процедуры.

ВЗАИМОСВЯЗЬ  В  РАБОТЕ  С  ПЕДАГОГОМ-ПСИХОЛОГОМ

1.Организация на занятиях психогимнастики.

2.Снижение эмоционального напряжения через разные виды деятельности.

3.Развитие психических процессов: внимания, памяти, восприятия, логического мышления через   различные формы занятий.

4.Развитие зрительного гнозиса.

5.Расширять запас знаний у детей через ознакомление с окружающей  

 действительностью.

6.Формировать умение классифицировать, группировать, обобщать предметы.

ВЗАИМОСВЯЗЬ  В  РАБОТЕ  С  ИНСТРУКТОРОМ – ФИЗО

1.Развитие общей моторики через игры и упражнения на занятиях.

2.Формировать правильное речевое дыхание (длительность выдоха, дифференциация ротового и    носового дыхания).

3.Проводить расслабляющие упражнения (релаксация) для снятия мышечного напряжения  с элементами психогимнастики.

4.Развитие координации движений, ориентировки в пространстве в соответствии со словесными  указаниями педагога:

а/Коррекционные задания для развития восприятия, внимания, памяти и др. высших функций;

в/Формировать умение сосредотачивать свое внимание на действиях -словесной   инструкции педагога.

Запоминать последовательность двух и более заданий, а также запоминать

словесную инструкцию педагога с постепенным усложнением (имитация движения животных, птиц и т.п.)

ВЗАИМОСВЯЗЬ  В  РАБОТЕ  С  МУЗЫКАЛЬНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ

ЗАДАЧИ  ЛОГОРИТМИЧЕСКОГО  ВОЗДЕЙСТВИЯ:

- Подготовительный этап  –

1.Развитие музыкального, звуковысотного, тембрового, динамического

слуха; чувства ритма; слухового внимания; пространственной организации  

движений; мимики; общей и тонкой моторики, речевой моторики для    

формирования  артикуляционного уклада звуков.

- Этап формирования первичных произносительных умений и навыков –  

 постановка, автоматизация, дифференциация звуков.

1.Автоматизация звуков в распевках.

2.Продолжать развивать неречевые функции.

3.Совершенствовать речевую моторику (переключаемость, координацию; точность выполнения движений).

4.Развитие звуковысотного и динамического слуха;  фонематического восприятия.

5.Воспитание умения восстанавливать связи между звуком и его музыкальным образом

- Этап формирования коммуникативных умений и навыков –

1.Закрепление двигательных умений через разные приемы на занятии.

2.Совершенствовать музыкальный слух; фонематическое восприятие; певческий диапазон голоса.

3.Формировать умение правильно употреблять звуки родного языка в различных формах и видах речи на  музыкальных занятиях; а также во всех ситуациях общения.       

    Родители: 

 1.  После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель– логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

2. Участие в групповых родительских собраниях в старших группах.    

3.  Приглашение родителей на индивидуальные консультации.

4.  Приглашение на открытые занятия.

5.  Оформление для родителей информационного логопедического стенда.

6.  Привлечение родителей к выполнению домашних заданий с детьми.

 Логопед напоминает о том, что систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению  изученного на логопедических занятиях материала  по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь, приводят к положительному результату и наиболее эффективной работе.

3. Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировка коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет логопед. Он проводится по итогам полугодия, учебного года.

Назначение мониторинга – выявить особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер логопедического воздействия на детей, степень включенности планирование коррекционно-развивающей работы.

этапы работы

Первый этап. Диагностико-организационный

(сентябрь)

 стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в котором принимают участие педагоги, специалисты, а также медицинские работники.

   обмен диагностической информацией

 обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения.

   формирование информационной готовности педагогов, специалистов и родителей к проведению коррекционно - развивающей работы с детьми.

  Организация проведения диагностического обследования детей и механизм обработки полученных данных.

Проведение  диагностического обслндования проходит в несколько этапов.

1-й этап. Подготовительный.

Включает в себя работу по подготовке диагностических карт, стимульного материала, определение механизма проведения обследования:

Определение места, времени, точного списочного состава диагностируемых  детей, определение временных интервалов проведения.

2-этап. Проведение непосредственно диагностики:

Индивидуальные занятия, игры и т.д.

3-этап. Обработка полученных данных.

Просчитывается количество баллов, полученных каждым ребенком,

Количество баллов полученных группой детей по каждому конкретному заданию.

Рассчитывается количественный уровень усвоения программного материала по каждому конкретному заданию, разделу:

Количество детей. Получивших 3 балла + количество детей, получивших 2 балла   *  100%-общее количество детей группы.

Рассчитывается качественный уровень усвоения программного материала по каждому конкретному заданию, разделу:

Количество детей, получивших 3 балла* 100%- общее количество детей группы.

Рассчитывается общий результат усвоения программы по группе, средний балл в процентах.

4-й этап. Выводы и рекомендации.

Делаются выводы по организации образовательного процесса в группе,

по организации и эффективности индивидуальной коррекционной работы.

  вырабатывают рекомендации и определяют направления дальнейшей

  работы с группой в целом и с каждым ребёнком в отдельности.

   Результаты  обследования фиксируются в речевой карте, оформляются        в виде диагностических таблиц ( приложение).

Данные диагностического обследования позволяют определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы.

На диагностической основе строится весь процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в котором реализуются индивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходы.

Второй этап. Основной: оперативно-прогностический

(январь)

Содержание:

    решение задач, заложенных в реализуемых программах

    мониторинг динамики познавательно-речевого развития

В  январе - делается  контрольный срез по усвоению детьми основных компонентов программы.

Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. На основании анализа уточняется мера и характер коррекционного воздействия, определяются цели и задачи коррекционно-развивающей работы на второе полугодие.

Третий этап. Заключительный: контрольно-диагностический

(май)

Содержание:

1.  Анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений, произошедших в личностном, психическом и речевом развитии.

2.  Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы, уровня  сформированности основных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений детей).

Итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования ( т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно-образовательного процесса ) позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевой компетентности детей. В то же время необходимо использование критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого развития ребенка с условным возрастным эталоном, который является определяющим.

Заключительный этап диагностики означает не только оценку результативности логопедической работы с ребенком, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников в коррекционно-образовательном процессе. Оценка качества работы, обобщение результатов работы позволяют наметить дальнейшие образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий учебный год.

Грамотное решение задач диагностического блока и очерчивание проблемных полей, в которых предстоит работать, во многом предопределяет успешность дальнейшей деятельности учителя-логопеда, помогает определить формы, методы и содержание коррекционного воздействия. С другой стороны - закладывается основа для установления обратной связи в ходе коррекционно-речевой работы и отслеживания ее результатов.

Результат 3-го, заключительного этапа - решение о прекращении логопедической работы (выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой работы (продление сроков пребывания ребенка в логопедической группе).

Представленная диагностика познавательно-речевого развития детей

• имеет четкую возрастную адресацию и комплексный характер
• отражает систематичность изучения состояния речи и фиксации результатов, динамичность наблюдения за характером развития речи воспитанников
• способствует выявлению зон актуального и ближайшего речевого развития
• создает основу для дифференцированного обучения и воспитания детей с учетом уровня речевого развития

.

                                       Мониторинг речевого развития

    Комплексное обследование позволяет получить целостную картину речевого развития ребенка в результате проведения коррекционного обучения. При анализе учитываются характерные особенности и недостатки речи детей с общим недоразвитием речи.

Основными критериями оценки являются:

• степень самостоятельности выполнения заданий;
• полнота и обобщенность ответов;
• степень соответствия детской речи условному эталону нормы

При проведении исследования учитель-логопед заносит результаты в протоколы, которые составлены в соответствии с учетом этапа обучения детей с общим недоразвитием речи.

Обследование речи детей проводится по четырем параметрам (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматические средства речи, связная речь) с использованием трехбалльной системы оценивания.

Диагностика уровня развития детей с ОНР старшей группы по образовательной области «Коммуникация».

Раздел «Развитие речи»

Диагностический материал для обследования. Диагностика уровня развития речи детей дошкольного возраста (авт.-сост.М.П.Злобенко и др.- Волгоград: Учитель,2011).

Критерии:

1. Рассматривание и описание сюжетной картинки.  
2. Пересказ рассказа без наглядной опоры.
3. Составление рассказа – описания.
4. Обобщающие понятия. Номинативный словарь
5. Называние деталей и частей предмета.
6. Предикативный словарь, «Кто что делает?».
7. Качественный словарь. Антонимы.
8. И.п., мн.число.
9. Р.п., мн. число
10. Употребление предложно-падежных конструкций.
11. Согласование числительного с существительным.
12. Согласование прилагательного  с существительным среднего рода
13. Согласование прилагательного с существительным в падеже ( В.п., Т.п.)
14. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
15. Образование существительных по аналогии со знакомыми словами.
16. Образование приставочных глаголов.

В процессе работы используются различные цели и методические приемы:

                                             Связная речь

 Цель: выявить уровень сформированности у детей связной речи, умение ребенка отвечать на вопросы взрослого. Используя практически все части речи, простые предложения, предложения с однородными членами.

• составление предложение по сюжетной картинке (ребенок рассказывает о том, что нарисовано на картинке);
• пересказ рассказа (Логопед читает ребенку рассказ, задает вопросы по его содержанию. После повторного чтения, с установкой на пересказ,  ребенок должен рассказ пересказать);
• составление описательного рассказа (Для рассказа – описания игрушки логопед демонстрирует игрушку ребенку и дает инструкцию: «Рассмотри внимательно игрушку и расскажи о ней: что это, какая она, что у нее есть, во что одета, как с ней можно играть?»);

Словарный запас

Цель:  выявить уровень сформированности  у детей словаря, владение обобщающими понятиями;  умение называть части и детали предметов, употреблять в активе различные части речи.

1.Обобщающие понятия. Номинативный словарь.

Ребенку предлагается называть предметы одним словом ( по картинкам)

- Стол, стул, шкаф. что это? (Мебель)

- А какие предметы мебели ты знаешь еще?

- Яблоко, банан, апельсин, что это? ( Фрукты)

- А какие фрукты ты еще знаешь? Ит.д.          

2. Называние деталей и частей предмета ( с наглядной опорой)

- Что это у тебя? ( Шея, живот, ноготь, колено, грудь, воротник. пуговица,.  рукав.).

3. Предикативный словарь, «Кто, что делает».

Ребенку поочередно предъявляется набор картинок.

Педагог предлагает ребенку ответить на вопросы:

- Как передвигаются птицы? ( Летают)

- Как передвигаются рыбы? ( Плавают) и т.д.

4. Качественный словарь. Антонимы.

Игра «Подскажи словечко».( по предъявлению картинок)

- Волк злой, а  бабушка (какая?)…добрая и т. д.

Для выявления уровня импрессивной речи используется картинный материал, дидактический материал и методические приемы:

• показ ребенком предметов, названных логопедом («Покажи где мяч, а где мячик?»);
• показ ребенком действий, названных логопедом («Покажи, где мальчик заходит, выходит?»);
• показ соответствующей картинки ребенком («Покажи, где мальчик дарит цветы девочке, а где девочка дарит мальчику?»)

   При изучении сформированности грамматического строя речи используются следующие упражнения и соответствующий дидактический и картинный материал:

• образование множественного числа имен существительных (Игра «Один-много»);
• образование уменьшительно-ласкательных форм имен существительных

      ( Игра «Назови ласково»);

• согласование прилагательных с имена существительными в роде и числе;
• согласование имен существительных с числительными в роде, числе (Игра «Сосчитай»);
• образование глаголов множественного числа («Девочка идет, а девочки…?»);
• употребление предлогов ( «Скажи, где сидит птица?»…);
• употребление имен существительных в косвенных падежах (Игра «Кому что дадим?», «Кто чем работает?», «О ком рассказывает …?»);
• образование приставочных глаголов («Скажи, что делает машина?»).

  Диагностические задания по исследованию фонематического восприятия составлены на основе упражнений, разработанных Т.А. Ткаченко (Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.-СПБ: Детство-пресс,1998.)     

 Для оценки результатов использовалась диагностика уровня развития детей дошкольного возраста (авт.-сост.М.П. Злобенко-Волглград: Учитель,2011).

Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении( по баллам)

  3 балла – Ребенок правильно воспроизводит предложенные задания.

  2балла  - Затрудняется в воспроизведении предложенных заданий,    допускается единственные ошибки. 

  1 балл – Затрудняется в самостоятельном воспроизведении предложенных заданий, допускает множество ошибок.

  0 баллов – Выполнение заданий недопустимо ребенку.  

Критерии:

1. Ребенку предлагается повторить похожие слова  (Упр.12)
2. Из четырех слов, ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных ( Упр.13.)
3. Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога (Упр.19).
4. Воспроизведение слоговых сочетаний с одним согласным и разными гласными звуками ( Упр.20).
5. Воспроизведение слоговых сочетаний с общими гласными и разными согласными звуками ( Упр.21)
6. Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками. Различающимися по звонкости. Глухости (Упр.22).
7. Воспроизведение слоговых пар с наращиванием стечения согласных звуков (упр.23).
8. Воспроизведение слоговых пар с наращиванием стечения согласных звуков (Упр.24).

Для обследования состояния звукопроизношения подбираются слоги, слова и предложения с основными группами звуков, которые искажаются, заменяются, смешиваются  ребенком (гласные звуки, свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные). Ребенку предлагается произнести звук изолированно, в слогах, словах, предложениях.

При обследовании слоговой структуры слова ребенку предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние слов с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной звукослоговой структуры.  

Оценка уровня развития:

3 балла - правильное, самостоятельное выполнение всех заданий.

2 балла – единичные ошибки исправляются с помощью уточняющего вопроса, подсказкой или расширением инструкции.

1 балл – большинство заданий не выполняются.

0 баллов – невыполнение задания

      Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

    Таким образом, коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР строится на основе теории интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов ребёнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная предметно – развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка с ОНР. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ОНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования. Речевые показатели по всем параметрам улучшились.

                                                          Литература:

1.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие   / О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.

 2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в  условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических  рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

   дошкольников. – М., 1990.

5.Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе   / С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4.

6.Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного  возраста // Дефектология. – 2003.

7.Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005.

8.Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим  недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006. -СПб., 2003.

9.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003.

10.Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.

 – М., 1991.

11.Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной  школе группе детского сада для детей с ОНР». -СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

12.Нищева Н.В.«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической  группе для детей с ОНР (4 до 7 лет)». - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

13.Программа воспитания и обучения в детском саду “От рождения до школы”

/ Под. ред. М. А. Васильевой. Т.С. Комаровой, Н.Е. Вераксы – М.: “МОЗАИКА-

СИНТЕЗ”- 2011.

14.Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 1991.

15.Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.

16.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей

  дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №4 «Калинка» г.Волжска Республики Эл

                                Перспективный план    

по формированию произношения и обучения грамоте у детей с ОНР

                           Составили:

учителя-логопеды:

Смелкова Н.Н.

                                                                                   Вагина Е.В.

.                                                  

                                                        г. Волжск.2013г.

Пояснительная записка

     Научить детей читать, подготовить их без страха идти в школу, при дальнейшем обучении помочь не разочароваться в школьной жизни - является задачей подготовительного периода в детском саду.

     В разработанном перспективном плане обучение грамоте в подготовитель-ной группе детского сада предполагается: развитие фонематического слуха детей, работа над узнаванием, выделением и различением фона; обучение детей первоначальному чтению; введение понятия «слог», затем предложения как целого; подготовка базы для успешного овладения навыками написания прописных букв.

   Занятия по обучению грамоте строятся на принятом  в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе и закрепляются работой по развитию речи на основных ее уровнях – звук (звуковая культура), слова ( словарная работа), предложение, связное высказывание.

  Они предполагают последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционной мены (смягчение и оглушение согласных, редуцирование гласных).

   Перспективное планирование, конспекты занятий и картинный материал дают возможность строить работу без лишних затрат времени, что способствует реализации индивидуального подхода и более быстрому устранению имеющихся речевых   недостатков.

  В тематическом плане указаны темы занятий и изложена последовательность ознакомления детей со звуками и буквами, формирования навыков звукового анализа и обучения чтению и письму.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ

С ЭЛЕМЕНТАМИ ГРАМОТЫ У ДЕТЕЙ С ОНР СТАРШЕЙ ГРУППЫ

Образовательная область « Коммуникация»

1период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

3 период обучения (март, апрель, май)

Март

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №4 «Калинка» г.Волжска Республики Эл

Перспективный план    

по развитию связной речи у детей с ОНР.

  Составили:

учителя-логопеды:

Смелкова Н.Н.

                                                                                   Вагина Е.В.

                                                             г. Волжск.2013г.

Пояснительная записка

   Федеральные государственные требования (ФГТ), предъявляемые к дошкольному образованию, выделяет связную речь, как один из компонентов, устной формы речи детей, в образовательную область «Коммуникация», при этом особо подчеркивая интеграцию образовательных областей: «Физическая культура», «Социализация», «Познание», «Художественное творчество», «Музыка», «Чтение художественной литературы».

       Главной задачей развития связной речи ребенка в старшем дошкольном возрасте является  совершенствование монологической речи  через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение сюжетных рассказов по картине, из личного опыта.

   Перспективный план содержит темы занятий на два учебных года (старшая, подготовительная группы). Занятия по развитию связной речи строятся от простого к более сложному. Они разработаны с учетом лексической темы, реализуемой логопедом на неделе, содержат картинный материал, предметы описания, и ссылку на источник каждому занятию.

   Данное планирование предполагает работу с детьми, не имеющими в анамнезе тяжелых нарушений речи, но испытывающими трудности при построении развернутых высказываний и творческих монологов.

Перспективный тематический план занятий

по развитию связной речи у детей с ОНР

(старшая группа)

Образовательная область «Коммуникация»

Диагностика уровня знаний детей с ОНР

старшей группы

по образовательной области «Коммуникация».

Раздел «Развитие речи»

План работы   с родителями на 2013 /2014 учебный год

Цель: привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка; создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.

            Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:

1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования. 
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, корректировку коррекционных мероприятий.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. 
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

Индивидуальный план логокоррекционной работы.

  Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся родителям для домашних заданий.

   

Список использованной литературы.

1.     «Психолого-логопедическое обследование детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ » СПб, 2000 г. 

4.   «Методы обследования речи детей (пособие по диагностике речевых нарушений) под редакцией Г.В.Чиркиной изд. «Аркти»,  Москва,  2003 г.

5.   О.Е. Грибова «Технология организации логопедического обследования», изд. «Айрис-Пресс», «Арис-Дидактика», Москва ,2007 г.

7. О. Б. Иншакова «Альбом для логопеда», изд. «Владос», Москва, 1998 г.

8. Волковская Т. Н "Иллюстрированная методика логопедического обследования", М 2009г.

9. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения» СПб, изд. «Детство-Пресс», 2000 г.

10. Р. А. Кирьянова «Комплексная диагностика дошкольников  (5-6 лет)» СПб, изд. «Каро», 2002 г.

11.О. Е. Микляева «Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста»

12.А. В. Семенович «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» Москва, 2002 г.

13. Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е Соболева «Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте» СПб, изд. «Питер», 2008 г.

14. Н. И. Дьякова «Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников» Москва, изд. «Сфера»,2010 г.

15. Н.Н.Баль,  Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тя-

жёлыми нарушениями речи : учеб.-метод, пособие для учителей-

дефектологов дошк. учреждении / Н. Н. Баль, Н. В. Дроз-

дова. — Минск, 2010г.

16. Т. В. Башинская, Т. В. Пятница «Как преодолеть «неговорящего» ребенка в болтуна(из опыта преодоления моторной алалии)

17. Коненкова И.Д. «Обследование речи дошкольников е задержкой психического развития». — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.