фонематический слух - основа правильной речи
статья по логопедии

Туокко Ирина Николаевна

Фонематический слух  - основа правильной речи

   Мир звуков прекрасен! А жить в этом мире радостно и интересно. Но, как только, на мгновение мы закроем уши, так сразу замолкнут все звуки, и обеднеет мир.

   Если ребенок слышит, как осторожно скрипнула дверь, отличает гул самолёта от шума вертолёта – с физиологическим слухом у него всё в порядке.

   Или если он отчётливо сохранит ритм русской народной песни «Во поле берёза стояла…» - у него восхитительный музыкальный слух!

   А что называют фонематическим слухом? Давайте разберёмся.

   Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка, составляющие звуковую оболочку слова. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, развивается от рождения до 5 лет и является основой для понимания речи другого человека, контроля над собственной речью, грамотного письма в дальнейшем.

   Выделим аспекты, на которые оказывает влияние фонематический слух:

• Нарушение фонематического слуха влияет на общеречевое развитие ребёнка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции;
• Развитый фонематический слух необходим для выработки орфографического навыка: в русском языке огромное количество орфограмм связано с необходимостью соотнести букву с фонемой в слабой позиции;
• Слабо развитый фонематический слух вызывает трудности при овладении чтением;
• Без сформированности фонематического слуха невозможно овладеть операциями звукового анализа и синтеза;
• Развитый фонематический слух положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов;
• Развитый фонематический слух является непременным условием успешного обучения грамоте.

   Ошибки, возникающие из-за несформированности фонематического слуха:

1. Смешение звуков:

А) звонких согласных с глухими («блакала» -плакала, «крафин»- графин и т.д.)

Б) свистящих согласных с шипящими («чаши» - часы, «пирознон» -пирожное и др.)

В) твёрдых согласных с мягкими (« потерала» - потеряла, «ягоди» - ягоды и др. )

Г) сонорные: звук [р] на [л] и обратно («лжи» -ржи, «тли» -три); звук [м] на [н] и обратно (« небель» - мебель, «несок» -мешок); звук [й] на [л] и обратно («таль» -чай); звуки [р] и [л] на [й] («бойно» -больно)

Д) аффрикат [ц] , [ч] с составляющими их звуками [т+с] , [т+ш] («вселился» вцепился. «светы» - цветы, «птичы»- птицы, «чветы» -цветы);  [с] на [з ]со звуками  [т] и [д] («кратит» -красит, «кординка»- корзинка).

2. Перестановка и включение отдельных звуков («наушинки» - наушники, «каторная» -картонная, «нулжа» - лужа).

3. Пропуск гласных и согласных звуков, пропуск звуков при стечении нескольких согласных («днь» -день, «межу» - между, «лоточка» -ласточка и др.)

4. Пропуск слогов, безударных частей слова, лишние слоги («метает» -подметает, «сматривает» -подсматривает и др.)

5. Двойная замена: звонких –глухими, шипящих – свистящими(«зляпка» -шляпка)

6.Расщепление звуков: нарушения типа «абискво» -яблоко, замена сложных простыми («патица» -прячется)

7.Замена звука  [з] на [д]: «дайка» - зайка

8.Замена звука  [с] на [т]: «табака» - собака

9. Замена гласных в ударном положении ( «задоча» -задача)

10.Замена йотированных гласных («идют» -идёт, «посялок»- посёлок)

11. Обозначение твёрдости – мягкости согласных на письме гласными («крюгом» -кругом, «луди»- люди)

12. Раздельное и слитное написание слов, предлогов (по лицу –«полицу», столбам – «с толбам»)

13. Недописывание слов (мышка – «мышк»)

14. Замена слов, искажение слов ( мишка-«книжка», лепечут – «требпечут»)

15. Обозначение мягкости при помощи ь (васильки- «василки», большие – «болшие»).

   Ошибки при чтении:

1.Пропуск букв, слогов, предлогов;

2.Замена и перестановка букв, слогов;

3.«застревание» на какой-либо букве, слоге, слове;

4.Недочитывание окончаний слов;

5.Искажение слов;

6.Добавление лишних букв, слогов и даже слов;

7.«Угадывание» слов.

   Таким образом, мы видим, что развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.

   Этапы развития фонематического восприятия.

1. Развитие неречевого слуха. На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух. Упражнения включают задания на распознание: звучащих инструментов (губная гармошка, свисток, дудочка), звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест листьев, шуршание бумагт), действий предметов (хлопанье, скрип, свист, стуки, звуки транспорта). Проводятся игры на узнавание товарищей, голосов других людей, мелодий.
2. Развитие речевого слуха. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса. Различение слов, близких по звуковому составу. Дифференциация слогов. Дифференциация фонем.
3. Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза. Этот этап имеет определённую последовательность. Определение количества слогов в словах разной сложности. Выделение в звуковом потоке гласного, затем согласного звука. Выделение из слога гласного, затем согласного  звука. Выделение первого и последнего звука в слове. Выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из предложения. Определение места, количества, последовательности звуков в слове. Творческие задания (например, придумать слова с заданными звуками).

   Безусловно, для достижения положительного результата необходимо создание единого коррекционно-образовательного пространства, когда над речью работает коллектив единомышленников (логопед-родитель-учитель), каждый из которых заинтересован в успехе работы и постоянно находится во взаимодействии с остальными.

   Игры для  узнавания неречевых звуков. Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.

 — Игра «Угадай, что звучало». Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что сейчас звучало. 

 — Игра «Шумящие мешочки». Вместе с малышом насыпьте в мешочки крупу, пуговицы, скрепки. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что там внутри.

 — Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или любую палочку, постучите ею по разным предметам в доме, в группе, в кабинете. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стенку, миску и т. д. Потом усложните задание – пусть малыш отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет звучал. 

 — Игра «Жмурки». Ребенку завязывают глаза, и он двигается на звук колокольчика, бубна, свистка.

 — Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например: два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

Игры на различение звуков речи по тембру, силе и высоте.

 — Игра «Узнай свой голос». Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка, а потом попросите его угадать, кто сейчас говорит.

 — Игра «Громко–тихо». Договоритесь, что малыш будет выполнять определенные действия – когда вы произносите слова громко и когда тихо.

 — Игра «Три медведя». Ребенок отгадывает, за кого из героев сказки говорит взрослый. Более сложный вариант – малыш сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.

Игры на различение сходных между собой по звучанию слов. 

 — Игра «Слушай и выбирай». Перед ребенком кладут картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом). Взрослый называет предмет, а ребенок должен поднять соответствующую картинку.

 — Игра «Верно–неверно». Взрослый показывает малышу картинку и называет предмет, заменяя первый звук (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

Игры на различение слогов.

 — Игра «Похлопаем». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с  ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. 

 — Игра «Что лишнее?» Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа» и т. п. Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

 — Игра «Какое слово самое длинное или самое короткое?» Взрослый предлагает ребенку прослушать ряд  из 3-5 слов и на слух определить какое слово из этого ряда самое длинное или самое короткое.

-Игры на различение звуков. Надо объяснить ребенку, что слова состоят из звуков, а затем немного поиграть. 

 — Игра «Кто это?» Комарик говорит «зззз», ветер дует «сссс», жук жужжит «жжжж», тигр рычит «рррр». Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто его издает.

 — Игра «Похлопаем». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.

 — Игра «Какое слово отличается от других». Взрослый предлагает прослушать ребенку ряд слов и выбрать одно слово, которое отличается от других (например, тапки, тапки, тапки, шапки).

Игры для освоения ребенком навыков анализа и синтеза.

 — Игра «Сколько звуков». Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество. 

 — Игра «Похлопаем». Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука. 

 — Игра «Отгадай слово». Ребенку предлагают слова с пропущенным звуком – их нужно отгадать. Например, из слов убежал звук «л» (…ампа, мы…о, …ук, кук…а, мас…о).

     Предлагаемые игры можно варьировать в зависимости от ваших возможностей и фантазии. Не бойтесь импровизировать — это сделает ваши занятия с ребенком более интересными и полезными. Самое главное – не превращайте игры в учебные занятия; пусть будет весело и интересно!

   Литература:

1.Казанская В.Л. Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия.- М., Шк. пресса. Дефектология, 2002,  №5 -75-88с.

2.Основы теории и практики логопедии: учебное пособие / ред. Р. Е. Левина . - Репр. воспроизведение изд. . - М. : АльянС, 2013. - 367 с. - ISBN 978-5-91872-037-0 (в пер.)

3.Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования.- Изд.: Академия; Год: 2002; Стр. : 352; ISBN: 5-7695-1011-0

4.Ткаченко, Т. А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника : пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Т. А. Ткаченко. – М. : Гном и Д, 2005. – 32 с.