Рабочая программа учителя-логопеда для детей с ТНР (5-6 лет)
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-логопедической работы в логопедической группе старшего дошкольног возраста для детей с тяжёлыми нарушениями речи является программным документом для дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида. Данная программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребёнка, Декларацией прав ребёнка, Приказом Министерства образования и науки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления  детей и молодёжи» от 28.09.2020 г., Положением об организации групп компенсирующей направленности в ДОУ комбинированного вида, ООП ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, АООП ДОУ, авторской программой Н.В. Нищевой, а также разработками отечественных учёных в области общей и специальной педагогики и психологии.

1. Цели и задачи программы.

Основной целью представленной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Ведущей задачей представленной рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Организация логопедического направления работы осуществляется по программе Н. В. Нищевой «Примерная адаптированная основная образовательная  программа для детей  с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) (с 3 до 7 лет)».

        Рабочей программой предусматривается необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребёнка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что даёт возможность ребёнку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами. Это позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы рассчитано оптимальное сочетание индивидуальной, подгрупповой и совместной деятельности, чередование специально организованной образовательной и нерегламентируемой деятельности, свободное время для игр и отдыха детей.

2. Педагогические принципы построения программы

Одним из основных принципов программы является принцип природосообразности, заключающийся в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того Программа имеет в своей основе следующие принципы:

- принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и               потребностей каждого ребёнка;

- принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, приёмов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и не дублируют школьных форм обучения.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В  группе компенсирующей направленности коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Учебный год начинается с комплексного обследования речи детей, поступивших в логопедическую группу.

При изучении детей старшего дошкольного возраста учитываются следующие принципы: онтогенетический, этиопатогенетический (учёт симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учёт ведущей возрастной деятельности), взаимосвязь речевого и общего развития.

В процессе обследования логопед выявляет объём речевых навыков у ребёнка с речевой аномалией, сопоставляет его с возрастными нормативами, определяет соотношение дефекта и компенсаторного фона, коммуникативной активности и других видов деятельности.

При выявлении речевых дефектов логопед анализирует взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя, определяет соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребёнка, выявляет компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставляет уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями основой перспективного и календарного планирования является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности, что отражается в прилагаемом «Тематическом плане коррекционно-логопедической работы», а также в «Перспективном плане работе».

1.1.3.  Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

    В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте. В группу с ОНР объединяются дети с различными формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи.

У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

 В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.)

Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-грамматического недоразвития.    

Р. Е. Левина  в зависимости от степени тяжести речевого дефекта  различает три уровня речевого развития, выделяемые на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы.  

I уровень речевого развития   характеризуется либо полным отсутствием речи, либо наличием лишь ее элементов (так называемые “безречевые дети”).  У детей этого уровня общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Это осложненный вариант ОНР церебрально-органического генеза, при котором имеет место дизонтогенетически энцефалопатический симптомокомплекс нарушений.

При тщательном неврологическом обследовании детей I уровня ОНР, выявляется ярко выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая не только о задержке созревания ЦНС, но и о негрубом повреждении отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей второй группы наиболее частыми являются следующие:

- гипертензионно-гидроцефальный синдром (синдром повышенного внутричерепного давления);

- церебрастенический синдром (повышенная нервнопсихическая истощаемость);

- синдромы двигательных расстройств (изменение мышечного тонуса).

Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей I уровня выявляет наличие у них характерных нарушений познавательной деятельности, обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой работоспособностью.

Активный словарь таких детей состоит из небольшого числа нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов, которые часто сопровождаются жестами, мимикой. Значительная ограниченность активного словаря проявляется в том, что одним и тем же словом ребенок обозначает несколько понятий. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов. Фразовая речь отсутствует. Дети используют однословные слова-предложения. Звукопроизношение характеризуется смазанностью, невозможность произнесения многих звуков. Слоговая структура сильно нарушена. В речи детей преобладают 1-2-сложные слова.

 II уровень речевого развития.   При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названия животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.

Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, «суп льет» вместо «наливает». Навыками словообразования они практически не владеют. Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций.

         Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже, возможна и замена предлога. Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных. Грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава, перестановка и добавление слогов.

При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных, недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

         В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности. Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Отмечаемые же малые неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса.

III уровень речевого развития  характеризуется развернутой разговорной фразовой речью, отсутствием грубых отклонений в развитии различных сторон речи. Но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические  недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной.

Вариативность проявлений общего недоразвития речи у детей не исчерпывается тремя уровнями речевого развития. Указания на это содержатся в работах ряда исследователей. В результате длительного комплексного психолого-педагогического изучения детей с ОНР Т.Б. Филичевой была выявлена еще одна категория детей с ОНР, «у которых признаки речевого недоразвития оказываются «стертыми» и не всегда правильно диагностируются как системное и стойкое недоразвитие речи». Автором было организовано углубленное психолого-педагогическое исследование данной категории детей по специально разработанной методике, в результате чего были установлены специфические особенности проявления общего недоразвития речи у этой группы детей, которые могут быть определены как IV уровень речевого развития.

         Этот уровень характеризуется незначительным нарушением в формировании всех компонентов языковой системы, которое выявляется в процессе углубленного логопедического обследования при выполнении детьми специально подобранных заданий. Общее недоразвитие речи четвертого уровня определяется автором как своеобразная стертая или легкая форма речевой патологии, при которой у детей отмечаются неявно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, в употреблении слов сложной структуры, некоторых грамматических конструкций, недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем и др.

2. Планируемые результаты освоения программы.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка.

• Ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
• Ребёнок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
• Ребёнок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
• Ребёнок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятие и партнёров по совместной деятельности.
• Ребёнок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребёнка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим к различным видам деятельности.
• Ребёнок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
• Ребёнок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
• Ребёнок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
• У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

В конце обучения в старшей группе ребенок должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

• Понимание речи;
• Представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др. лексические темы.
•  Способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;
• Умение различать понятие «звук», «слог», «слово», «предложение»;
•  Умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;
•  Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова- предметы», «слова-действия», «слова-признаки»;
•   Умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно- ласкательные и другие);
•  Представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;
•  Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала и другое.

  В итоге логопедической работы дети с II уровнем речевого развития должны:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
•  сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
•  понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей ,  простые предлоги;
•  фонетически правильно оформлять согласные звуки,  гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы]); воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
•   правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
•  общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка» «Можно (нельзя) брать», «Маша, дай куклу» и пр.). В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

В итоге логопедической работы дети с III уровнем речевого развития должны:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
•  владеть навыками диалогической речи;
•  владеть навыками словообразования: продуцировать существительные от глаголов, прилагательные от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательные и увеличительные формы существительных и пр.;
•  грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; четко проговаривать падежные окончания слов; простые и почти все сложные предлоги употреблять правильно;
•  использовать в спонтанном общении слова различных лексико- грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
•  владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания  букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы. Срок реализации данной Программы 1 год.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

2. Содержательный раздел

2.1 Основные направления и формы  коррекционно-развивающей деятельности

В соответствии с профилем группы такой раздел работы, как «Речевое развитие», выдвинут на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Таким образом, Рабочая программа имеет следующую структуру.

1. Развитие словаря
2. Формирование и совершенствование грамматического троя речи
3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

• Развитие просодической стороны речи;
• Работа над слоговой структурой речи;
• Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;

4. Обучение элементам грамоты
5. Развитие связной речи и речевого общения.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что коррекционное занятие так же остается одной из  форм работы с детьми с ТНР (ОНР) при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

Формы организации работы с детьми:

• фронтальные,
• подгрупповые,
• индивидуальные.

2.2. Технологии  коррекционно-развивающей деятельности

Коррекционная работа строится с использованием современных и актуальных  технологий: технология «Развивающий диалог», технология проектной деятельности, как один из вариантов построения пространства детской реализации, технология развивающего обучения, классический и зондовый логопедический массаж (автор Новикова Е.В., Томилина С.М.),  «Су-Джок» - терапия,  компьютерные развивающие технологии, компьютерная технология для диагностики речевого развития (автор Акименко В.М.), технология визуального моделирования, и др.

Подбор речевого материала для логопедических занятий, методические приемы определяются общими целями коррекции с учетом конкретных представлений, речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы воспитателя по разделам программы детского сада. Особого внимания требует подбор и группировка различного наглядного и словесного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое овладение словообразованием и словоизменением.

В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности усвоения программного материала, динамики их продвижения, учитель-логопед в течение учебного года имеет право вносить изменения в данные рабочие материалы, а также может дробить, видоизменять и дублировать занятия. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению учителя-логопеда, согласно перспективному планированию.

2.3. Задачи и содержание коррекционно-образовательной  деятельности в старшей группе компенсирующей направленности

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ 

  Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных – наз ваний предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. 

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ 

  Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и  прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат, -ят, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

   Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой слова. Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.  Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

(НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами А, У, И, О, Ы, Э, М, Н, П, Т, К. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов  с пройденными буквами.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

    Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

2.4. Взаимодействие педагогов в коррекционной работе с детьми с ТНР

 Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям. В начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;

• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

• индивидуальная работа;

• рекомендации по подбору  иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопед рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Интегрированные коррекционно-развивающие занятия в системе работы

 В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи приобретают интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционно-развивающем занятии могут участвовать воспитатель, учитель-логопед  и родители дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной. На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и т.п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом. Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них: учителем-логопедом, воспитателями, педагогом психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию и т.п. Продолжительность интегрированного занятия может варьироваться от 20 до 35 минут. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия, использование разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени. После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в игровом пространстве группового помещения на 25-30 минут, затем дети отправляются на прогулку, во время которой логопед осуществляет индивидуальную работу с детьми. Можно поменять порядок этих режимных моментов, и сначала отправить детей на прогулку, а затем организовать предоставить детям время для самостоятельной деятельности. Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов. При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять следующие действия:

 • определить тему и цель занятия;

• обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а так же интеграцию образовательных областей;

• включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;

• предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие индивидуальный подход к детям;

• при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития каждого ребенка, его потенциальные возможности;

• определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;

 • отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав, таким образом, речевую практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения;

• обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

 • включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;

• привлечь каждого ребенка к участию в диалогах. Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т.п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга или педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. При чем на каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с логопедом, дети сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному руководителю, они выполняют движения под музыку на ковре в центре группового помещения, а затем выполняют задания воспитателя по развитию математических представлений, сидя за столиками или стоя у магнитной доски. Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости. Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее, педагоги, не участвующие в занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем, чтобы темп работы на занятии не снижался, и внимание детей не рассеивалось. Если говорить о коррекционной работе логопеда на интегрированных занятиях, то она разнообразна и может охватывать все направления работы логопеда, кроме постановки звуков, которая, естественно, осуществляется на индивидуальных занятиях с детьми. Логопед может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной гимнастики, работу над просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и зрительного восприятия и внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого слуха и слухоречевой памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В занятия могут включаться  упражнения по закреплению правильного произношения поставленных звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с предъявлением требования их правильного фонетического оформления, в играх и игровых упражнениях может проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков словообразования. На таких занятиях дети учатся слышать ошибки в чужой и собственной речи, у них формируется языковое чутье, чувство языка. На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами. На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу всех анализаторов дошкольника, развития его эмоционального мира, мира его чувств. А ведь именно эмоции и чувства участвуют в формировании волевого управления действиями, лежат в основе произвольного поведения, начало которого приходится на дошкольный возраст, характеризующийся значительными изменениями в функционировании сенсорных систем и восприятии информации через все органы чувств. На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе осуществляется становление мотивационно-потребностной сферы и высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи. Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических пособий обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют положительным эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности. Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия.

2.5. Взаимодействие учителя-логопеда  с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.  Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ. В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в индивидуальных тетрадях, а также в пособии «Методическая копилка» подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания  подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для детей  логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

3. Организационный раздел

1. Материально-техническое и методическое обеспечение программы

Методическое обеспечение программы

1. Конспекты занятий по обучению грамоте.
2. Конспекты занятий по обучению грамоте
3. Конспекты занятий по развитию речи
4. Конспекты занятий (старшая группа)
5. Консультации для родителей
6. Памятки для родителей
7. Консультации для воспитателей
8. Комплекс артикуляции звуков
9. Комплекс пальчиковой гимнастики
10. Картотека подвижных речевых игр и физминуток.
11. Картотека пальчиковой гимнастики
12. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим         недоразвитием речи. - Н.В.Нищева
13. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей логопедической группе – Нищева Н.В.
14. Т.А. Ткаченко Развитие фонематического восприятия.
15. Т.А. Ткаченко Формирование лексико-грамматических представлений.
16. Логопедический альбом «Развитие правильной речи ребёнка» -Маницкая Е.Г.
17. Большакова С.Е. «Работа логопеда с дошкольником» (игры и упражнения)
18. Е.В.Кузнецова, И.А. Тихонова «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет»
19. Е.В.Кузнецова, И.А. Тихонова «Ступеньки к школе»
20. Е.В.Лаптева «600 упражнений для развития дикции»
21. Л.П.Савина «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников»
22. Л.М.Граб «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР»
23. Т.А.Куликовская  «Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи»
24. А.В.Соболева «Загадки-смекалки»
25. Л.Н.Смирнова «Логопедия в детском саду»
26. О.С. Яцель «Учимся правильно употреблять предлоги»
27. Т.А.Куликовская «Скороговорки и чистоговорки»
28. Т.А.Куликовская «40 новых скороговорок»
29. Т.А.Куликовская «Птичьи скороговорки»
30. Е.А.Алифанова, Н.Е.Егорова «Логопедические рифмовки и миниатюры»
31. Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова. Формирование звукопроизношения у дошкольников. - М., 1993.
32. З.Е. Агранович. В помощь логопеду и родителям. Сборник домашних заданий.
33. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
34. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.  Фронтальные логопедические задания  в старшей группе для детей с ОНР. (II период)
35. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. « Фронтальные логопедические задания  в старшей группе для детей с ОНР. (III период)»
36. А.И. Богомолова « Нарушение произношения у детей»
37. Т.С.Резниченко, О.Д. Ларина «Говори правильно» /р, рꞌ/, альбом для логопеда
38. Т.С.Швайко  «Игры и игровые упражнения для развития речи»
39. В.Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем»
40. Шевцова Е.Е. «Артикуляционный массаж при заикании»
41. Н.С.Четверушкина «Слоговая структура слова»
42. Л.А.Боровцова «Документация учителя-логопеда ДОУ»
43. Г.В.Дедюхина, Л.Д.Могучая, Т.А.Яньшина «Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет страдающих ДЦП»
44. Л.Р.Давидович, Т.С.Резниченко «Ребёнок плохо говорит. Почему? Что делать?»
45. Бурлакова М.К. «Советы логопеда»
46. Л.Я.Гадасина, О.Г.Ивановская  «Звуки на все руки. 50 логопедических игр»
47. О.А.Степанова «Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении»
48. М.А.Поваляева «Справочник логопеда»
49. А.В.Никитина «33 лексические темы: пальчиковые игры, упражнения, загадки»
50. Ж.М.Флёрова «Логопедия»
51. Н.Е.Ильякова «Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения»
52. Е.В.Новикова «Зондовый массаж: коррекция тонкой  моторики руки»
53. Е.С. Анищенкова «Логопедическая ритмика»
54. Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет»
55. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева «Логопедия»
56. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищева Н.В. , Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
57. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. Акименко В.М., Феникс, 2016.

2. Система коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности

1. Занятия с детьми

       Учебный год  в старшей группе компенсирующей  направленности  начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

       В старшей группе  компенсирующей направленности период  с 1 по 30 сентября (4 недели) отводится для углубленной диагностики речевого развития детей (мониторинга речевого развития), сбора анамнеза, составления планов коррекционной работы на год и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы

        Планирование занятий по коррекции и развитию речи осуществляется в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на основании СанПиН № 2.4.1.3049-13.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что коррекционное занятие так же остается одной из  форм работы с детьми с ТНР (ОНР) при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

Формы организации работы с детьми:

• фронтальные,
• подгрупповые,
• индивидуальные.

В старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) проводится 3 фронтальных логопедических занятия в неделю, продолжительностью 25 минут из них: 2 занятия по развитию лексико-грамматического строя и обучению связной речи и 1 занятие по развитию фонетико-фонематического строя речи и обучению начальным элементам звуко-слогового анализа, синтеза и грамоты. На индивидуальные логопедические занятия с каждым ребёнком отводится 15 минут 2-3 раза в неделю. Работа проводится с одним воспитанником или малыми подгруппами (по 2-3 человека), в соответствии с речевым дефектом и этапом работы.

Фронтальные занятия имеют свою структуру:

 а) развитие речи, формирование лексико-грамматического строя речи;

б) формирование произношения;

в) обучение элементам грамоты.

Остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда занимает индивидуально-подгрупповая  работа с детьми.

Индивидуальные занятия включают в себя следующую структуру:

∙развитие артикуляционной моторики, логопедический массаж,  коррекция звукопроизношения;

∙развитие речевого дыхания;

∙развитие фонематического восприятия;

∙ развитие мелкой моторики;

∙ развитие лексико – грамматической стороны речи и связной речи;

∙ развитие неречевых процессов.

На индивидуальных и подгрупповых  занятиях включаются задания по закреплению изученного материала на фронтальных занятиях в течение недели, а также проводится коррекция всех сторон речи.  

Один раз в неделю логопед проводит индивидуальную работу с детьми (также в присутствии родителей) или консультирование родителей. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.  

3.2.2. ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА  В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ  

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

3.   ПРИМЕРНОЕ ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.4. Организация предметно-пространственной развивающей среды  кабинета учителя-логопеда

Предметно-пространственная развивающая  среда логопедического кабинета должна   соответствовать Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17 октября 2011 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»  и представлять собой разнообразие материалов, оборудования и инвентаря, которые обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников с ОВЗ, экспериментирование с доступными детям материалами;
• развитие артикуляционной  и мелкой моторики, а также двигательной активности;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно – пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

       Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в  кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей.  Обстановка, созданная в  кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. В оформлении логопедического кабинета психологи советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме, именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию.

         Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры. В логопедическом кабинете  обязательно должны быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой. В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы. Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т.п.).

Всё пространство кабинета условно разделено на рабочие зоны, которые доступны детям.

Зона коррекции звукопроизношения. Зона оснащена логопедическими зондами для постановки звуков,  массажными зондами, зондозаменителями, электромассажерами для логопедического массажа «Z-Vibe», зондозаменителями, стемперами, средствами для обработки рук и инструментов, кварцевыми стерилизаторами, логопедическими игрушками для проведения артикуляционной гимнастики.                                                    В зоне коррекции звукопроизношения размещаются методические пособия, артикуляционная гимнастика в картинках,  дидактический материал, картотека, игры  по автоматизации и дифференциации звуков.                                         

 Зона развития речевого дыхания представлена картотекой  дыхательных упражнений; играми и игрушками для развития речевого дыхания: «Загони мяч в  ворота», «Бабочки летят», «Задуй свечу», «Веселый ветерок», «Носовая флейта», «Летающий шарик», «Самолёт летит», «Весёлый паровозик» др.    Для игровой мотивации воспитанников нами подобраны игрушки: мыльные пузыри, трубочки с легкими шариками, соломки для коктейля, дудочка, язычок-гудок с перьями.

 Сенсомоторная зона оборудована столиком  для игр и игрушек развивающих тактильные ощущения, мелкую моторику: конструктор магнитный, бусины, массажные шарики «Су-Джок»,  прищепки, мячи для массажа, счетные палочки. Также эта зона  оснащена разнообразными конструкторами, шнуровками, мозаиками, наборами мягкого конструктора, сенсомоторным кубом, пазлами  и т.д.

Зона наглядно-методического сопровождения оснащена  систематизированным наглядно-демонстрационным  материалом  по развитию речи, обучению грамоте, профилактике и коррекции дисграфии и дислексии. В зоне методического сопровождения находится  систематизированный  наглядный материал, размещенный в специальных папках, классифицированный по лексическим темам, диагностике и коррекции звукопроизношения, связной речи, лексико-грамматических категорий и т.д. В широком ассортименте представлены речевые игры, игры на развитие высших психических функций, настольные игры. Имеется  СD-диски с записью мелодий; DVD-диски «Трудные звуки», «Веселая логоритмика» для автоматизация и дифференциация звуков,  серия дисков «Мерсибо» с логопедическими интерактивными играми,  видео-презентации по лексическим темам.

Информационная зона представлена «Уголком логопеда», расположенным   при входе в логопедический кабинет, где размещаются  консультационные материалы. Также зона  представлена информационным стендом «Учись  говорить правильно» в раздевалке группы компенсирующей направленности, где размещены памятки для   родителей, консультации, игровые задания на развитие речевой моторики и т.д.

Зона игрового сопровождения в достаточном количестве оснащена разнообразными игрушками: мячи, пирамиды, машинки, куклы, животные, игрушки для кукольного театра, резиновые игрушки, инструменты и т.д.

Рабочая  зона учителя-логопеда оснащена, персональным ноутбуком, микрофоном и колонками для  ноутбука, лотком для хранения документации, лампой настольной для дополнительного  освещения, настенными  полками.

Учебно-образовательная зона оснащена многофункциональной магнитно-маркерной доской с набором магнитных букв, настенной азбукой, «Говорящим букваренком», наборным полотном, а также настенными пособиями для подгрупповых занятий.

Таким образом, среда, окружающая воспитанников с ОВЗ в логопедических кабинетах  обеспечивает чувство психологической защищенности, является средством полноценного развития, сочетает в себе как традиционные, так и инновационные методы,  приемы и технологии  воздействия на речь ребенка.

ОСНАЩЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

1. Настенное зеркало.
2. Детские столы - 3 шт.
3. Детские стулья - 8 шт.
4. Стол письменный.
5. Стулья полумягкие - 2 шт.
6. Шкафы и стеллажи для  пособий.
7. Полка книжная  угловая.
8. Зеркала для индивидуальной работы (по количеству детей)
9. Наборное полотно.
10. Доска магнитно-маркерная. (размер 60/90 см.)
11. Лампа дневного освещения над зеркалом.
12. Коробки, папки для хранения пособий.
13. Ковер.

ОСНАЩЕНИЕ ЗОНЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

1. Набор логопедических зондов
2. Набор зондов массажных (по Е.Новиковой)
3. Шпатели
4. Спирт медицинский.
5. Вата стерильная.
6. Салфетки влажные гигиенические.
7. Бумажные платки одноразовые
8. Антисептик  для обработки рук
9. Пособия для индивидуальной работы.
10. Песочные часы.
11. Секундомер.

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

1. профили артикуляционные
2. демонстрационный стенд «Буквы».
3.  настенная  касса  букв
4. разрезная касса букв (по количеству детей)
5. «Говорящая азбука» электронная
6. набор геометрических фигур
7. набор овощей для счёта
8. набор цифр
9. набор цветных кружков  на магнитах  для звуко-буквенного анализа
10. слоговые схемы
11. схемы предложений;
12. схемы предлогов
13. звуковые схемы
14. сказочные персонажи на магнитах
15. опорные схемы для составления описательных рассказов (Волкова Ю.С.)
16. символы гласных звуков (по Т.А. Ткаченко)
17. «фотографии» гласных звуков (по Т.А. Ткаченко)
18. условные изображения губ  в положении артикуляции гласных звуков
19. карточки-символы для  характеристики согласных звуков
20. сюжетные картины
21. серии сюжетных картин
22. набор предметных картинок
23. набор простых односюжетных картинок.
24. наглядно-демонстрационный материал по лексическим темам: «Овощи», «Фрукты», «Посуда»,   «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Насекомые», «Грибы», «Ягоды», «Деревья», «Рыбы», «Транспорт», «Профессии», «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» и др.
25. Куб «Предлоги»
26. Куб «Читай-ка»
27. Кубики с картинками  для составления слов
28. CD-диски.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Материал для обследования речи

1. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи                      И.А. Смирнова
2. Методика В.М.Акименко «Логопедическое обследование детей»
3. Альбом  «Экспресс-обследование звукопроизношения» Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
4. Альбом «Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу» Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
5. Альбом для логопеда О.Б.Иншакова
6. Альбом индивидуального обследования дошкольника Т.А.Ткаченко
7. Материал по обследованию звукопроизношения детей  
8. Материал по обследованию мелкой моторики
9. Материал по обследованию интеллектуальных способностей
10. Материал по обследованию грамматического строя речи
11. Материал по обследованию связной речи
12. Материал по обследованию словаря
13. Материал по обследованию фонематического восприятия

Материал для работы над звукопроизношением

1. Картотека для автоматизации звуков /с,с΄/
2. Картотека для автоматизации звуков /з,з΄/
3. Картотека для автоматизации звука /ц/
4.  Картотека для автоматизации звуков /ш,ж/
5. Картотека для автоматизации звуков /ч,щ/
6.  Картотека для автоматизации звуков /л,л΄/
7.  Картотека для автоматизации звуков /р,р΄/
8. Картотека для дифференциации  звуков /л-р,л΄-р΄/
9.  Картотека для дифференциации  звуков /с-з,с΄-з΄/
10. Картотека для дифференциации  звуков /с-ш,з-ж/
11. Картотека для дифференциации  звуков /ч-щ/
12. Картотека предметных картинок  систематизированная
13. поговорки, чистоговорки, скороговорки, логопедические рифмовки, загадки, смекалки
14. комплексы артикуляционной гимнастики
15. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /Ш/, /Ж/
16. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /Ч/, /Щ/
17. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /С/, /С΄/
18. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /З/, /З΄/, /Ц/
19. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /Г/, /Г΄/,/Х/, /Х΄/
20. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /Л/, /Л΄/
21. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /Р/, /Р΄/
22. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /К/, /К΄/
23. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения свистящих звуков /С΄/ /З΄/
24. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения шипящих  звуков /Ч/ /Щ/
25. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения  звука /Р/
26. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения  звука /Р΄/
27. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения  звука /Л/
28. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения  звука /Л΄/
29. Т.С.Резниченко, О.Д.Ларина Альбом для логопеда «Говори правильно /Р-Р΄/
30. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.

Материал для формирования лексико-грамматического строя речи

1. «Назови ласково»
2. «Назови одним словом»
3. «Без чего?»
4. «Кто? Где живет?»
5. «Назови наоборот»
6. «Один-много»
7. «Приставки. Предлоги»
8. «Какой? Какая? Какое?»
9. «1-2-5-9»
10. «Назови детёнышей»
11. «Чей хвост?»
12. «Кто? Что делает?»

Материал для развития связной речи

1. Серии сюжетных картин.
2. Сюжетные картины
3. Опорные схемы для составления описательных рассказов -  Волкова Ю.С.
4. Серия сюжетных картин «Как помочь птицам зимой» - Ильякова Н.Е.
5. Серия сюжетных картин «Скворцы прилетели» - Ильякова Н.Е.
6. Логопедическая тетрадь «Формирование и развитие связной речи»  - Ткаченко Т.А.
7. Беседы по картине «Времена года» - Гусарова Н.Н.

Материал для формирования речевого дыхания

1. пособие для выработки  направленной воздушной струи «Футбол»
2. пособие для выработки направленной воздушной струи «Сдуй с рукавички»
3.  (по количеству детей)
4. пособие для выработки направленной воздушной струи  « Дерево»
5. Игрушки- вертушки

Материал для формирования навыков звуко-буквенного анализа и

обучению грамоте

1. Буквари Жуковой   (по количеству детей)
2. разрезная касса букв (по количеству детей)
3. Звуковые дорожки для чтения по Г.А. Каше (по количеству детей)
4. Индивидуальные пеналы для звуко-буквенного анализа (по количеству детей)
5. набор ламинированных букв
6. «сигнальные фишки» для определения твердости-мягкости (по количеству детей)
7. веер буквенный (по количеству детей)
8. набор карточек-символов для характеристики звуков (по количеству детей)
9. карточки ламинированные по обучению грамоте
10. схема слова для определения позиции звука в слове (по количеству детей)
11. схема предложения (полоски различной длины, с уголком);
12. «Рифмы»
13. «Составь слова из букв и слогов»
14. карточки-задания на формирование фонематического анализа
15. 
     Материал для развития памяти, внимания, мышления

1.  набор разрезных картинок
2. набор разрезных букв
3. «Нелепицы»
4. «4 лишний»
5. логическая игра « Квадрат»
6. «Найди отличия»
7. «Вспомни и назови»
8. «Чего не хватает?»
9. «Почтовый ящик»
10. карточки  для индивидуальной работы ламинированные (зашумленные цифры, зашумленные буквы, зашумленные картинки и др.)
11. Ребусы
12. «Волшебный  мешочек»
13. Кубики Кооса

Игры и пособия для развития  мелкой моторики и графомотрных навыков

1. Лабиринты деревянные
2. массажеры «Су-Джок» (по количеству детей)
3. Шнуровка «Домик»
4. Шнуровка «Букет»
5. Игра «Умные шнурочки» (выпуск 7)
6. Игра «Умные шнурочки» (выпуск 9)
7. мягкий пазл «Транспорт» (11 шт.)
8. мягкий пазл «Динозавр»
9. мягкий пазл «Волшебник изумрудного города»
10. мягкий пазл – геометрические фигуры, машина, бабочка
11. вкладыши – геометрические фигуры
12. Игра из серии умные пальчики «Противоположности»
13. Пазл «Король лев»
14. конструктор на липучках «Морская галька»
15. конструктор на липучках «Игрушки»
16. трафареты
17. мозаики
18. шнуровка «Крокодил»
19. шнуровка «Зебра»
20. шнуровка «Ботинок»
21. Конструктор «Домик»
22. Конструктор «Фермер»
23. карточки  для индивидуальной работы ламинированные (штриховка, обведи по точкам, дорисуй картинку, скопируй узор и др.)
24. карточки ламинированные  по профилактике дизграфии
25. Наборы «Пуговицы», «Болты и гайки», «Рожки и ножки», «Бусы»
26. пирамидка
27. счетные палочки, пуговицы, камешки

Развивающие игры

1. Логопедическое лото
2. Логопедическое лото-мозаика
3. Игры в кармашке (выпуск №7)
4. Игра «Слоговая копилка»
5. Игра «Развиваем речь»
6. Игра «Логопедическое лото для развития фонематического слуха»
7. Игра «Четыре сезона» - «Лето»
8. Игра «Четыре сезона» - «Осень»
9. Игра «Четыре сезона» - «Зима»
10. Игра «Четыре сезона» - «Весна»
11. Игра «Волшебные коробочки»
12. Игра «Подбери цвет»
13. Игра «Контуры»
14. Игра «Большие и маленькие» №1
15. Логопедическое-лото «Говори правильно Р»
16. Логопедическое-лото «Говори правильно Р΄»
17. Логопедическое-лото «Говори правильно Л»
18. Логопедическое-лото «Говори правильно Л΄»
19. Игра «Рыбалка»
20. Игра «Забавные истории»
21. Двойняшки «Фрукты и ягоды»
22. Двойняшки «Птицы»
23. Двойняшки «Дикие и домашние животные»
24. Умное домино «Составь слово»
25. Игра «Логика»
26. Электровикторина «Развивайка»
27. Игра «Выбери картинку»
28. Двойняшки «Алфавит»
29. Кубики «Собери картинку»
30. Обучающая игра «Я читаю по слогам»
31. Игра «Логика»
32. Кубики Кооса
33. Домино для мальчиков
34. Домино « Составь слово»

3.5. Диагностика  речевого развития ребёнка   дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 4 до 7 лет

  Обследование речи ребёнка проводится с использованием компьютерной программы тестирования и обработки данных «Логопедическое обследование детей» (автор Акименко В.М.), предназначена для диагностики речевого развития детей с 4 до 8 лет.

    «Логопедическое обследование детей» представляет собой комплекс, включающий компьютерную программу и набор методических материалов. Процедура обследования проводится за компьютером. Предъявляемые ребенку на экране задания, выполненные в оригинальном цветовом и дизайнерском оформлении, с одновременной возможностью фиксации специалистом ответов и внесении необходимых комментариев, создают максимально комфортные условия для успешности прохождения обследования ребенком. По своему усмотрению, специалист может использовать для обследования материалы из методического набора, фиксируя при этом ответы в программе. Вся информация сохраняется и обрабатывается автоматически.

Структура обследования

Обследование может проводиться как по всем 15 разделам, так и по отдельным выбранным учителем-логопедом. Каждый раздел состоит из ряда заданий, содержащих как инструкции для специалиста, так и задания, картинки и звуковые фрагменты для детей.

Разделы обследования:

1. Звукопроизношение
2. Общая моторика
3. Мелкая моторика
4. Артикуляционная моторика
5. Динамическая организация артикуляционного аппарата в процессе речи
6. Мимическая мускулатура
7. Строение артикуляционного аппарата
8. Фонематическое восприятие
9. Дыхательная и голосовая функции
10. Просодические компоненты речи
11. Слоговая структура слова
12. Понимание речи
13. Лексика
14. Грамматический строй
15. Связная речь

После выполнения ребёнком каждого задания учителем-логопедом отмечаются необходимые признаки, добавляются  комментарии по каждому упражнению и оценивается  его выполнение. Специально разработанные таблицы фиксации результатов и возможность их печати значительно упрощают отчетность, позволяют проследить динамику коррекционной работы.

Программное обеспечение «Логопедическое обследование детей» предоставляет возможность:

• Ведения индивидуальных карточек, содержащих анамнестические данные, результаты обследований, а также динамику коррекционного процесса
• Автоматического формирования базы данных, сортировки и поиска карточек по заданным параметрам
• Проведения поэтапной логопедической диагностики
• Фиксации, сохранения и анализа полученных данных
• Формирования речевых карт
• Формирования графиков индивидуальной динамики речевого развития
• Создания групповых протоколов по результатам обследования
• Печати речевых карт, графиков индивидуальной динамики речевого развития, протоколов с данными по группе.

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ РЕБЁНКА

1. Обследование лексики

1. Исследование словаря существительных. Активный словарь.

• Существительные обувь, ботинки, посуда, тарелки, плита, кровать, гроза, пила, стол, майка, рубашка и т.д
• Части предметов: тело (голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот...).
• Профессии: врач, водитель, учитель, продавец, и т.д.

2. Исследование обобщающих понятий.

• Одежда, мебель, овощи, фрукты, животные и т.д.

3. Исследование глагольного словаря.

С 5 лет:

• Что ты делаешь в течение дня?
• Как ты передвигаешься?
• Кто как кричит?

4. Исследование словаря прилагательных.

С 5лет: коричневый, розовый, голубой, оранжевый;

5. Исследование подбора антонимов.

С 6 лет: добро, высокий, горе, легкий, большой, покупать, друг, поднимать, хороший, давать, широкий.

По результатам обследования лексики определяется уровень.

Первый уровень (низкий, 1 балл) — словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых звукокомплексов, звукоподражаний.

Второй уровень (ниже среднего, 2 балла) — актуализация словаря вызывает затруднения. Не знает многих слов: названий животных, профессий, инструментов, частей предметов. Не усвоены слова обобщенного, отвлеченного значения; испытывает трудности, называя профессии людей; не может подбирать антонимы; неточно употребляет слова. Слова используются в излишне широком значении, в других случаях — в слишком узком.  Распространены замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Среди существительных наблюдаются замены слов путем объединения их в одно родовое понятие. Наблюдается смешение слов на основе сходства.

Третий уровень (средний, 3 балла) — затруднения при актуализации незначительного количества слов. Не усвоены слова обобщенного, отвлеченного значения. Вместо антонимов использует слова, семантически близкие. Среди существительных наблюдаются замены слов путем объединения их водно родовое понятие. Наблюдается смешение слов на основе сходства.

Четвертый уровень (выше среднего, 4 балла) — словарь соответствует возрастной норме, но слова актуализирует недостаточно быстро. Знает названия животных, профессий, инструментов и частей предметов, называет профессии людей, может подбирать антонимы, усвоены слова обобщенного, отвлеченного значения.

Пятый уровень (высокий, 5 баллов) — словарь соответствует возрастной норме. Быстро актуализирует слова, знает названия животных, профессий, инструментов и частей предметов, называет профессии людей, может подбирать антонимы, усвоены слова обобщенного, отвлеченного значения.

2. Обследование грамматического строя речи

  1. Исследование образования существительных именительною падежа множественного числа.

Стол — столы, дерево, воробей.

Кукла — куклы, окно, пень, ухо, стул, лев, слон, сон, глаз.

2. Исследование образования существительных в косвенных падежах.

У меня есть карандаш, кукла. У меня нет карандаша, куклы. Я рисую... Папа пишет о...

3. Исследование образования существительных род.пад. мн.числа.

Шар — шаров, чашка, дерево.

Стол — столов, книга, лист, дом, мяч, ключ.

4. Исследование употребления предлогов.

В, на, под. над, за, перед, около.

5. Исследование согласования числительного с существительным.

Дом — два дома — пять домов; кукла, шар, жук.

6. Исследование согласования прилагательного с существительным.

Шар — воздушный; ведро, платье, ботинок, машина.

7. Исследование образования названий детенышей.

С 4 лет: у кошки — котята, котенок; у утки ..., у гуся ..., у лисы ...

С 5 лет: у зайца — зайчонок; у белки .... у медведя.... у волка...

С 6 лет; у коровы — теленок; у лошади .... у собаки ...

8. Исследование образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

С 5 лет: стол — столик; мяч, дом, кровать, береза, кукла, ложка, шкаф, миска.

С 6 лет: гриб — грибок, лиса, лист, воробей, одеяло.

9. Исследование образования относительных прилагательных от существительных.

Дерево — деревянный; резина, металл, бумага, солома, мех, кирпич, снег, пух, брусника, шерсть, черника.

10. Исследование притяжательных прилагательных.

С 6 лет: сумка мамы, хвост зайца, кофта бабушки, лапа медведя, газета папы, шерсть волка.

11. Исследование приставочных глаголов.

С 6 лет: ходит — выходит, заходит; бежит, летит.

12. Исследование образования глаголов совершенного вида.

Рисовал — нарисовал; писал, делал.

По результатам обследования грамматического строя определяется уровень.

Первый уровень (низкий, 1 балл) — не использует морфологические элементы для передачи грамматических отношений.

Второй уровень (ниже среднего, 2 балла) — отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций.

Третий уровень (средний, 3 балла) — грамматический строй имеет отклонен ия от возрастной нормы. Не всегда удается употреблять правильно предложенные предлоги, согласовывать существительное с числительным и прилагательным, образовывать названия детенышей.

Четвертый уровень (выше среднего, 4 балла) — грамматический строй соответствует возрастной норме, однако имеются незначительные затруднения при выполнении не более 2 заданий.

Пятый уровень (высокий, 5 баллов) — грамматический строй соответствует возрастной норме. Безошибочно образовывает существительные именительного падежа множественного числа, родительного падежа множественного числа, существительные в косвенных падежах. Употребляет правильно все предложенные предлоги. Может согласовывать существительное с числительным и прилагательным, образовывать названия детенышей, образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, относительные прилагательные от существительных, притяжательные прилагательные, приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.

3. Обследование связной речи

1. Исследование пересказа.

Учитель-логопед дает задание ребенку: «Послушай, что я тебе прочитаю, и перескажи».

Рассказ «Умная галка» для обследования четырехлетнего ребенка.

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что стало можно пить.

Рассказ «Муравей и голубка» для обследования пятилетнего ребенка.

Муравей захотел напиться и спустился к ручыо. Волна захлестнула его, и он начал тонуть.

Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

2. Исследование составления рассказа по сюжетной картинке.

Материалом исследования служат сюжетные картинки. Например, «Зимние забавы», «Детский сад». Ребенку предлагается сюжетная картинка и дается следующая инструкция: «Рассмотри внимательно картинку и расскажи, что нарисовано на картинке. Составь рассказ, который будет называться... («Зимние забавы», «Детский сад»)». При выборе стимульного материала следует учитывать возрастные особенности детей; их речевые возможности; конкретность, понятность, точность сюжета; красочность предложенных картинок или предметов.

1. Исследование составления рассказа но серии сюжетных картинок.

Материалом исследования служат серии из 3—5 картинок. Серия из 4-х сюжетных картинок « Верный друг»:

1. Мальчик ловил рыбу с лодки, а собака сидела на берегу.
2. Лодка покачнулась.
3. Мальчик упал в воду и стал тонуть. Собака бросилась в воду.
4. Собака схватила мальчика за рубашку и вытащила его на берег

Параметры оценки. Рассказ оценивается с учетом:

• соответствия его изображаемой ситуации (наличие искажений, добавлений);
• целостности (наличие всех смысловых звеньев);
• правильной последовательности — 1 балл;
• плавности изложения; передает содержание без остановок, длительных пауз, дополнительных слов (например: «Ну как там дальше?» и т.п.);
• понимания содержания излагаемого;
• полноты пересказа (наличие пропусков);
• характера языкового оформления (фонематическая правильность предложений);
• способа выполнения задания (самостоятельно или с помощью экспериментатора).

По результатам обследования понимания речи определяется уровень.

Первый уровень (низкий, 1 балл) — ребенок не владеет связной речью. Задание не выполнено.

Второй уровень (ниже среднего, 2 балла)— пересказ составлен по наводящим вопросам. Связанность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств.

Третий уровень (средний, 3 балла) — используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия.

Четвертый уровень (выше среднего, 4 балла) — пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений.

Пятый уровень (высокий, 5 баллов) — ребенок владеет связной речью. Пересказ составлен самостоятельно. Полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка.

   Компьютерная программа анализирует  результаты,  полученные в ходе    диагностики  и автоматически   составляется  индивидуальный речевой профиль  на каждого дошкольника, а также общий речевой профиль группы компенсирующей направленности.

4. Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация рабочей программы учителя-логопеда для ознакомления родителей (законных представителей) детей

       Данная Программа дошкольного образования  является нормативным документом, в котором раскрывается своеобразие организации и содержания коррекционно-образовательной деятельности, в соответствии с современными

нормативными требованиями к качеству образования в дошкольном образовательном учреждении, действующими в сфере дошкольного образования, с учетом особенностей (возрастных, индивидуальных) обучающихся МДОУ. АООП разрабатывается, принимается и реализуется МДОУ «Детский сад № 20 комбинированного вида» самостоятельно в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, действующим законодательством и нормативными актами в области образования в РФ, научно - методическими рекомендациями, программами в области дошкольного образования.

А именно:

• Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.;
• Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155;
• Комментариями Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249;
• Письмом Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
• Устава МДОУ «Детский сад №20 комбинированного вида»

      • ООП дошкольного образования « МДОУ Детский сад  №20 комбинированного вида»

       Целью данной программы является построение системы коррекционно- развивающей работы в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного учреждения и родителей дошкольников.

     Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

– может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

– проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

– обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

К 7 годам речевое развитие ребенка должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случаях затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью.

Для достижения целевых ориентиров  необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей.

     Коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию речевых нарушений в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда  конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения. Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, родителей и воспитателей. Для детей, нуждающихся в индивидуальном подходе, составляется индивидуальный образовательный маршрут и расписание индивидуальной работы.

В связи с этим составляется планирование индивидуально-подгрупповых занятий с учетом возрастных норм и лексических тем, изучаемых в данный период. Работа планируется по следующим основным разделам:

развитие общих речевых навыков;

развитие понимания речи;

развитие фразовой речи;

расширение словарного запаса (пассивного и активного);

совершенствование грамматического строя речи (понимание грамматических конструкций);

развитие мелкой моторики;

развитие артикуляционной моторики.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей-логопатов и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

             Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Программа  составлена с учётом  интеграции основных  образовательных направлений в работе с детьми дошкольного возраста.