Диагностический материал
методическая разработка по логопедии
Учитывая нарушения речи у детей после проведенного диагностического обследования, рекомендую проводить работу по следующим направлениям:
I. Развитие временных и пространственных представлений (ориентировок):
1.1. Ориентировка на собственном теле (части тела. Например, затылок, висок, локоть и т.д. Выполнять задания: левой рукой покажи правую бровь, правой рукой покажи левое ухо и т.д.)
1.2.Ориентировка в окружающем пространстве (основывается на имеющихся у детей представлениях о правой и левой стороне тела, а также речевых обозначениях правой и левой руки):
- отражение удаленности предмета и его местоположения (около, между, из-за, из-под и т. д.);
- ориентирование в направлениях пространства (справа, слева).
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 14.08 КБ |
![]() | 73 КБ |
![]() | 34.21 КБ |
![]() | 819.41 КБ |
![]() | 17.18 КБ |
![]() | 118 КБ |
![]() | 110.5 КБ |
![]() | 133 КБ |
![]() | 189.5 КБ |
![]() | 275.36 КБ |
Предварительный просмотр:
Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка_____________________________________________________________________________________
Дата рождения _______________________________________________________________________________
Домашний адрес______________________________________________________________________________________
Из какого д/с поступил____________________________________________________________________________________
Дата поступления в группу __________________________________________________________________________________________
Анамнез
Сведения о родителях (Ф.И.О. место работы, номер телефона)_____________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Наследственные заболевания __________________________________________________________________________________________
От какой по счету беременности ребенок_____________________________________________________________________________________
Характер беременности (падения, травмы, психозы, инфекции, хронические заболевания)__________________________________________________________________________________
Роды (срочные, досрочные, стремительные, обезвоженные, затяжные)___________________________________________________________________________________
Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)___________________________________________________________________________
Когда закричал ребенок __________________________________________________________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия (синяя, белая)____________________________________________________________
Вес и рост ребенка при рождении___________________________________________________________________________________
Выписался из роддома на_____день (причины задержки)___________________________________________________________________________________
Раннее психомоторное развитие (отметить, не было ли отклонений от нормы)_____________________________________________________________________________
-Перенесенные заболевания(ушибы, травмы головы, инфекции, судороги при высокой температуре — до года, после года)
__________________________________________________________________________________________
Речевой анамнез
Гуление______________Лепет______________Первые слова ________ Первые фраз_______________________
Прерывалось ли речевое развитие____________________________________________________________________________________
Неврологический статус __________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Памятка для логопеда
по заполнению речевой карты
Анамнестические данные
Характер протекания беременности – токсикозы, инфекции, травмы, хронические заболевания.
Роды – досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные, затяжные, использование родовспоможений, стимуляции, когда закричал ребенок, наблюдалась ли асфиксия.
Перенесенные заболевания – пневмония, простуда, грипп, корь, скарлатина, коклюш, дизентерия, травмы головы, инфекционные и соматические, длительно текущие и вызывающие истощение нервной системы.
Слух – норма, снижение слуха.
Зрение – норма, близорукость, косоглазие, амблиопия, атрофия зрительного нерва, ограничение поля зрения.
Интеллект – соответствует возрасту, ниже нормы.
Раннее физическое развитие – норма, с задержкой (начал держать голову – N 2 мес., сидеть – 6 мес., ползать 5-6 мес., стоять 7-8 мес., ходить 1 год).
Раннее речевое развитие – норма, с задержкой (гуление – N 3 мес., лепет – 5 мес., первые слова – 1 год, первая фраза – 2 года, фразовая речь – 3 года).
Особенности артикуляционного аппарата
Зубы – норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда, наличие стемы.
Прикус – норма, ортогнатический, открытый передний, боковой двусторонний, односторонний, глубокий, дистальный, мезиальный, прямой, перекрестный.
Твердое небо – норма, узкое, высокое (глубокое, куполообразное, готическое), плоское, низкое, наличие послеоперационных рубцов.
Мягкое небо – длинное, короткое, рубцы, увуля, субмукозная щель, подвижное, неподвижное.
Губы - - норма, толстые, тонкие, короткие, малоподвижные, подвижные, гипо-, гипертонус, хейлоскиз (расщелина губы), прохейлия (увеличение размеров верхней губы, нависание над нижней).
Язык – обычный, макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, узкий, широкий, гипертрофия корня языка, раздвоенный, укороченная подъязычная связка, малоподвижен, подвижен, гипо-, гипертонус.
Моторная сфера
Общая моторика – норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок
Рекомендуемые исследования:
4 года – попрыгать на обеих ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди и поймать его.
5 лет – то же и дополнительно: попрыгать на правой, левой ноге, бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть через игрушку.
6 лет – то же и дополнительно: подбросить и поймать мяч, влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее.
Ручная моторика – норма (сохранность функции), недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго ограничен), темп (норма, быстрый, медленный), переключаемость (точная, неточная), координация (норма, незначительные нарушения, нарушена, неполная)
Ведущая рука – левша, амбидекстер, правша.
Рекомендуемые исследования:
4 года – сложить в кольцо большой и указательный пальцы, поочередно сгибать и разгибать пальцы, выполнить упражнение «Заяц» правой, левой рукой, изменять положение кистей рук (кулак-ладонь).
5 лет – то же и дополнительно: выполнить упражнения «Коза», «Игра на рояле», пробу «Кулак-ребро-ладонь» ведущей рукой.
6 лет – то же и дополнительно: поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом – на левой, выполнять упражнение «Игра на рояле», пробу «Кулак-ребро-ладонь» левой рукой, одновременно обеими
Психофизические процессы
Внимание
Норма (достаточно устойчивое), низкая концентрация, неустойчивое, поверхностное, быстро истощается, плохое переключение
Восприятие
Зрительное: узнавание предметов в условиях наложения, в неполном изображении, в силуэтном изображении.
Тактильное:
4 года – угадывание предмета по контуру.
5-6 лет - то же и дополнительно: угадывание одинаковых предметов по дифференциальным признакам.
Слуховое – опознание и дифференциация шумов.
Цвет – нет представлений, сличает, различает (выделяет по слову), называет
4 года – красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный,
5 лет – то же и дополнительно: оранжевый, голубой;
6 лет – то же и дополнительно: фиолетовый, розовый, коричневый, серый.
Форма:
4 года – круг, квадрат, овал, треугольник;
5 лет – то же и дополнительно: прямоугольник;
6 лет – то же и дополнительно: многоугольник.
Ритм – восприятие, воспроизведение
4 года - - - ., - . - , . - . ;
5 лет - . . -, - . . - , . - - . ;
6 лет - - - . . . ; . . - - . ; . - - - ..
Временные представления – ориентация хорошая, недостаточная, слабая
4 года – части суток, времена года;
5 лет – то же и дополнительно: дни недели;
6 лет – то же и дополнительно: месяцы, понимание и использование логико-грамматических конструкций.
Пространство
4 года – показать предметы вверху, внизу, впереди, сзади.
5 лет – то же и дополнительно: слева, справа.
6 лет – то же и дополнительно: слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу.
Схема тела
4 года – показать правую, левую руку, ногу.
5 лет – то же и дополнительно: правый, левый глаз, правое, левое ухо.
6 лет – то же и дополнительно: правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо
Разрезные картинки – самостоятельно, с помощью педагога, по образцу, по подражанию
4 года – 2-4 части;
5 лет – 3-5 частей;
6 лет - 4-8 частей.
Фигуры из палочек
4 года – «стульчик» из 4-х палочек;
5 лет – «домик» из 6-ти палочек;
6 лет – «лодочка» из 7-ми палочек.
Память
Параметры кратковременной памяти – объем и линейность
Мышление
Обобщение
1-ый уровень – обобщение словом
2 –ой уровень – группировка по субъективным общим признакам
3 – ий уровень – родовидовое обобщение
4 –ый уровень – логический уровень обобщения. N – к 7 годам
Сериация
4-5 лет – расположение предметов в ряд по нарастанию, убыванию признаков,
6 лет – соотнесение между собой по ведущему признаку ряда предметов
Сравнение: выделяет существенные признаки, не выделяет, самостоятельно, с помощью, словесно объясняет, без объяснения
Импрессивная речь
Понимание обращенной речи в полном объеме, на бытовом уровне, ограниченное, в пределах ситуации.
Предложено-падежные конструкции
4 года - - в, на, над, под, у, с, по, до;
5 лет – перед, за, около, в, из, на , с.
6 лет – под, из-под, за, из-за.
Глаголы с приставками:
4 года – выходит, переходит, подходит;
5 лет – вылетает, подлетает, залетает;
6 лет – выезжает, отъезжает, объезжает, въезжает.
Выполнение инструкций:
4 года – одно-, двухступенчатые;
5 лет – двух-, трехступенчатые;
6 лет – покажи ручкой тетрадь, линейкой ручку.
Понимание предложений:
4 года – Где мама дочки? Где дочка мамы?
5 лет – Кого ловит девочка? Чем она ловит бабочку? Кто ловит бабочку?
6 лет понимание связной речи, логико-грамматических конструкций
Сенсомоторный уровень речи
Общее звучание речи
Разборчивость – норма (достаточная), речь смазанная, нарушенная, невнятная, малопонятная для окружающих.
Темп – норма, быстрый, замедленный, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание (степень, форма)
Ритм - норма, дисритмия, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов
Дыхание – норма, свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное, ключичное, нижнее диафрагмальное, ротовой выдох сформирован, не сформирован, носовое дыхание затруднено, отсутствует, при фонации выдох ротовой, смешанный.
Голос – норма, слабый, неполётный, маломодулированный, монотонный, отклонение тембра (сдавленный, сиплый, дрожащий, наличие носового оттенка)
Вывод
- Разборчивость речи не нарушена, дыхание свободное, голос модулированный, темп и ритм соответствует норме;
- Разборчивость речи несколько снижена, возможны незначительные единичные нарушения дыхания и голоса;
- Речь невнятная, смазанная, возможны нарушения темпа, ритма, дыхания, голоса;
- Разборчивость нарушена, речь малопонятна для окружающих. Возможно проявление гиперкинезов, заикания, отклонения тембра
- Речь понятна только близким.
Артикуляционная моторика
Объем движений – строго ограничен, неполный, полный.
Тонус – норма, повышен, понижен.
Подвижность – достаточная, недостаточная, тремор, гиперкинезы, девиация влево, вправо, кинестетическая апраксия.
Переключаемость – норма, повышенная
Вывод
- Правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения;
- Все движения доступны, объем полный, тонус нормальный, темп выполнения и переключаемость несколько замедленны;
- Замедленное и напряженное выполнение;
- Выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;
- Не выполнение
Звукопроизношение
В пределах возрастной нормы, фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения), фонологические дефекты (замены, смешения).
Вывод:
- Безукорозненное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях
- Один-два звука правильно произносятся изолированно и отраженно, но иногда подвергаются искажениям или заменам (недостаточно автоматизированы)
- Нарушено произношение 3-5 звуков
- В любой позиции искажаются или заменяются 6-9 звуков
- Искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются от 10 звуков
Слоговая структура слова
Не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, структура нарушена
Виды нарушений: элизии (пропуски звуков, слогов), персеверации (отсроченное повторение), итерации (добавление), антиципации (замена предшествующих звуков последующими), перестановка звуков, слогов, контаминации (соединение слоговых частей двух слов), парафазии (замены)
Вывод:
- Правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления;
- Воспроизведение точное, темп несколько замедлен, могут быть запинки;
- Замедленное, послоговое воспроизведение, с запинками, одно-два слова с искажение слоговой структуры.
- Искажение слоговой структуры слов;
- Невоспроизведение.
Фонематический слух
Сохранный, развит недостаточно, нарушен
Исследуются звуки:
- Звонкие, глухие;
- Ротовые, носовые;
- Твердые, мягкие;
- Переднеязычные, заднеязычные;
- Переднеязычные, среднеязычные;
- Среднеязычные, заднеязычные;
- Губные, переднеязычные;
- Губно-губные, губно-зубные;
- Свистящие, шипящие;
- Переднеязычные смычные, переднеязычные щелевые;
- Шипящие аффрикаты, шипящие щелевые;
- Шипящие аффрикаты, смычные переднеязычные;
- Свистящие аффрикаты, свистящие щелевые;
- Вибранты, смычно проходные ротовые.
Вывод:
- Все задания выполнены верно;
- Допускаются одна-две ошибки, но исправляются самостоятельно;
- Ошибки допускаются, исправляются после повторного воспроизведения;
- Часть заданий недоступна, при выполнении требуется повторное воспроизведение;
- Не выполнение.
Языковой анализ и синтез
Сформированы, сформированы недостаточно, не сформированы.
Вывод:
- Все задания выполнены верно с первой попытки;
- Допускаются одна-две ошибки, но исправляются самостоятельно;
- Задания выполняются с ошибками, одно-два задания недоступны;
- Большая часть заданий недоступна;
- Не верные ответы, отказ от выполнения.
Грамматический строй речи
Сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован.
Вывод:
- Правильное самостоятельное выполнение всех заданий;
- Единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса;
- Большинство заданий выполняется с помощью (стимуляция, расширение инструкций, уточнение вопроса, подсказка);
- Большинство заданий не выполняется;
- Не выполнение.
Лексика
Норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен)
Вывод:
- Правильное самостоятельное выполнение всех заданий;
- Единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса;
- Большинство заданий выполняется с помощью (стимуляция, расширений инструкций, уточнение вопроса, подсказка);
- Большинство заданий не выполняется;
- Не выполнение.
Словообразование, словоизменение
Сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы
Выводы:
- Правильное самостоятельное выполнение всех заданий;
- Единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса;
- Большинство заданий выполняется с помощью (стимуляция, расширений инструкций, уточнение вопроса, подсказка);
- Большинство заданий не выполняется;
- Не выполнение.
Связная речь
Соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована.
Пересказ:
4-5 лет
Была у дома лужа. На лужу сели гуси. Гуси были серые. (Л.Н.Толстой)
Няня наварила каши и дала Наташе. Наташа покушала, собрала крошки и высыпала в окно. Прилетели птички и стали клевать кашу. Сыта Наташа и птички сыты (По И.Д.Сытину)
Кинули котика у сарая. Котик мяукал: «Мяу! Мяу!» Шли мимо сарая Таня и Коля и нашли котика. Они кормили котика молоком и мясом. И стал котик толст, как и Шарик. (И.Д.Сытин)
5-6 лет
Зайка сказал ежу: «Какое у тебя, братец некрасивое, колючее платье!» «Правда, отвечал ёжик, - но мои колючки спасают меня от зубов собаки и волка. Служит ли тебе так же твоя хорошенькая шкурка?»
Вместо ответа зайчик только вздохнул. (К.Д.Ушинский)
У Вари был Чиж в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу
- Пора тебе, чиж, петь.
- Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь. (Л.Н.Толстой)
Выплыло на небо красное солнышко. Стало оно посылать свои лучи – будить землю. Первый луч упал на жаворонка. Жаворонок поднялся высоко – высоко. Там он запел свою песенку. Второй луч попал на зайчика. Запрыгал заяц по лугу. Побежал искать сочной травки на завтрак. (По К.Д.Ушинскому)
Вывод:
- Пересказ составлен самостоятельно без нарушения лексико-грамматических норм; полностью передается содержание теста, соблюдаются связность и последовательность изложения; употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения;
- Пересказ составлен с незначительной помощью (побуждение, стимулирующие вопросы); в основном соблюдаются грамматические нормы; отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, единичные случаи поиска слов, отсутствие художественно – стилистических элементов, недостаточная развернутость высказывания;
- Пересказ составлен с помощью (акцентирование внимания на элементах сюжета, подсказки, наводящие вопросы); отмечается пропуск частей текста без искажения смысла, бедность и однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры предложений;
- Пересказ составлен по наводящим вопросам; связность изложения нарушена; отмечаются значительные сокращения текста или искажения смысла, повторы, аграмматизмы, неадекватное использование слов;
- Пересказ даже по вопросам не доступен.
Рассказ по серии картин
6-7 лет
Вывод:
- Самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ: имеет все смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событиями, оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств;
- Картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно без аграмматизмов; допускаются нерезко выраженные нарушения связности и плавности рассказа, недостаточная развернутость, единичные случаи поиска слов;
- Раскладывание картинок и составление рассказа со стимулирующей помощью, встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, выпадение смысловых звеньев, искажение смысла связности рассказа;
- Раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам, подсказкам, наблюдаются неадекватное использование лексических средств, существенное искажение смысла или рассказ не завершен, или представляет собой перечисление предметов, действий.
- Рассказ недоступен.
Козина И.В.
Учитель-логопед ДОУ № 2009, Москва
Журнал «Логопед» № 6, 2006г.
Предварительный просмотр:
Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития
ФИО______________
на 2022-2023 учебный год
младшая группа (неговорящий ребёнок)
Направление работы | Мероприятия Задачи | Отметка о выполнении | |
Моторика | Общая | Физкультминутки на занятиях . | |
Мелкая | Пальчиковая гимнастика во время занятий | ||
Артикуляционная | Ежедневная артикуляционная зарядка, отработка упражнений узкой направленности. | ||
Просодика: голосовые функции, темп речи, интонация, речевое дыхание | Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развивать подражание речевым звукам. Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков и согласных раннего онтогенеза Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи. | ||
Фонематические процессы | Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п. Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка — точка, миска — киска). Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова. | ||
Звукопроизношение Слоговая структура слова | - Постановка и автоматизация звуков … Отработка слоговой структуры слова с 1 класса ССС | ||
Развитие импрессивной речи | Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы). Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин). Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий). Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа). Формировать различение количественных числительных (один, два, три). Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят). Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел — сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается). Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе). Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов. | ||
Развитие экспрессивной речи | Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов. Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам. Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой). Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они). Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно). | ||
Грамматический строй речи | Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у). Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени (стоит, стоят). Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали). Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского
маленькая груша). Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин). Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко). Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне. Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.) Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.) | ||
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи | Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику. | ||
Развитие ВПФ | Совершенствовать мыслительную активность. Развивать эмоционально –волевую сферу ребёнка. |
Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития
ФИО______________
на 2022-2023 учебный год
средняя группа
Направление работы | Мероприятия Задачи | Отметка о выполнении | |
Моторика | Общая | Физкультминутки на занятиях . | |
Мелкая | Пальчиковая гимнастика во время занятий | ||
Артикуляционная | Ежедневная артикуляционная зарядка, отработка упражнений узкой направленности. | ||
Просодика: голосовые функции, темп речи, интонация, речевое дыхание | Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать навык мягкого голосоведения. Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса. | ||
Фонематические процессы | Формировать умение различать неречевые звуки на слух. Способствовать развитию фонематического восприятия. | ||
Звукопроизношение Слоговая структура слова | - Постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Ль, Р, РЬ. Отработка слоговой структуры слова. | ||
Лексика | Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам. Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных. Сформировать понимание простых предлогов. | ||
Грамматический строй речи | Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами. Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении. Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков. Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода. Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода. | ||
Связная речь | Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами. Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми. Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого. Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой. | ||
Развитие ВПФ | Совершенствовать мыслительную активность. Развивать эмоционально –волевую сферу ребёнка. |
Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития
ФИО______________
на 2022-2023 учебный год
старшая группа
Направление работы | Мероприятия Задачи | Отметка о выполнении | |
Моторика | Общая | Физкультминутки на занятиях . | |
Мелкая | Пальчиковая гимнастика во время занятий | ||
Артикуляционная | Ежедневная артикуляционная зарядка, отработка упражнений узкой направленности. | ||
Просодика: голосовые функции, темп речи, интонация, речевое дыхание | Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. | ||
Фонематические процессы | Формировать умение различать неречевые звуки на слух. Способствовать развитию фонематического восприятия. | ||
Звукопроизношение Слоговая структура слова | - Постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Ль, Р, РЬ. Отработка слоговой структуры слова с_ класса | ||
Лексика | Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. | ||
Грамматический строй речи | Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога). | ||
Связная речь | Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. | ||
Развитие ВПФ | Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. | ||
Подготовка к обучению грамоте | Согласно годовому планированию занятий по подготовке к обучению грамоте. |
Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития
ФИО______________
на 2022-2023 учебный год
подготовительная группа
Направление работы | Мероприятия Задачи | Отметка о выполнении | |
Моторика | Общая | Физкультминутки на занятиях . | |
Мелкая | Пальчиковая гимнастика во время занятий | ||
Артикуляционная | Ежедневная артикуляционная зарядка, отработка упражнений узкой направленности. | ||
Просодика: голосовые функции, темп речи, интонация, речевое дыхание | Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. | ||
Фонематические процессы | Формировать умение различать неречевые звуки на слух. Способствовать развитию фонематического восприятия. | ||
Звукопроизношение Слоговая структура слова | - Постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Ль, Р, РЬ. Отработка слоговой структуры слова. | ||
Лексика | Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. | ||
Грамматический строй речи | Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. | ||
Связная речь | Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием. | ||
Развитие ВПФ | Совершенствовать мыслительную активность. Развивать эмоционально –волевую сферу ребёнка. | ||
Подготовка к обучению грамоте | Согласно годовому планированию занятий по подготовке к обучению грамоте. |
Все задачи выписаны из программы Нищевой Н.В., согласно возрасту.
Красным – это индивидуальные моменты, которые надо изменить каждому ребёнку после диагностики.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Рекомендации для воспитателей по устранению недостатков в развитии речи у детей младшего дошкольного возраста
Учитывая нарушения речи у детей после проведенного диагностического обследования, рекомендую проводить работу по следующим направлениям:
I. Развитие временных и пространственных представлений (ориентировок):
1.1. Ориентировка в окружающем пространстве (внизу, вверху, впереди, сзади, далеко, близко, рядом). 1.2.Ориентировка на собственном теле.
1.3. Дифференциация правой и левой руки.
1.4.Временные ориентировки:
- времена года, их последовательность (что будет сначала: лето или весна), признаки;
- части суток.
1.5.Восприятие последовательности зрительных объектов («третий лишний», «чего не стало», «что изменилось»).
II. Развитие понимания речи. 2.1. Учить детей вслушиваться в обращенную речь. 2.2. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.
III. Активизация речевой деятельности и развитие лексико- грамматических средств языка. 3.1. Развивать навык образования уменьшительно- ласкательной формы существительных (грибок, сапожок, молочко, зайчонок) . 3.2. Учить использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения мой- моя - моё в сочетании с существительными (моя кукла, моё платье, мой банан). 3.3. Учить некоторым формам словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа (мяч- мячи), глаголами единственного и множественного числа настоящего (поёт- поют) и прошедшего времени (пел, пела, пели), существительными в косвенных падежах. 3.4. Учить различать и выделять в словосочетаниях слова- признаки по назначению и вопросам какой? какая? какое? ; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. 3.5. Учить использовать предлоги на, под, в, из , обозначающие пространственное расположение предметов , в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных (на ветке, под кустом, в норе, из дупла). 3.6. Учить употреблять в самостоятельной речи наиболее доступные антонимы (добрый- злой, кислый- сладкий, высокий- низкий и т. п. 3.7. Развивать навыки правильного употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного суффикса -ин- (мамина кофта, папина газета).
IV. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи. 4.1. Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: - существительное им. п. + согласованный глагол (Мальчик играет); - существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение (Мама пьет чай); - существительное им. п. + согласованный глагол + два зависимых от глагола существительных в косвенных падежах (Мама режет хлеб ножом); 4.2. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы - описания, пересказ.
V.Развитие фонематического слуха.
5.1.Учить воспроизводить сочетания однородных слогов (па-па, па- па- па) с разным ударением, силой голоса, интонацией. 5.2. Учить воспроизводить цепочки слогов , состоящих из одинаковых согласных и разных гласных звуков (па- по- пу), из разных согласных и гласных звуков (па-та-ка, по –ту-ко).
5.3. Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (кта, кто, кту).
5.4. Учить передавать ритмический рисунок слова (отхлопать слово по слогам).
5.5.Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов (предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных (ва-за), трехсложных (мо-ло-ко) без стечения согласных, односложных со стечением согласных (стул, лист), двухсложных слов со стечением согласных в начале слова (клубок), в середине слова (полка),в конце слова (радость).
6. Учить дифференцировать на слух длинные и короткие слова.
VI. Развитие артикуляционной моторики.
Упражнения артикуляционной гимнастики, направленные на развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, на увеличения объёма движений языка.
Упражнения для губ:
«Улыбка» - губы растянуты в улыбке так, чтобы были видны сомкнутые зубы. Следить, чтобы прикус оставался естественным.
«Хоботок» - губы округлены, слегка вытянуты вперед. Можно чередовать упражнения «улыбка - хоботок ».
Упражнения для языка:
«Лопаточка» - рот открыть, положить широкий распластанный язык на нижнюю губу, удерживать позу несколько секунд. Следить, чтобы нижняя губа не обтягивала нижние зубы.
«Вкусное варенье» - рот открыть, широким языком облизать верхнюю губу (движения сверху вниз) и убрать язык вглубь рта.
«Чашечка» - рот открыть, положить широкий язык на нижнюю губу, поднять все края языка в форме чашки, удерживать позу несколько секунд.
«Чистим зубки» - выполнять движения языком слева направо, «чистить» верхние зубы с внутренней стороны, затем нижние. Аналогично выполнять движения с наружной стороны.
«Лошадка» - присосать язык к небу, широко открыть рот и щелкнуть. Цокать сильно и медленно, растягивая подъязычную связку.
«Грибок» - выполняется от «Лошадки», присосать язык к нёбу, открыть рот.
«Барабанщик» - рот широко открыть, широким кончиком языка «стучать» в корешки верхних зубов. Упражнение выполнять многократно, отрывисто, напряженно.
Дата _______________г. Учитель - логопед _______________________ Бочарова О.В.
Рекомендации получила _________________ ________________ ___________________
должность подпись расшифровка подписи
Дата _______________
Предварительный просмотр:
Речевая карта для обследования ребёнка с нарушениями речевого развития
в средней группе 4 – 5 лет
Фамилия, имя ребенка________________________________________________________________________________________
Дата заполнения карты_______________________________________________________________________________________
Особенности психо – физических процессов
Выделение существенных признаков в сюжетной картинке________________________________________________________
Знание цветов и форм (соотносит, называет)
Красный Синий | |
Желтый Зеленый | Круг |
Черный Белый | Треугольник |
Розовый Голубой | Овал |
Ориентировка в пространстве _____________________________________________________________________________
Складывание разрезных картинок (2 -3х частей) ________________________________________________________________
Складывание фигур из палочек по образцу (4 - 7)_________________________________________________________________
Понимание инструкций ______________________________________________________________________________________
Счет_______________________________________________________________________________________________________
Исследование дыхательной, голосовой функции и артикуляционного аппарата
Дыхание, голос , губы, зубы, прикус, язык, твёрдое и мягкое нёбо. ___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Исследование моторики
Крупная моторика___________________________________________________________________________________________
Мелкая моторика__________________________________________________ __________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Состояние мимической мускулатуры___________________________________________________________________________
Временные представления
Части суток_________________________________________________________________________________________________
Времена года________________________________________________________________________________________________
Состояние звукопроизношения
Н | Нь |
М | Мь |
Т | Ть |
Д | Дь |
К | Кь |
Г | Гь |
В | Вь |
Ф | Фь |
Х | Хь |
Б | Бь |
С | Сь |
З | Зь |
Ц | |
Ш | Ж |
Щ | Ч |
Л | Ль |
Р | Рь |
Й |
Фонематические процессы
Покажи предметы по картинках: (кит - кот; удочка-уточка, крыша - крыса, коза-коса, мышка – миска; мак - лак)________________________________________________________________________________________________________
Повтори слоги (да – та; ма – на; та- да; на – ма; па – ка; ка – па; па – ба; ба - па)________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Повтори пары слов (папа – баба; том – дом; ток - кот) _____________________________________________________________
Поймай звук (А, У, М)________________________________________________________________________________________
Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова
Повтори слоги:
АП УП ОБ ИМ ЭН |
ПА КУ БО МИ НЭ |
СКА БВЫ ДНУ ГНЫ |
Повтори слова:
Кот Вода Мост |
Банка Бантик Капуста |
Пуговица Полотенце Молоток |
Повтори предложение:
Ваня катает машину |
Кошка сидит под столом |
Исследование функции звукового анализа
Гласный звук: Согласный звук:
Аист, окна | Паук, танк |
Утка, Ира | Ноты, машина |
Состояние лексики
1. Словарный запас ( по картинкам)
Части предметов:
Кукла |
Чайник |
Стул |
Обобщающие понятия:
Кукла, мячик, пирамида, машина |
Нож, ложка, кастрюля, тарелка |
Юбка, платье, рубашка, шорты |
Шкаф, кровать, стул, стол |
Кот, собака, корова, овца |
Лук, морковь, капуста, огурец |
Медведь, заяц, белка, ёж |
Конкретные существительные по темам:
Животные |
Птицы |
Посуда |
Мебель |
Одежда |
Транспорт |
Обувь |
Фрукты |
Овощи |
2. Глагольный словарь
Что делает девочка? (Ест) Что делает мальчик? (Спит) |
Что делают дети? (Играют) Что делает птица? (Летит) |
Что делают рыбки? (Плавают) Что делают машины?(Едут) |
Как передвигается лягушка? (Прыгает) Как передвигается человек? (Ходит) |
А как подает голос кошка? А как подает голос ворона? |
А как подает голос петух? А как подает голос мышка? |
3. Словарь прилагательных
Цвет | Форма |
Лимон | Мяч |
Лиса | Пирамида |
Мяч | Книга |
Ботинки | Мандарин |
4. Словарь антонимов
Большой Сладкий |
Добрый Грязный |
Черная Полный |
Состояние грамматического строя речи
Обследование предложно-падежных конструкций
Где лежит мяч? (под столом) От куда спрыгивает кошка?(с дерева) |
Где стоит ваза?( на столе) Где стоит дом?(за забором) |
Где стоят цветы? (в вазе) Откуда выглядывает бабушка (из окна) |
Где едет машина? (по дороге) У кого миска?(у кошки) |
Существительные с уменьшительно – ласкательным значением
Кот Мяч |
Дом Сумка |
Чашка Заяц |
Ведро Кровать |
Образование существительных во множественном числе
Стол — столы |
Шапка - шапки |
Кот - коты |
Окно – окна |
Ухо – уши |
Кукла - куклы |
Согласование числительных с существительными (1,2,5)
1 утка, 2 утки, 5 уток |
1 дом, 2 дома, 5 домов |
Образование названий детёнышей животных
У кошки У утки |
У лисы У слона |
Согласование существительных с местоимениями
Мяч Ведро |
Шапка Шорты |
Существительные в косвенных падежах
Без чего стол? Кого нарисовал мальчик? |
Кому девочка дает корм? Чем работает мальчик? |
О чем мечтает девочка? |
Согласование прилагательных с существительными
Красный мяч Желтое ведро |
Синяя шапка Зеленые шорты |
Категория числа глаголов: Образование глаголов с помощью приставок
Стоит - | Наливает |
Бежит - | Выливает |
Смеётся - | Поливает |
Обследование связной речи
Составление предложения по картине «Мальчик лежит на диване»
______________________________________________________________
______________________________________________________________________
Пересказ «Котёнок»
У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Логопедическое заключение:_______________________________________________________________
Дата: _________________________ Логопед: _________________________/______________________
Предварительный просмотр:
Речевая карта для обследования ребёнка с нарушениями речевого развития
в старшей группе 5 – 6 лет
Фамилия, имя ребенка________________________________________________________________________________________
Дата заполнения карты_______________________________________________________________________________________
Особенности психо – физических процессов
Выделение «четвертого лишнего»______________________________________________________________________________
Понимание инструкций ______________________________________________________________________________________
Понимание смысла предложений_______________________________________________________________________________
Крупная моторика___________________________________________________________________________________________
Мелкая моторика__________________________________________________ __________________________________________
Состояние артикуляционной моторики__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Временные представления
Части суток_________________________________________________________________________________________________
Дни недели_________________________________________________________________________________________________
Времена года________________________________________________________________________________________________
Зрительно – пространственный гнозис и праксис
Ориентировка на собственном теле_____________________________________________________________________________
Ориентировка в пространстве(впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу)___________________________________________
Складывание разрезных картинок______________________________________________________________________________
Складывание фигур из палочек________________________________________________________________________________
Воспроизведение ритма ______________________________________________________________________________________
Знание цветов и форм (соотносит, называет)
Красный Синий | |
Желтый Зеленый | Круг |
Оранжевый Фиолетовый | Квадрат |
Черный Белый | Треугольник |
Коричневый Розовый | Прямоугольник |
Серый Голубой | Овал |
Состояние звукопроизношения
Н | Нь |
М | Мь |
Т | Ть |
Д | Дь |
К | Кь |
Г | Гь |
В | Вь |
Ф | Фь |
Х | Хь |
Б | Бь |
С | Сь |
З | Зь |
Ц | |
Ш | Ж |
Щ | Ч |
Л | Ль |
Р | Рь |
Й |
Фонематические процессы
Покажи на картинках: (суп-зуб; удочка-уточка, дрова-трава, козы-косы)_____________________________________________
Восприятие указанного звука в словах:__________________________________________________________________________
Ряды звуков, слогов, слов_____________________________________________________________________________________
Выделение согласных звуков в начале и конце слов: ______________________________________________________________
Выделение гласных звуков в начале слов _______________________________________________________________________
Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова
Повтори слова:
Велосипед Аквариум Парашютист |
Комбинезон Паутина Квадрат |
Кнопки Автобус Молоток |
Повтори предложение:
Ребята слепили снеговика |
Золотые рыбки плавают в аквариуме |
Часовщик чинит часики |
Деление слов на слоги_______________________________________________________________________________________
Состояние лексики
1. Словарный запас
Части предметов:
Части тела и лица |
Чайник |
Дерево |
Машина |
Обобщающие понятия___________________________________________________
(назови предметы по картинкам и назови их одним словом)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Глагольный словарь
Что делает девочка? (Ест) Что делает мальчик? (Спит) |
Что делают дети? (Играют) Что делает птица? (Летит) |
Что делают рыбки? (Плавают) Что делают машины?(Едут) |
Как передвигается лягушка? (Прыгает) Как передвигается человек? (Ходит) |
Кошка мяукает. А собака что делает? (Лает) А как подает голос корова? (Мычит) |
А как подает голос петух? (Кукарекает) Учитель(Учит ) |
Врач (Лечит) А что делает продавец? (Продает) |
Название глаголов антонимов:
Поднимать/опускать ____________________________ Покупать/ продавать ____________________________
Давать/ брать___________________________________ Бежать/стоять_________________________________
Дифференциация видо – временных глаголов:
Рисует/нарисовал_________________Покупает/ купил________________ ест/ съела_______________
3. Словарь прилагательных
Цвет | Форма | Вкус | |
Яблоко | |||
Лимон | |||
Груша | |||
Печенье |
4. Словарь антонимов
Горький Грязный |
Холодно Широкий |
Высокий |
Состояние грамматического строя речи
Обследование предложно-падежных конструкций
Где стоит дом?(за забором) От куда выглядывает бабушка?(из окна) |
Откуда спрыгивает кот?( с дерева) Над чем появилось солнышко?(над домом) |
У кого кукла?(у девочки) Где сидит птица?(на дереве) |
Где едет машина? (по дороге) Где сидит мальчик?(в машине) |
Существительные с уменьшительно – ласкательным значением
Кот Мяч |
Дом Сапог |
Ковер Кукла |
Кресло |
Образование существительных во множественном числе
Стол — столы, много столов |
Окно – окна, много окон |
Рот – рты, много тортов |
Ухо – уши, много ушей |
Лист – листья, много листьев |
Согласование числительных с существительными (1,2,5)
1 конь, 2 коня, 5 коней |
1 коза, 2 козы, 5 коз |
Образование названий детёнышей животных
У зайчихи У волчицы |
У белки У козы |
Согласование существительных с местоимениями
Апельсин Бабочка |
Блюдце Грачи |
Существительные в косвенных падежах
Без чего стол?____________________________________ Кому девочка дает корм?_____________________________________
Кого нарисовал мальчик?___________________________ Чем работает мальчик? _____________________________________
О чем мечтает девочка?_____________________________
Согласование прилагательных с существительными
Оранжевый апельсин Голубая бабочка |
Белое блюдце Черные грачи |
Образование притяжательных прилагательных
Пироги бабушки (чьи?) Зонт мамы (чей?) |
Шапка дедушки (чья?) Хвост волка (чей?) |
Берлога медведя (чья?) |
Образование относительных прилагательных
Стол из дерева (какой?) Аквариум из стекла (какой?) |
Ведро из металла (какое?) Сок из яблок (какой?) |
Колесо из резины (какое?) |
Образование глаголов с помощью приставок
Подходит_____________________________________Заходит______________________________________
Выходит______________________________________Переходит___________________________________
Обследование связной речи
Составление рассказа по картинке ____________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Серия картинок ____________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пересказ «РЫБАЛКА»
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху
______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Логопедическое заключение:_______________________________________________________________
Дата: _________________________ Логопед: _________________________/______________________
Предварительный просмотр:
Речевая карта для обследования ребёнка с нарушениями речевого развития
в подготовительной группе 6 – 7 лет
Фамилия, имя ребенка________________________________________________________________________________________
Дата заполнения карты_______________________________________________________________________________________
Особенности психо – физических процессов
Выделение «четвертого лишнего»+ классификация______________________________________________________________________________________________
Понимание инструкций ______________________________________________________________________________________
Понимание смысла предложений_______________________________________________________________________________
Крупная моторика___________________________________________________________________________________________
Мелкая моторика__________________________________________________ __________________________________________
Состояние артикуляционной моторики__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Временные представления
Части суток_________________________________________________________________________________________________
Дни недели_________________________________________________________________________________________________
Времена года________________________________________________________________________________________________
Месяцы года и их последовательность__________________________________________________________________________
Счет и счетные операции _____________________________________________________________________________________
Зрительно – пространственный гнозис и праксис
Ориентировка на собственном теле_____________________________________________________________________________
Ориентировка в пространстве(впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу)___________________________________________
Складывание разрезных картинок(6 – 8 частей и понимание смысла)____________________________________________________________________________________________________
Складывание фигур из палочек________________________________________________________________________________
Воспроизведение ритма ______________________________________________________________________________________
Знание цветов и форм (соотносит, называет)
Красный Синий | |
Желтый Зеленый | Круг |
Оранжевый Фиолетовый | Квадрат |
Черный Белый | Треугольник |
Коричневый Розовый | Прямоугольник |
Серый Голубой | Овал |
Состояние звукопроизношения
Н | Нь |
М | Мь |
Т | Ть |
Д | Дь |
К | Кь |
Г | Гь |
В | Вь |
Ф | Фь |
Х | Хь |
Б | Бь |
С | Сь |
З | Зь |
Ц | |
Ш | Ж |
Щ | Ч |
Л | Ль |
Р | Рь |
Й |
Фонематические процессы
Повторение троек слогов, слов_________________________________________________________________________________
Дифференциация звуков (выбери картинку на звук С, Ч, Ш, Л) _____________________________________________________
Хлопни в ладоши на звук (Ш, Ч, С) ____________________________________________________________________________
Звуковой анализ
Сколько звуков в слове (мак, суп) назови их по порядку___________________________________________________________
Назови слова которые начинаются на звуки (А, О,У, К, С): ________________________________________________________
Какой звук ты слышишь в конце слов _________________________________________________________________________
Определение место звука в слове ______________________________________________________________________________
Деление слов на слоги______________________________________________________________________________________
Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова
Повтори слова:
Выключатель Аквариум Парикмахер |
Сковорода Часовщик Фотоаппарат |
Мотоциклист Милиционер Строительство |
Серпантин Часовщик Репетиция |
Повтори предложение:
Мама расчесывает волосы перед зеркалом |
Регулировщик регулирует движение |
Водопроводчик чистит водопровод |
Состояние лексики
1. Словарный запас
Части предметов:
Ботинок |
Диван |
Машина |
Обобщающие понятия___________________________________________________
(назови предметы по картинкам и назови их одним словом)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Назови предметы относящиеся к:
Мебели_____________________________________________________________________________________________________
Инструментам_______________________________________________________________________________________________
Насекомым_________________________________________________________________________________________________
Обуви______________________________________________________________________________________________________
Объяснение лексического значения слов:
Холодильник________________________________________________________________________________________________
Поезд ______________________________________________________________________________________________________
2. Глагольный словарь
Что делает лошадь? Как передвигается человек? |
Что делает ворона? Что делает почтальон? |
Что делают рыбки? Что делает продавец? |
Что делает лягушка? Что делает портниха? |
Кошка мяукает. А собака что делает? Что делает учитель? |
А как подает голос кукушка? Что делают красками ? |
Что делает врач? Что делают удочкой? |
Что делают лейкой? |
3. Словарь прилагательных
Назови какое:
Яблоко |
Лимон |
Лиса |
Цветы |
4. Словарь антонимов
Скажи наоборот:
День Весна |
Высокий Длинный |
Сесть Говорить |
Входить Наливать |
Темно Быстро |
5. Словарь наречий
Как ползает черепаха? |
Когда дети идут в детский сад? |
Как на улице летом? |
Когда опадают листья? |
Как крадется лиса? |
Состояние грамматического строя речи
Обследование предложно-падежных конструкций
Где сидят девочки?(за столом) |
Откуда достанем торт?(из холодильника) |
Где сидит улитка?(под грибом) |
Где сидит мальчик?(в машине) |
Откуда вылезает собака?( из – под лавки) |
Откуда выглядывает мальчик? (из – за куста) |
Где висит гамак?(между деревьев) |
Где сидит кот (около дерева) |
Существительные с уменьшительно – ласкательным значением
Кот Воробей |
Лист Дерево |
Кольцо Кукла |
Кресло |
Образование существительных во множественном числе
Стул — стулья, много стульев |
Дерево – деревья, много деревьев |
Пень – пни, много пней |
Ухо – уши, много ушей |
Воробей – воробьи, много воробьёв |
Образование существительных при помощи суффикса
Песок - |
Конфеты - |
Суп - |
Хлеб - |
Сахар - |
Образование профессий по действию и сложных слов
Водит машину Всасывает пыль |
Чинит сапоги Листья падают |
Воспитывает детей Сам летает |
Согласование числительных с существительными (1,2,5)
1 змея, 2 змеи, 5 змей |
1 воробей, 2 воробья, 5 воробьёв |
Образование названий детёнышей животных
У медведицы У коровы |
У собаки У лошади |
Согласование существительных с местоимениями
Апельсин Бабочка |
Блюдце Грачи |
Существительные в косвенных падежах
Без чего стол?____________________________________ Кому девочка дает корм?_____________________________________
Кого нарисовал мальчик?___________________________ Чем работает мальчик? _____________________________________
О чем мечтает девочка?_____________________________
Категория рода прилагательных
Фиолетовый колокольчик Серая мышь |
Розовое платье Коричневые шишки |
Образование притяжательных прилагательных
Пироги бабушки (чьи?) Зонт мамы (чей?) |
Шапка дедушки (чья?) Хвост волка (чей?) |
Берлога медведя (чья?) Гнездо птицы(чьё?) |
Конура собаки(чья?) Яйцо курицы(чьё?) |
Образование относительных прилагательных
Стол из дерева Аквариум из стекла |
Ведро из металла Сок из яблок |
Колесо из резины Самолётик из бумаги |
Прищепки из пластмассы Крепость из снега |
Образование глаголов с помощью приставок
Наливает Переливает |
Выливает Наливает |
Подошёл Вышел |
Образование глаголов по числам и временам
Кот лежит, а коты |
Самолет летит, а самолеты |
Девочка играет. Что делает? Что делала? Что будет делать? |
Образование глаголов совершенного вида от несовершенного (Скажи что сделал?)
Поливал Шёл |
Мыла Вытирал |
Понимание семантики синтаксических конструкций _____________________________________________________________________________________________________________
Обследование связной речи
Составление рассказа по картинке ____________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Серия картинок 4 картинки ____________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пересказ «Летние каникулы»
Наступило жаркое лето. Рома, Слава и Лиза с родителями поехали в Крым. Они купались в Черном море, ходили в зоопарк, ездили на экскурсии. Ребята ловили рыбу. Было очень интересно. Они надолго запомнили эти каникулы __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Логопедическое заключение:_______________________________________________________________
Дата: _________________________ Логопед: _________________________/______________________
Предварительный просмотр:
РЕЧЕВАЯ КАРТА
ребёнка 5 – 7 лет.
Фамилия, имя ребёнка _________________________________________________________
Дата рождения ________________________________________________________
Домашний адрес, телефон _______________________________________________
______________________________________________________________________
АНАМНЕЗ
Неблагоприятные факторы развития _______________________________________
Перенесённые заболевания_______________________________________________
Ушибы, травмы головы __________________________________________________
Наблюдения специалистов_______________________________________________
Раннее психомоторное развитие __________________________________________
Раннее речевое развитие _________________________________________________
Прерывалось ли речевое развитие_________________________________________
Использование жестов вместо речи________________________________________
РАЗГОВОРНО-ОПИСАТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА.
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Как зовут твою маму? Какие у тебя есть игрушки? Во что ты любишь играть? | Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Как зовут твою маму? Какие у тебя есть игрушки? Во что ты любишь играть? |
Общее звучание речи (темп, голос, дыхание)
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
СТРОЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА.
Губы _________________________ язык _______________________________
Уздечка _______________________ прикус _____________________________
Зубной ряд ____________________ нёбо________________________________
Саливация ___________________________________________________________
ПОВЕДЕНИЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА.
Коммуникативность ( вступление в контакт, избирательность, негативизм)______
______________________________________________________________________
Адекватность эмоциональных реакций ( осознанность, сдержанность)__________
______________________________________________________________________
Устойчивость эмоциональных реакций_____________________________________
НЕРЕЧЕВЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ.
Слуховое восприятие контрастного звучания двух игрушек
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
Восприятие и воспроизведение ритма
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) | ||
- - * * - | - - * * - - | ||
- * * - - | * * - - - - | ||
- - * * * | - * * * - - |
Зрительное восприятие (показать по просьбе логопеда чашечку и подобрать к ней по цвету блюдечко)
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
К Ж С З Б Ч О Г Р | К Ж С З Б Ч О Г Р Ф С К |
Различение геометрических фигур и форм
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
кр кв тр пр ов шар куб | кр кв тр пр ов многуг шар куб |
Отмеченные особенности________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Ориентировка в пространстве
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
показать предметы вверху внизу впереди сзади слева справа | показать предметы вверху внизу впереди сзади слева справа слева снизу слева сверху справа снизу справа сверху |
Ориентировка в схеме тела (показать)
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
пр. глаз лев. глаз пр. ухо лев. ухо | пр. глаз лев. глаз пр. ухо лев. ухо правой рукой левый глаз левой рукой правое ухо |
Складывание картинок из частей
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
4-6 частей | 6-8 частей |
Складывание фигур из палочек по образцу
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
домик ёлочка лесенка | дерево ёлочка лесенка |
МОТОРНАЯ СФЕРА
Общая моторика | Мелкая моторика | Мимическая моторика | Артикуляционная моторика | ||||
координация движений при ходьбе | развести пальцы в стороны | нахмурить брови | губы сомкнуть | ||||
прыжки на левой ноге | выставить 1 и 5 пальцы | поднять брови | губы округлить | ||||
прыжки на правой ноге | сжать пальцы в кулак, разжать | надуть щеки | губы вытянуть в трубочку | ||||
прыжки на двух ногах | соединить по очереди все пальцы рук с большим на левой руке | выраженность носогубных складок и их симметричность в покое, в улыбке | губы растянуть в улыбку | ||||
переложить предмет из одной руки в другую | на правой | умение закрывать и зажмуривать глаза одновременно и поочередно | Движения языка вперед-назад вверх-вниз | ||||
одновременно | Оттопырить правую левую щёку | ||||||
Наличие синкинезий, гиперкинезов |
СОСТОЯНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ.
Характер экспрессивной речи (однословная, фразовая, связная)
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
Предметный словарь:
Назвать существительные по картинкам и обобщить
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
Посуда: Одежда: Обувь: Мебель: Овощи: Фрукты: Ягоды: Птицы: Дом. животные: Дик. животные: Транспорт: | Посуда: Одежда: Обувь: Мебель: Овощи: Фрукты: Ягоды: Птицы: Дом. животные: Дик. животные: Насекомые Транспорт: |
Назвать части тела и предметов по картинкам
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
нос рот шея живот рукав воротник кабина руль | локоть ладонь живот грудь манжета воротник петля фары машины |
Глагольный словарь:
Назвать действия (глаголы)
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
назвать по картинкам:
птицы летают рыбы плавают змея ползает лягушка прыгает человек ходит бегает
кошка мяукает собака лает корова мычит петух кукарекает |
Ворона каркает, а как кричит кукушка? кукушка лошадь волк овца Врач лечит, а что делает учитель? учитель продавец маляр повар |
Словарь признаков:
Назвать прилагательные (какой?) по форме и цвету
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
солнце круглое печенье квадратное линейка треугольная огурец овальный шары кр ор син роз зел гол жёл бел чёр | руль круглый платок квадратный линейка треугольная слива овальная письмо прямоугольное шары кр ор син роз зел гол жёл бел чёр фио сер кор |
Подбор нескольких определений к существительному
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
лимон платье лиса дерево солнце | лимон платье лиса дерево солнце |
Подбор антонимов
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
большой широкий высокий длинный прямой полный | большой широкий высокий длинный прямой полный весёлый сухой здоровый мелкий |
Грамматический строй:
Морфологический уровень
Образование существительных Тврорительного падежа единственного числа
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
Чем выполняют действия? гладит поливает подметает пишет забивает гвозди режет хлеб пилит | Чем выполняют действия? гладит поливает подметает пишет забивает гвозди режет хлеб пилит |
Оброзование сущ Род пад во множ числе
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
много шаров много ключей много ложек много блюдец много деревьев | много карандашей много листьев много книг много вилок много вёдер |
Синтаксический уровень
Согласование числительных 2 и 5 с сущ
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
2 мяча 5 мячей 2 розы 5 роз 2 блюдца 5 блюдец | 2 воробья 5 воробьёв 2 шали 5 шалей 2 ведра 5 вёдер |
Согласование существительных и прилагательных в роде и числе (назвать по картинкам)
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
красный красная красные красное | синий синяя синие синее |
Употребление падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам)
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
Где сидит птица? (на дереве) Где лежат фрукты? (в корзине) У кого кукла? ( у девочки) Где стоит коза? ( за кустом) | Где сидит мальчик? (под столом) Где летает бабочка? (над цветком) Откуда спрыгнула кошка? Откуда вышла собака? |
Понимание падежных конструкций с предлогами (выполнить предложенные действия)
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
В ПОД ЗА НА ПО У | В ПОД ЗА НА ПО У ИЗ-ЗА ИЗ-ПОД |
Словообразовательный уровень
Образовать сущ. множ ч. от сущ ед. числа.
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
зонт - зонты лев - львы ухо - уши кольцо - кольца яйцо - яйца | пень –пни гнездо - гнёзда перо - перья письмо- письма рот - рты воробей - воробьи |
Образование сущ с уменьшительно-ласкательными суффиксами
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
стаканчик помидорчик кофточка носочек колечко яичко | пальчик избушка креслице яичко |
Образование названий детёнышей
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
у зайчихи –зайчонок у белки –бельчонок у волчицы – волчонок у козы - козлёнок | у медведицы –медвежонок у коровы – телёнок у бобрихи – бобрёнок у собаки – щенок |
Образование глаголов префиксальным способом
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
наливает выливает поливает переливает
рисует нарисовала лепит слепил ставит поставила |
Образование прилагательных
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
стул из дерева банка из стекла шляпа из соломы башня из кирпича утка из резины носки из шерсти ком из снега лопата из металла сок из яблок
очки бабушки туфли мамы машина папы усы кошки лапа медведя голова петуха |
стул из дерева банка из стекла шляпа из соломы башня из кирпича утка из резины носки из шерсти ком из снега лопата из металла сок из яблок
очки бабушки туфли мамы машина папы усы кошки лапа медведя голова петуха |
Связная речь
Пересказ текста из нескольких предложений
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
Звукопроизношение:
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) | ||||||
С | СЬ | С | СЬ | ||||
З | ЗЬ | З | ЗЬ | ||||
Ц | Ц | ||||||
Ш | Ч | Ш | Ч | ||||
Ж | Щ | Ж | Щ | ||||
Р | РЬ | Р | РЬ | ||||
Л | ЛЬ | Л | ЛЬ | ||||
Другие звуки | Другие звуки |
Звуко-слоговая структура:
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
самолёт скворец фотограф микстура парашютист погремушка
Сестрёнка развешивает футболки. Парашютисты готовятся к прыжку.
В универсаме продают продукты. | тротуар градусник фотоаппарат экскаватор регулировщик виолончелист Виолончелист укладывает инструмент в футляр. Регулировщик регулирует движение. У фотографа фотоаппарат со вспышкой.
|
Состояние фонетической стороны речи:
Отражённое проговаривание
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
УИ ОАУ ЫИО
па-ба-па ба-па-ба ка-га-ка га-ка-га та-да-та да-та-да за-са-за са-за-са та-тя-та тя-та-тя ма-мя-ма мя-ма-мя на-ня-на ня-на-ня
кот-год том-дом ком-сом |
УИ ОАУ ЫИО
па-ба-па ба-па-ба ка-га-ка га-ка-га та-да-та да-та-да за-са-за са-за-са та-тя-та тя-та-тя ма-мя-ма мя-ма-мя на-ня-на ня-на-ня
мех-мох-пух бак-бык-бок кит-кот-ток |
Различение оппозиционных фонем ( показать картинки)
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
мышка –мишка уточка –удочка почка –бочка коза –коса мишка –миска крыша –крыса трава –дрова рожки –ложки | мышка –мишка уточка –удочка почка –бочка коза –коса мишка –миска крыша –крыса трава –дрова рожки –ложки |
Выделение звуков из слов
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
аист осень утка иглы ослик астра
игла кино какаду петухи |
кот суп сом лимон мох сок
кот дубы |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ О СОСТОЯНИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ:
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
Дата обследования Подпись логопеда | Дата обследования Подпись логопеда |
РЕКОМЕНДАЦИИ ЛОГОПЕДА:
5-6 лет (старшая группа) | 6-7 лет (подготовительная группа) |
Подпись логопеда | Подпись логопеда |
ПРИЛОЖЕНИЕ К РЕЧЕВОЙ КАРТЕ
________________
Дата | Рекомендации и динамика развития |
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Учитель-логопед ___________________________ (________________)
Предварительный просмотр:
Экспресс-тест уровня сформированности речи дошкольника
Предлагаем самостоятельно провести экспресс-тест уровня сформированности речи дошкольника. Он поможет определить направления, в которых Вашему ребенку нужна помощь. Для этого Вам понадобятся время (в пределах одного часа) и наглядный материал (картинки, игрушки), чтобы малышу было интересно работать.
Для тестирования лучше использовать время, когда и Вы и Ваш ребенок в хорошем настроении, ребенок не перевозбужден, не утомлен и не голоден.
У ребенка не должно сложиться впечатление, что его проверяют. Хорошо, если занятия будут проводиться в виде игры.
Не делайте ребенку замечаний. Заметив ошибку, не пытайтесь тут же учить отвечать его правильно. Это материал для проверки, а не для работы над ошибками. И, конечно, это возможность «по-новому» услышать речь Вашего ребенка.
Речевой материал рассчитан на определение уровня сформированности речи у детей старше 4,5 лет.
Обследование связной речи
Задание 1 Составление рассказа по сюжетной картинке
Вам понадобится любая сюжетная картинка с несколькими действующими лицами, это может быть и иллюстрация к какой-нибудь сказке.
Попросите ребенка внимательно рассмотреть картинку и рассказать, что на ней нарисовано. Не надо задавать малышу наводящие вопросы. Пусть он самостоятельно попробует свои силы в этом нелегком деле. Хорошо, если Вы запишете рассказ ребенка дословно. Это поможет позже его спокойно проанализировать и у Вас появится материал для размышлений.
Попросите ребенка описать какое-либо изображенное на картинке лицо – человека или животное.
Как вариант, Вы можете попросить ребенка описать любой предмет или игрушку, которые находятся в комнате, не называя их. Попробуйте угадать – о чем (о каком предмете) рассказал Ваш ребенок.
Параметры оценки:
Ребенок составил рассказ самостоятельно. Вы ему не помогали.
В рассказе были использованы слова точные по смыслу (богатый словарный запас).
Ребенок строил фразы грамматически правильно, без ошибок (в его речи не было грамматических неправильностей).
Ребенок использовал предложения, состоящих из 4-х и более слов.
Все звуки и слова ребенок произносил правильно.
Речь была в нормальном темпе, плавная, выразительная.
Такой рассказ составит ребенок, речевое развитие которого соответствует возрастной норме.
Если Вам что-то не понравилось в рассказе ребенка, то, наверное, своими сомнениями было бы хорошо поделиться с логопедом.
Задание 2 Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Вам понадобится любая серия сюжетных картинок. Это могут быть «Забавные истории» В. Сутеева, «Про девочку Машу и куклу Наташу» В. Чижикова, или другие истории в картинках, которые есть у Вас дома.
Хорошо, если последовательность событий, изображенных на картинках, ребенок будет устанавливать самостоятельно. Для этого картинки, которые обычно располагаются на одном листе в определенном автором порядке, необходимо разрезать, чтобы Ваш малыш смог найти начало истории, ее продолжение и конец. У Вас получится 3-4 картинки и уже по тому, как ребенок их раскладывает, Вам станет понятно – смог ли он обнаружить причинно-следственные, логические связи между событиями, изображенными на картинках. Но не спешите поправлять малыша, если, по - Вашему мнению, он разложил картинки «не так». Выслушайте сначала его рассказ, может быть, его логика покажется Вам вполне убедительной.
Вас должно насторожить, если
ребенок не смог обнаружить никакой связи между картинками;
ребенок часто отвлекался от темы рассказа, не выделял «главных» событий, или в рассказе было много повторов;
ребенок только перечислял предметы на картинках, использовал отдельные, короткие (нераспространенные) предложения;
значения слов были приблизительными, ребенок редко использовал прилагательные, наречия, слова обобщающего характера;
речь ребенка была ускоренной, Вы услышали в речи запинки.
Обследование грамматического строя речи
Задание 1 Согласование имени прилагательного или местоимения с именем существительным в роде, числе
Поиграйте с ребенком в игру «Жадина». Вариантов очень много. Например, «жадный дракончик» не любит ни с кем делиться. Что он ни увидит, обо всем говорит «мой», «моя», «мое» или «мои». «Мой мяч», «мои игрушки». Попросите ребенка побыть им.
Вас должно насторожить, если
ребенок не смог составить большинство словосочетаний правильно и не замечает своих ошибок.
Трудности могут возникнуть при согласовании с именами существительными среднего рода или множественного числа. В этих случаях потренируйтесь составлять словосочетания с этими словами. Если Ваши успехи не значительны и ребенок по-прежнему ошибается, лучше обратиться за консультацией к логопеду.
Задание 2 Употребление предлогов
Вам понадобится любая небольшая игрушка или мяч. Поиграйте с ребенком, Вам нужно проверить – насколько он понимает значения пространственных и временных предлогов и правильно ли употребляет их в собственной речи.
Сначала игрушку будет прятать Ваш малыш. Попросите его спрятать «мишку» в коробку, положить на стол, под стол, между стульями и т.п. Вы усложните задание, если попросите малыша - «перед тем как положить мишку перед коробкой, прыгнуть на правой ножке два раза». Придумайте и другие сложные инструкции. В школе Ваш ребенок будет часто с ними сталкиваться – «Возьми карандаш после того, как откроешь тетрадь».
Очень хорошо, если Вы убедились – Ваш ребенок Вас понимает, он легко удерживает в памяти инструкцию из трех элементов, уверенно выполняет ее.
Во второй части задания игрушку прячете Вы. Ребенок говорит – где она. Требовать полных ответов необязательно. Главное, чтобы ребенок в ответе использовал предлоги и правильно употреблял падежные окончания существительных. Самые сложные, в речи появляющиеся позже остальных (к 5,5 – 6 годам), предлоги «из-за», «из-под», «между», «через».
Задание 3 Словообразование и словоизменение
В этой игре слова изменяются по образцу. Ребенок внимательно слушает, как изменяются слова в первой паре, и по аналогии пытается изменить другие слова. Каждый раз, переходя к другой модели, внимание ребенка необходимо активизировать.
Книга - книги Чашка – Нож- Стул – Яблоко - | Шкаф-шкафчик Цветок- Помидор- Стул- | Яблоко - яблочный Виноград- Апельсин- Бумага - | Лев-львица-львенок Лиса- Медведь- Коза - Заяц - |
Можете проверить – как ребенок справляется с трудными случаями.
Мех – шапка из меха какая? – меховая
Слива – сок из сливы какой? -
Груша – сок из груши какой? -
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Диагностический материал по программе "От рождения до школы" в соответствии с ФГТ
Диагностический материал по программе "От рождения до школы" составлен с учетом ФГТ по образовательным областям для первой младшей - подготовительной к школе группе. Рекомендуемые материалы предполага...
![](/sites/default/files/pictures/2022/01/30/picture-62686-1643534502.jpg)
Диагностический материал к программе "От рождения до школы" средняя группа
Диагностический материал по всем разделам программы " От рождения до школы" под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой...
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/15/picture-26147-1350295563.jpg)
диагностический материал по программе "Мы - туристы"
Данный материал будет полезен педагогам, которые увлечены туризмом и краеведением....
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/04/picture-137207-1352028440.jpg)
Диагностический материал по развитию речи. Мониторинговые исследования речи дошкольников.
Мониторинговые исследования речи дошкольников. Диагностический материал, задания. Использованы материалы программ "Детсво" и "От рождения до школы", в соответствии с Федеральными государственными треб...
Диагностический материал "Восприятие"
Пособие для воспитателей ДОУ .Оценивание воспитанников различными методами....
Диагностический материал "Подготовка к школе"
Пособие для воспитателей ДОУ .Оценивание воспитанников различными методами....