ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, ПРОФИЛАКТИКА ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ОНР
консультация по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа)

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, ПРОФИЛАКТИКА

ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ОНР    

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения.

Дисграфия - это частичное специфическое нарушение процесса письма.

Дисграфия и дислексия не являются нарушениями, изолированными друг от друга, обычно встречаются в сочетании, так как имеют единые механизмы и тесно связаны с нарушением устной речи.

Дислексия может быть врожденной (процесс чтения формируется искаженно) и приобретенной (чтение было сформировано, а затем навык пострадал или исчез). Также дислексия может быть самостоятельным проявлением или обнаруживаться как симптом при других расстройствах.

В настоящее время нет единой точки зрения логопедов, психологов и физиологов о причинах дислексии и дисграфии, хотя имеются общие указания на недоразвитие когнитивных и перцептивных процессов, лежащих в основе навыка чтения. Дислексия проявляется уже в раннем детском возрасте и при отсутствии коррекции может сопровождаться нарушением психического развития. 

Причинами дислексии и дисграфии могут быть:

1. Биологические, в результате которых страдают отделы головного мозга, обеспечивающие психологические функции, участвующие в процессе чтения:

- наследственная и генетическая предрасположенность;

- недоразвитие или поражение головного мозга в разные периоды

развития ребенка (перинатальный, натальный, постнатальный);

- патологии беременности или травмы плода;

- менингоэнцефалиты;

- инфекции, влияющих на состояние нервной системы;

- наличие функциональных нарушений слуха или зрения;

- тяжелые соматические заболевания и инфекции и др.

- Токсическое поражение центральной нервной системы плода вследствие алкогольной/медикаментозной интоксикации матери, ядерной желтухи новорожденного. 

- синдром дефицита внимания, гиперактивность или задержки в психическом развитии.

2. Социально-психологические причины:

- недостаточность речевых контактов;

- педагогическая запущенность;

- наличия речевых дефектов, вялая артикуляция;

- слишком раннее обучение навыкам письма и чтения при отсутствии психологической готовности ребенка к этому;

- завышенные требования по отношению к ребенку, неправильный темп речи и методики обучения;

- билингвизм.

В основе классификации дислексии лежат различные критерии: проявления, степень выраженности нарушений чтения (Р. Беккер), нарушения деятельности анализаторов, участвующих в акте чтения (О. А. Токарева), нарушение тех или иных психических функций (М. Е. Хватцев), учет операций процесса чтения (Р. И. Лалаева).

Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями. Первичная профилактика дислексии и дисграфии заключается в устранении основных этиологических факторов, имеющих отношение к указанным расстройствам. Могут быть рекомендованы следующие мероприятия:

- охрана здоровья беременных, предупреждение родового травматизма, инфицирования плода новорожденного;

- меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей впервые годы жизни;

- ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии;

- ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей;

- индивидуальная помощь детям, сменившим язык обучения.

К мерам ранней профилактики дисграфии и дислексии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, достаточная сформированность которых необходима для нормального овладения процессом письма и чтения. Хочется еще раз подчеркнуть исключительную важность возможно более раннего выявления предпосылок дисграфии и дислексии у дошкольников. Весь ход нормального речевого развития ребенка протекает по строго определенным закономерностям, при которых каждое сформировавшееся звено является базой для полноценного формирования последующего.

Наиболее ранняя и целенаправленная коррекция речевого и психического развития дошкольников является одним из важнейших условий эффективности логопедической работы, обеспечения готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, а также служит предупреждению вторичных отклонений в развитии ребёнка. Значимость проблемы профилактики дисграфии и дислексии обусловлена тем, что у детей с общим недоразвитием речи выявляются определённые особенности формирования речевых и не речевых функций и процессов, связанных с овладением письмом и чтением. Основными симптомами дисграфии являются специфические ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения. Исследователи применили принцип поуровневого анализа специфических ошибок - для удобства их систематизации, как в целях их детального исследования, так и в целях лучшей организации коррекционного воздействия.

При разработке и проведении профилактической работы с детьми, имеющими ОНР, за основу были положены следующие принципы:

1. Принцип комплексности реализовывался путем осуществления коррекционной работы, направленной на весь комплекс речевых и не речевых симптомов, выявленных у детей с ОНР.

2. Принцип системности предполагает воздействие на речь как на единую систему речи.

3. Онтогенетический - последовательность логопедической работы определяется появлением тех или иных форм в гипотезе.

4. Патогенетический - в основе всех нарушений определяется механизм, нарушение какой-то психической функции.

5. Принцип учета поэтапности формирования умственных действий.

Одним из условий нормального протекания процесса овладения чтением и письмом является сформированность комплекса речевых и неречевых психических функций и процессов. Профилактическая работа должна строиться с учетом выявленных индивидуально-психологических особенностей, присущих дошкольникам перед поступлением в школу.

Основные задачи по профилактике дисграфии и дислексии у детей с ОНР:

1. Формировать звукопроизношение, уточнять артикуляцию звуков;

2. Формировать фонематические представления;

3. Уточнять и расширять понятийный словарь;

4. Развивать грамматические средства языка;

5. Развивать различные синтаксические единицы и навыки речевого общения,

6. Формировать зрительно-пространственное восприятие;

7. Развивать мелкую моторику рук, тактильные ощущения;

9. Расширять "поля зрения " ребенка;

10. Проводить работу по подготовке к обучению грамоте: знакомить с основными понятиями (предложения, слово, слог, буква, звук).

Решение всех этих задач поможет предотвратить или значительно уменьшить количество ошибок при чтении и письме.