статья "Условия семейного воспитания детей с ОВЗ (нарушение речи)"
статья по логопедии (старшая, подготовительная группа)

«Условия семейного воспитания детей с ОВЗ (нарушение речи)

                                                                                    Бызова Екатерина Николаевна

учитель-логопед МДОУ «Детский сад № 17»

Энгельсского муниципального  района Саратовской области

ekaterina.bizova2013@yandex.ru

2024 год

Содержание:

1. Аннотация.
2. Введение.
3. Основная часть.
4. Список используемых источников.
5. Приложения.

Аннотация

В данной статье описывается роль семьи в воспитании детей, имеющих комплексное нарушение речи, а также позиция, занимаемая родителями в отношении  своих детей. 

Статья посвящена актуальной проблеме – коррекционной работе с детьми с ОВЗ организованная преемственностью работы учителя-логопеда и родителей.

Ключевые слова:

  Дети с ОВЗ, коррекционная работа.

Введение

Эффективность преодоления речевых нарушений у детей зависит от вида речевой патологии, своевременно начатой логопедической работы и от активного участия в этом процессе родителей дошкольников. Внимание родителей к речевому развитию детей, знание его основных этапов могло бы предотвратить во многих случаях позднее обращение к специалистам по поводу речевых расстройств детей.

Основная часть

        Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы учителя-логопеда и родителей. Им необходимо стать непременно сотрудниками,  помощниками друг другу, которые могут решить общие задачи. Необходимо изначально информировать родителей о развитии речи ребенка в онтогенезе, об особенностях формирования его речи, структуре и содержании коррекционно-речевой работы. Задача учителя-логопеда – помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить знаниями, умениями и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний.

      В этой связи необходим комплексный подход к преодолению речевого дефекта, который предполагает активное участие родителей, которые могут все знания, речевые навыки, умения детей, полученные во время занятий с логопедом, закрепить в повседневной жизни. Поэтому учителю-логопеду необходимо лучше знать семью, учитывая:

• роль всех членов семьи в воспитании ребенка;
• тип семейного воспитания;
• позицию, занимаемую родителями по отношению к ребенку.

    При проведении логопедической работы родители могут оказать существенное влияние, как минимум, на скорость преодоления речевых нарушений: регулярное, ежедневное, выполнение с ребенком  домашних заданий логопеда позволяет значительно сократить время проведения коррекционной работы.

      Родители предъявляют разные требования к ребенку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших сестер и братьев. Учитывая индивидуальность каждого из родителей и принадлежность его к определенной группе, учитель-логопед должен рационально спланировать работу с родителями по исправлению речи детей. Ведь, в работе с разными семьями, нельзя пользоваться одними и теми же методами, их необходимо варьировать в зависимости от состава родителей по культурному, образовательному уровню, стилю семейного воспитания, типу взаимоотношений в семье, наличию заинтересованности и  пониманию проблем своего ребенка, т. е. необходимо постоянно искать новые пути и способы приобщения родителей к сотрудничеству с логопедом.

      Для привлечения родителей к совместной деятельности в исправлении речевого  дефекта детей учителю-логопеду необходимо  использовать различные  методы и приемы, применяя весь свой творческий потенциал.

       Немаловажную роль в совместной, комплексной работе логопеда и семьи играет анкетирование родителей, которое позволяет проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье и спланировать работу с родителями на весь учебный год. (см. Приложение 1)

Работа с родителями может быть построена следующим образом:

• логопедом проводятся консультации в виде родительских собраний, на которых сообщаются основные сведения о речевых нарушениях дошкольников, их причинах, возможностях преодоления;
• ежедневное консультирование родителей по вопросам речевого развития детей, рекомендации по выполнению домашних заданий;
• родители знакомятся с результатами логопедического обследования, индивидуальными особенностями и психофизического развития детей и разработанными направлениями коррекционно-логопедической работы;
• необходимость соблюдения единых требований и преемственности в коррекционно-логопедическом воздействии на развитие детей в ДОУ и в семье.

Особое значение придается формированию мотивированного отношения родителей к коррекционным занятиям ребенка, т.к. только в том случае, если родители сами убеждены в важности и необходимости занятий их ребенка со специалистом, можно говорить о значительном повышении эффективности коррекционной работы и сокращении ее сроков.

Систематическая и целенаправленная работа с родителями имеет большое значение для повышения эффективности коррекционного процесса, а также способствует улучшению детско-родительских отношений.

Список используемых источников.

1. Давидович Л. Р., Резниченко Т. С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать?: Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми: Развитие у детей речевых возможностей, языковые способности. -М.: ГНОМ и Д, 2001.-109с.
2. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии.- М: Медицина, 1993.- 105с.

Анкета для родителей воспитанников с ОВЗ (нарушение речи)

« Условия семейного воспитания»

1. Состав семьи.

2. Характер отношений между членами семьи.

3. Отношения ребенка с членами семьи.

4. Кому он отдает предпочтение?

5. Не сложились ли у ребенка негативного отношения к кому-либо из членов семьи?

6. Кто занимается воспитанием ребенка?

7. С кем ребенок проводит больше времени?

8. Кто чаще занимается с ребенком?

9. Избирателен ли ребенок в общении?

10. Зависит ли речевая активность от степени и характера знакомства ребенка с человеком?

11. Каким образом ребенок реагирует на речевые трудности?

12. Какие черты беспокоят Вас в характере ребенка?

13. Чем больше всего ребенок любит заниматься?

14. Вовлекаете ли Вы ребенка в совместную деятельность?

15. Какие книжки Вы читаете ребенку?

16. Есть ли у ребенка любимые фильмы, мультфильмы?

17. Любит ли ребенок рисовать?

18. Обращается ли за помощью ребенок к взрослым? В каких случаях?

19. Любит ли лепить, конструировать, играть в мозаику, пазлы? Не вызывают ли затруднений эти виды деятельность?

20. Как решает возникающие трудности? (плачет, обращается за помощью – спрашивает взглядом, интонацией, речевыми средствами, наблюдает за Вашими действиями – молча, мешает вам)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________