ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С СИНДРОМОМ ДАУНА
консультация по логопедии
ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С СИНДРОМОМ ДАУНА
Одна из самых тяжелых проблем детей с синдромом Дауна – задержка речевого развития. Овладение элементарными навыками разговорной речи у данных детей запаздывает. Умение говорить развивается, как правило, позже умения воспринимать речь. Ребенку с синдромом Дауна свойственны трудности в освоении грамматического строя речи, а также семантики. Он долго не дифференцирует звуки окружающей речи, плохо усваивает новые слова и словосочетания. Фразовая речь может появиться как к 6-7 годам, так и 10-12 годам.
Я в своей практике сталкиваюсь чаще всего с детьми с болезнью Дауна в возрасте 4 - 5 лет. В возрасте 1-3 лет редко кого из родителей, таких детей, волнуют проблема отсутствия речи. На консультацию приходят единицы таких родителей.
Вся логопедическая работа с детьми с болезнью Дауна делится на следующие этапы.
Первый этап_- обследование состояния речи. На первых занятиях я выясняю уровень сформированности речевой функции. Особое внимание уделяю пониманию обращенной речи. Для обследования я использую общепринятые в логопедии методы и приёмы. Но при этом я учитываю сохранность интеллекта каждого конкретного ребенка. И, исходя из личностных характеристик, я варьирую приёмы обследования.
Второй этап – установление контакта с данным ребенком. Это очень важный этап, необходимо заинтересовать малыша, привлечь его внимание, как к личности логопеда, так и к самим занятиям, определить, что интересует ребенка, какие задания он выполняет с большим желанием, что бы в дальнейшем использовать это в своей работе.
Третий этап – это собственно логопедические занятия. Не стоит забывать, что новые знания, ребенок с синдромом Дауна, усваивает крайне медленно, в результате многократных повторений. И только правильно составленная программа даст малышу возможности быстро добиться успехов. Переоценка возможностей ребенка приводит к составлению слишком трудной программы, а недооценка - к составлению слишком легкой программы, которой, вследствие простоты заданий, не будет хватать занимательности.
Свои занятия на этом этапе я начинаю с гимнастики: мимической, артикуляционной и дыхательной. Обязательно в комплекс включаются вокально-голосовые упражнения и упражнения на мелкую моторику. В ходе выполнения артикуляционных упражнений я вызываю, по мере подготовки артикуляционного аппарата, те или иные звуки, а также работаю над пониманием обращенной речи. Весь комплекс артикуляционно- мимической гимнастики с элементами дыхательной гимнастики и вокально-голосовых упражнений я представляю ребёнку в картинном материале. По мере усвоения того или иного упражнения, я усложняю его, либо включаю в наш комплекс новые. Всего по времени такое занятие длится примерно 20-25 минут, что соответствует нормам САНПиНа. Таким образом, на данном этапе, а он длителен по времени, я готовлю артикуляционную моторику к постановке звуков, а точнее к правильному произнесению звуков, по мере возможности вызываю отдельные звуки: от звуков раннего онтогенеза [Н], [П], [Т], до более сложных звуков типа [Ш], [Ж], [Ч]; уточняю и обогащаю пассивный словарь; формирую мелодико-интонационную сторону речи; развиваю мелкую моторику рук.
На четвертом этапе я начинаю работу по формированию активного словаря. Исходя из своего опыта, у детей с синдромом Дауна чаще появляются слова целиком, фонетически оформленные верно. На данном этапе особое место занимает работа с книгой или рисунком. Многократное, от книги к книге, повторение одних и тех же слов позволит ребенку уже на первых порах освоить достаточно обширное их количество и, отрабатывая правильное произношение, закреплять его.
Иногда лучше начать с карточек (рисунков). Логопед называет изображенный предмет. В ходе занятия постоянно дополняю рисунок деталями - у дома появляются окна, затем дверь, труба.
Необходимо вводить в разговор неоконченные предложения. Можно также использовать тексты типа «Дополни предложение», где вместо слова в конце предложения нарисована картинка. Например: «Мы увидели … (картинка лиса). Красивый хвост у … (картинка лиса). Рыжая шубка у … (картинка лиса). И т.д». Изолированно слово лиса ребенок произносил. Недоговаривая последнее слово фразы, я даю ребенку понять, что чего-то от него жду. Эти приемы хорошо срабатывают в тех случаях, когда ребенок пытается вспомнить слово или фразу и смотрит на меня, ища помощи. Если ребенок не отвечает на мой вопрос, то я пытаюсь ему помочь. Если он прореагирует на такую подсказку, нужно задать первый вопрос и дать ему шанс употребить нужное слово или фразу без помощи взрослого.
Дальнейшая работа над развитием речи включает употребление глаголов, наречий, прилагательных, предлогов и т.д. Как можно раньше следует приступить к усвоению лексики. Работа с книгой, а в дальнейшем можно использовать компьютер или планшет, поможет нам организовать работу над развитием речи, позволит, опираясь на зрительное восприятие, затрагивать огромное количество разнообразных тем и сюжетов, включая в себя расширение словаря - и, соответственно этому, постоянную коррекцию произношения каждого нового слова.
Ребенок с синдромом Дауна не отвечает на вопрос не потому, что в голове у него пустота. Наоборот, он перегружен беспорядочной информацией, неорганизованной и бессистемной, его мозг не в состоянии самостоятельно ее обработать. Ребенка с синдромом Дауна я обучаю говорить приблизительно так, как учат иностранному языку взрослого человека. Начиная с малого, переходя все более к сложному, и переход должен быть очень последовательным и постепенным.
Но главное, в ходе логопедических занятий ребенка необходимо научить языку общения. Общение - это не только произнесение слов. Понятие «общение» предполагает также умение слушать, понимать, соблюдать очередность в разговоре, подражать и умение завязывать беседу, при встрече приветствовать, при расставании прощаться с логопедом. Речь может быть использована для удовлетворения многих потребностей.
Для того чтобы научиться общаться с людьми так, как принято в обществе, ребенок с синдромом Дауна должен посещать детский сад, школу. Право детей с синдромом Дауна на максимальную социальную адаптацию есть, и посещение детских садов и школ в России закреплено законодательно.
Ребенка с синдромом Дауна можно научить многому, что умеет делать обычный ребенок, но для этого нужно гораздо больше времени и усилий со стороны взрослых, и тогда он может достичь самых неожиданных результатов.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Особенности логопедической помощи детям с синдромом Дауна
в ранних этапах
Одна из самых тяжелых проблем детей с синдромом Дауна – задержка речевого развития. И совершенно очевидно, что ни одно практическое руководство зарубежных специалистов помочь в данном случае не может, ибо обучение языку невозможно без учета его конкретной специфики.
Обладание элементарными навыками разговорной речи у данных детей запаздывает. Довольно часто люди с синдромом Дауна не говорят вовсе или овладение речью настолько замедленно, что возможность их обучения посредством общения с другими людьми крайне затруднена, что мешает им как-то повлиять на события, происходящие в окружающем мире, больше узнать о нем.
Умение говорить развивается, как правило, позже умения воспринимать речь. Ребенку с синдромом Дауна свойственны трудности в освоении грамматического строя речи, а также семантики. Он долго не дифференцирует звуки окружающей речи, плохо усваивает новые слова и словосочетания. Фразовая речь может появиться как 6-7 годам, так и 10-12 годам.
Взрослые, ясно представляющие себе, что включает в себя понятие «общение», отслеживающие каждый шажок ребенка и готовые к следующему шагу, могут оказать малышу колоссальную помощь.
Оценка уровня развития малыша - это самый первый шаг, который необходим для него, чтобы правильно выбрать стратегию обучения и определить, чему именно его следует учить.
В этом вопросе родителям и педагогам может помочь программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки» (Сидней) и программа «Обучение через игру» разработанный Санкт- Петербургским институтом раннего вмешательства.
Не стоит забывать, что новые знания, ребенок с синдромом Дауна, усваивает крайне медленно, в результате многократных повторений. И только правильно составленная программа даст малышу возможности быстро добиться успехов.
Переоценка возможностей ребенка приводит к составлению слишком трудной программы, а недооценка - к составлению слишком легкой программы, которой, вследствие простоты заданий, не будет хватать занимательности.
Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают дидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход.
Дети различают звуки с самого раннего возраста, и в первые месяцы жизни ребенка взрослому важно четко повторять различные слоги долго протягивая гласные звуки. Это является основой для речевого развития на более поздних стадиях, поэтому необходимо стимулировать у них слушание речевых и неречевых звуков, а в дальнейшем фокусировать их внимание на различных источниках звуков.
Нужно играть со звуками - длинными и короткими, громкими и тихими, привычными и непривычными. Играть с «мелодиями» и вариациями тона голоса, когда общаемся с малышом. Стараться, чтобы выражение лица и поза соответствовали тону.
И еще одно условие: с ребенком надо разговаривать о том, что находится в кругу его внимания. Во время кормления можно привлечь его внимание к чашке, ложке, тарелке. С детьми надо говорить только о том, что они сами видят, чем заняты. Помимо всего прочего, необходимо создавать такие условия, чтобы они просили взрослого о чем-то, чтобы желания не предупреждались прежде, чем дети успеют выразить их жестом или «словом». Каждый член семьи должен следить за своей речью, за правильностью и четкостью звукопроизношения, за ритмом и темпом речи. Не стоит непрерывно говорить с ребенком - это может его утомить.
Очень важно использовать жесты, мимику, эмоции в общении с ребенком. Эмоциональное общение оказывает влияние на формирование всех сторон психики ребенка. Ребенок, наблюдая за действиями взрослого, в дальнейшем стремится подражать ему.
Уже в раннем возрасте необходимо развивать слуховое внимание. Начиная с 7-8 месяцев, ребенок может определить направление звука - колокольчика, дудочки, погремушки.
Малыш уже готов слушать музыку, и если внимательно понаблюдать за ним, можно определить, какая ему больше нравится. Нет детей, которые оставались бы равнодушными к звукам музыки.
После шести месяцев нужно заняться артикуляционной моторикой: необходимо проводить пассивно-активную гимнастику мимических мышц и артикуляционного аппарата и пассивно-активную гимнастику на дистальные отделы, логопедический массаж. В работе можно использовать ручной вибратор, резиновый массажер, зубную щетку, массажную щетку для «пробуждающего» давления язычка.
В работе с детьми используют следующие виды логопедического массажа: #1050;лассический.
#1055;о биологически активным точкам.
#1057; элементами метамерной стимуляции Скворцова-Осипенко.
Логопедический массаж лучше проводить курсами. Количество сеансов зависит от степени выраженного дефекта.
В работе с детьми до 1,5 лет на первый план выступает развитие понимания речи взрослого. Детей учим понимать слова, обозначающие людей, предметы и элементарные действия, а также понимать простейшие фразы, с помощью которых взрослый раскрывает содержание сюжетов, дает поручения, учит понимать их и выполнять.
Учиться разговорной речи ребенок может где угодно. В любом случае - планируем мы свои уроки, или нет - занятия, должны проводиться на фоне повседневной деятельности или в процессе игры. Научиться, говорить можно только, разговаривая. Все попытки заставить ребенка говорить ни к чему не приводят. Может пройти много времени, прежде чем малыш скажет свои первые даже не короткие слова, а кусочки слов, их фрагменты.
Невозможно представить себе, как можно растить и обучать ребенка без книг. При обучении ребенка с синдромом Дауна, работа над книгой приобретает совершенно особое значение и занимает в этом процессе особое место. Многократное, от книги к книге, повторение одних и тех же слов позволит ребенку уже на первых порах освоить достаточно обширное их количество и, отрабатывая правильное произношение, закреплять его.
Его первые книжки - это книжки-раскладушки, в них почти нет текста, зато картинки во всю страницу - крупные, яркие, привлекающие внимание малыша. Иногда лучше начать не с книг, а с карточек. Утром и вечером называть изображенный предмет. Постоянно дополнять рисунок деталями - у дома появляются окна, затем дверь, труба.
Очень полезно дать ребенку некую отмычку, хорошо усвоенное слово-ключ, к которому прибавляем новые слова - они плотно примыкают к нему, составляя таким образом маленькую цепочку. Затем слово-ключ можно опускать.
Необходимо вводить в разговор неоконченные предложения. Недоговаривая последнее слово фразы, мы даем ребенку понять, что чего-то от него ждем. Шевеля губами, проговаривать слово про себя, или произносить первый звук этого слова.
Эти приемы хорошо срабатывают в тех случаях, когда ребенок пытается вспомнить слово или фразу и смотрит на нас, ища помощи. Если ребенок не отвечает на ваш вопрос, то можно попытаться ему помочь. Если он прореагирует на такую подсказку, нужно задать первый вопрос и дать ему шанс употребить нужное слово или фразу без помощи взрослого.
Дальнейшая работа над развитием речи включает употребление глаголов, наречий, прилагательных, предлогов и т.д. Как можно раньше следует приступить к усвоению лексики. Работа с книгой поможет нам организовать работу над развитием речи, позволит, опираясь на зрительное восприятие, затрагивать огромное количество разнообразных тем и сюжетов, включая в себя расширение словаря - и, соответственно этому, постоянную коррекцию произношения каждого нового слова.
Ребенок с синдромом Дауна не отвечает на вопрос не потому, что в голове у него пустота. Наоборот, он перегружен беспорядочной информацией, неорганизованной и бессистемной, его мозг не в состоянии самостоятельно ее обработать.
Ребенка с синдромом Дауна мы обучаем говорить приблизительно так, как учат иностранному языку взрослого человека. Начиная с малого, переходя все более сложному, и переход должен быть очень последовательным и постепенным.
Если обучение речи начинается достаточно рано, до того как с большим опозданием ребенок начинает говорить самостоятельно, то процессы психофизического и речевого развития проходят более или менее параллельно, а лучше сказать - они будут взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Обнаружив отставание у ребенка, не стоит опускать руки. Просто, нужно настроиться на медленный, постоянный процесс. Если поставить перед собой слишком большие задачи, можно легко разочароваться. Нужно начать с той ступеньки, на которой в данный момент находится ребенок, и постараться каждый день или каждую неделю понемногу продвигаться вперед.
Большинство детей, в том числе, дети с серьезными отклонениями в умственном развитии, могут научиться говорить. В тех редких случаях, когда это оказывается невозможным, детей учат языку жестов и знаков.
Вырастить из ребенка с болезнью Дауна трудолюбивого, разумного, пытливого, организованного человека - задача непростая. Это не совсем обычный ребенок, и, традиционные методы обучения здесь не вполне приемлемы, приходится прокладывать новые, никем еще не пройденные пути. Но главное, ребенка необходимо научить языку общения. Общение - это не только произнесение слов. Понятие «общение» предполагает также умение слушать, понимать, соблюдать очередность в разговоре, подражать и умение завязывать беседу. Речь может быть использована для удовлетворения многих потребностей. С помощью речи ребенок может выразить свои желания, попросить о помощи и повлиять на события, происходящие вокруг него.
Для того чтобы научиться общаться с людьми так, как принято в обществе, ребенок с синдромом Дауна должен посещать детский сад, школу. Право детей с синдромом Дауна на максимальную социальную адаптацию есть, и посещение детских садов и школ в России закреплено законодательно.
Ребенка с синдромом Дауна можно научить многому, что умеет делать обычный ребенок, но для этого нужно гораздо больше времени и усилий со стороны взрослых, и тогда он может достичь самых неожиданных результатов.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/25/picture-326068-1382696875.jpg)
Логопедическая помощь детям с синдромом двигательной активности и дефицита внимания.
В последние годы многими специалистами отмечается значительный рост количества детей, чьи трудности в обучении и речевом развитии связаны с такими психологическими особенностями, как гипервозбудимость...
Особенности логопедической помощи детям с расстройством аутистического спектра
Логопед обязательно моделирует ситуацию, в которой ребенок будет успешен. body...
![](/sites/default/files/pictures/2023/10/22/picture-129762-1697938237.jpg)
Технология социально психологического благополучия ребенка с синдромом Дауна в ДОУ. Педагогическое сопровождение детей с синдромом Дауна в условиях ДОУ.
В статье содержится опыт работы в детском саду с ребёнком с синдромом Дауна....
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/20/picture-927673-1663661845.jpg)
Особенности развития ребенка с синдромом Дауна. Социально-психологическая адаптация детей с синдромом Дауна.
В материале рассмотрены различные программы ранней педагогической помощи детям с синдромом Дауна....
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/25/picture-916300-1543101416.jpg)
Особенности двигательного развития детей с синдромом Дауна.
В статье кратко описаны ососбенности моторного развития детей раннего возраста с синдромом Дауна. а также приведен пример результатов диагностики и рекомендаций родителям ребенка....
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/22/picture-1356961-1634890591.jpg)
Логопедическая помощь детям с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.
Варианты упражнений, заданий, игр....
Особенности логопедической помощи детям с синдромом Дауна
Умение говорить развивается, как правило, позже умения воспринимать речь. Ребенку с синдромом Дауна свойственны трудности в освоении грамматического строя речи, а также семантики. Он долго не дифферен...