«Согласовано»

Педагогический совет МБДОУ № 254

Протокол от 15.09.2023 № 2

«Утверждаю»:

приказ от 15.09.2023г. № 154 – ОД

 Заведующий МБДОУ № 254

______________Волощенко Т.Н.

Группа (возраст)

Группа здоровья

Диагноз (психолого-педагогическая классификация)

Диагноз (клиническая классификация)

1

2

3

ТНР

ЗПР

СДВГ

УО

РАС

Подготовительная к школе группа

8

0

0

0

0

Возраст

Возрастные особенности детей (обобщены на основе ПрООП «От рождения до школы» (2014))

6-7 лет (подготовительная группа)

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Категория детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья

Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ

Дети с тяжелыми нарушениями речи

Вариативность проявлений недостатков речевой деятельности зависит от механизма речевого расстройства. Дети могут иметь различные уровни речевого развития (от полного отсутствия речевых средств общения до незначительных нарушений развития лексико-грамматической и фонетической сторон речи).

Выделяют три уровня речевого развития дошкольников. Дети с первым уровнем речевого развития не владеют общеупотребительными средствами речевого общения. Дети произносят отдельные лепетные, общеупотребительные слова и звукоподражания, могут использовать невербальные средства общения (выразительную мимику, жесты, интонацию). У детей со вторым уровнем речевого развития имеются начатки общеупотребительной речи. Они пользуются при общении простой фразой или имеют аграмматичную, неразвернутую (упрощенную), структурно нарушенную фразовую речь. Их активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные; предлоги употребляются редко; слоговая структура слов нарушена. Дети с третьим уровнем речевого развития пользуются при общении развернутой фразой; для них характерна недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении); слоговая структура слов не нарушена; синтаксические конструкции фраз бедные; отмечаются фонетико-фонематические нарушения; нарушение в применении языковых средств общения в речевой деятельности: заикание.

Нарушения речевой деятельности могут негативно влиять на формирование у ребенка отдельных компонентов психической сферы, затруднять усвоение новых знаний, отрицательно сказываться на поведении (что может проявиться в замкнутости, негативизме, неуверенности в себе и т.п.). Познавательные процессы у дошкольников с речевыми нарушениями сохранны, но вследствие речевого недоразвития может наблюдаться своеобразие формирования вербального мышления, а также внимания, памяти, восприятия пространства и времени.

Этап

Основное содержание

Результат

Организационный

Исходная психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии.

Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми

Составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ помощи ребенку нарушениями в развитии в ДОУ и семье.

Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру нарушения и (или) уровень речевого развития.

Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка нарушениями в развитии

Основной

Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.

Психолого-педагогический мониторинг.

Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса

Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в развитии

Заключительный

Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой детей).

Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушениями в развитии

Решение о прекращении коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение коррекционно-развивающей работы

№

Содержание работы

Временные рамки

1

Логопедическое обследование детей дошкольной группы: определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей, оформление речевых карт.

Сентябрь, май

2

Профилактическая работа по выявлению сочетанных нарушений в развитии (осложненные формы ОНР, риск дисграфии и дислексии).

В течении года, по запросу родителей, апрель-май

3

Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.

По графику работы консилиума

Направления работы специалиста

Федеральный компонент программы, 60%: указание на стр. Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ

Часть, формируемая участниками образовательного процесса (40%)

ОО «Речевое развитие»

Представлена ниже, в виде конкретизированного содержания

Системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР)

Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.

Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:

1. развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2. активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
3. развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4. развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.

Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:

1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3- сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:

1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.

Формирование психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:

- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;

- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом уровне;

- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.

Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:

- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;

- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.  

Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:

- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;

- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;

- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;

- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.

Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:

- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);

- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;

- адаптироваться к различным условиям общения;

- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

социально-коммуникативное развитие, коррекция нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

-игра;

-представления о мире людей и рукотворных материалах;

-безопасное поведение в быту, социуме, природе;

-труд.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.

Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).

Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.

Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.

Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.

В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.

Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Познавательное развитие», «Физическое развитие»

Развитие и коррекция сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР

-

Рознавательное развитие, развитие высших психических функций

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.

Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.

Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.

Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые результаты

1.

Проведение подгрупповой непосредственной образовательной деятельности «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие самостоятельной развернутой фразовой речи»

В течение учебного года

Календарно-тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка.

2.

Индивидуально-подгрупповая логопедическая непосредственная образовательная деятельность по звукопроизношению и развитию фонематического слуха и восприятия

В течение учебного года

Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой логопедической НОД.

№ подгруппы

Контингент ОВЗ

Ф.И.О. и психологический возраст детей

Количество подгрупповых занятий в неделю

1

ТНР

Кириллова Софья

2

Белан Даниил

Светличная Дарина

Фандюхин Илья

Бугаян Платон

Демьяненко Алиса

Джанелидзе Давид

Ковалёва Анастасия

I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Основные задачи (виды занятий)

Содержание

Развитие словаря

Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщении знаний об окружающем. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными, увеличительными суффиксами, суффиксами единичности. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами- синонимами; прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Расширение представления о переносном значении и активизация в речи слов с переносным значением. Дальнейшее овладение приставочными глаголами. Практическое овладение всеми простыми и предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.

Совершенствование грамматического строя речи

Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам. Закрепление умения образовывать и употреблять существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам. Совершенствование умения образовывать и использовать существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам. Формирование умения образовывать и использовать существительные с увеличительными суффиксами Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах. Составление простых предложений: по вопросам, по демонстрации действий, по картине. Распространение простых предложений однородными членами. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени. Закрепление навыка анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.

Развитие просодической стороны речи

Развитие и совершенствование речевого дыхания, формирование правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения говорить в спокойном темпе. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Совершенствование и активизация работы органов речевого аппарата. Продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков в игровой и свободной деятельности. Уточнение произношения звука j в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Закрепление навыка произношения и использования в активной речи 3-х сложных слов со стечением согласных и 1-2 закрытыми слогами. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных. Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двухсложные слова с двумя стечениями согласных. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из 1-,2-,3-х слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук. Закрепление представлений о твердости-мягкости, звонкости-глухости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а также по акустическим признакам и месту образования. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лес. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобёр, липа, лист, клён. Формирование представления о звуке j, умения отличать этот звук от звуков Ль, Рь.

Обучение началам грамоты

- Знакомство с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я; формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с ними;

-закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, узнавать буквы с недостающими элементами и «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы;

- совершенствование навыка осознанного чтения и «печатания» букв, слогов, слов, предложений с пройденными буквами;

- формирование умения разгадывать кроссворды, ребусы;

- закрепление знания известных детям правил правописания.

Развитие связной речи и речевого общения

Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие познавательного интереса и общения. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко. Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания по заданному плану. Совершенствование навыка пересказа сказки «Теремок» и небольших рассказов по заданному и коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картинке по заданному и коллективно составленному плану.

II этап (декабрь, январь, февраль)

Основные задачи (виды занятий)

Содержание

Развитие словаря

Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщении знаний об окружающем. Пополнение активного словаря однородными определениями. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами; прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными, прилагательными, обозначающими моральные качества людей, прилагательными с противоположным значением. Дальнейшее овладение приставочными глаголами. Практическое овладение всеми простыми и предлогами и некоторыми сложными предлогами из-за, из-под, между, через, около, возле.

Совершенствование грамматического строя речи

Употребление существительных в различных падежах единственного и множественного числа, согласование с прилагательными в роде, числе, падеже. Спряжение глаголов. Согласование числительных с существительными, некоторые способы словообразования: прилагательные от существительных, суффиксальный, префиксальный. Подбор однокоренных слов. Составление предложений: по вопросам, по демонстрации действий, по опорным словам. Распространение предложений по вопросам. Составление рассказа по вопросам, по картине, по серии картин. Заучивание наизусть стихотворений, потешек, текстов.

Развитие просодической стороны речи

Развитие и совершенствование речевого дыхания. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи

Совершенствование и активизация работы органов речевого аппарата. Продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.

Работа над слоговой структурой слова

Формирование умения правильно произносить 4-хсложные слова из открытых слогов и использовать их в активной речи. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из 1-,2-,3-х слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из 4-х звуков, при условии, что написание слов не расходится с произношением. Ознакомление с новыми звуками Ц, Ч, Щ. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.

Обучение началам грамоты

- Знакомство с буквами Ц, Ч, Щ;

-закрепление умения узнавать буквы с недостающими элементами и «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы;

- формирование умения правильного называния букв русского алфавита;

- совершенствование навыка осознанного чтения и «печатания» слов, предложений с пройденными буквами;

- формирование умения разгадывать кроссворды, ребусы;

- ознакомление с правилами правописания, написание ча-ща, чу-щу.

Развитие связной речи и речевого общения

Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии по заданному или коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа  рассказов и сказки «Царевна-лягушка» по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

III этап (март, апрель, май)

Основные задачи (виды занятий)

Содержание

Развитие словаря

Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщении знаний об окружающем. Пополнение активного словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми и отглагольными существительными. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами; словами-синонимами и словами-антонимами; прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными прилагательными, прилагательными с противоположным значением; простыми и сложными предлогами из-за, из-под, между, через, около, возле. Закрепление понятия «слово» и умения оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи

Совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий. Совершенствование умения образовывать и использовать прилагательные в сравнительной степени, глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени. Закрепление умения подбирать определения к существительным. Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными и числительных с существительными. Совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.

Развитие просодической стороны речи

Развитие и совершенствование речевого дыхания. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру). Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи

Совершенствование и активизация движений речевого аппарата. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.

Работа над слоговой структурой слова

Формирование умения правильно произносить 4-хсложные и 5-тисложные слова сложной звукослоговой структуры. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из 1-,2-,3-х слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из 5 звуков, при условии, что написание слов не расходится с произношением. Ознакомление с новыми звуками Л,ЛЬ,Р,РЬ. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками. Формирование представления о том, что буквы Ъ и Ь не обозначают звуков.

Обучение началам грамоты

- Знакомство с буквами Л, Р, Ь, Ъ;

- совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга;

- формирование умения правильного называния букв русского алфавита;

- совершенствование навыка осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов;

- совершенствование умения разгадывать кроссворды, ребусы.

Развитие связной речи и речевого общения

Повышение речевой коммуникативной культуры и речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать принятые нормы вежливого речевого общения. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по заданному или коллективно составленному плану. Совершенствование  умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным. Совершенствование навыка пересказа  небольших рассказов и сказки «Кот, петух и лиса» по коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика. Развитие индивидуальных способностей и творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, используя вербальные и невербальные средства.

МесяцНеде-ля

Лекси-

чес-

кая

 тема

Формирование фонетической стороны речи, обучение элементам грамоты

Лексико-грамматический строй

Используемая литература

Связная речь

Используемая литература

Сентябрь,  неделя

3

Осень. Периоды осени. Осенние месяцы.

Уточнение артикуляции и произношения звука [У].

Выделение начального ударного гласного в слогах и словах. Выделение звука на слух и в произношении по предметным картинкам.

Буква У.

Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Обобщение и систематизация представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе, формирование представлений о периодах осени и их характерных особенностях.  Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме. Образование относительных прилагательных (кленовая ветка, фруктовый сад, уборочный комбайн, садовые принадлежности и т.п.)

  Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом. Пополнение словаря существительными с уменьшительными суффиксами.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 7 (занятие 1);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе», 1 период,    стр. 11 (занятие 1, занятие 2); стр. 13 (занятие 2);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.13,22

Уточнение и систематизация знаний об осени и осенних явлениях.

Активизация словаря по теме. Составление связного рассказа «Осень» по первым словам в предложении. 

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 9 (занятие 1)

Сентябрь,  неделя

4

Деревья осенью. Листья.

Уточнение артикуляции и произношения звука [А]. Выделение начального ударного гласного в слогах и словах. Выделение звука на слух и в произношении по предметным картинкам. Воспроизведение звуковых рядов из 2-х гласных. Анализ звукового ряда из 2-х гласных.

Буква А. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради

Обобщение и систематизация представлений о деревьях и происходящих с ними осенью изменениях. Преобразование существительных единственного числа в форме именительного падежа в форму множественного числа. Развитие умения образовывать прилагательные от

сущ-ных (Лист берёзы – берёзовый и т.д.). Составление предложений с противопоставлением. Образование прилагательных от существительных. Склонение сущ-го в косвенных падежах (Дети посадили маленькую иву и т.п.). Образование и употребление именит-го падежа множ-го числа сущ-ных (ива-ивы, дуб-дубы, тополь-тополи, клён-клёны, акация-акации, ясень-ясени и т.д.)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 16 (занятие 3), стр. 21 (занятие 4);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе», 1 период,    стр. 15,17 (занятие 3,4);

Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы-описания. Закрепление умения правильного употребления в речи относитель-ных прилагатель-ных.

Развитие умения задавать вопросы и отвечать на них.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 12 (занятие 2)

Октябрь,  неделя

1

Овощи.

Труд взрослых на полях и в огородах.

Уточнение артикуляции и произношения звука [И]. Анализ звукового ряда из 3-х гласных.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [П],[П'], их дифферен-циация. Выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратного слога типа АП.

Буква И. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Активизация и актуализация словаря по теме, обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. Совершенствование навыка слогового анализа. Обучение навыку анализа предложений – составление схем предложений.

Расширение знаний детей о труде людей на полях осенью, о необходимости и важности их труда. Расширение глагольного словаря, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида, единственного числа настоящего времени. Обогащение словаря приставочными глаголами (брать: убирать, собирать, выбирать, набирать, подбирать, забирать и т.д.)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 25,30 (занятие 5,6);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 1 период,    стр. 19,26 (занятие 5,8);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.51,57

Развитие умения распространять предложения определениями. Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 16 (занятие 3)

Буква П. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Октябрь,  неделя

2

Фрукты. Труд взрослых в садах.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [К], [К'], их дифферен-циация. Звуковой анализ слов, определение места звука в слове. Придумывание слов с заданными звуками.

Буква К. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Активизация словаря по теме. Образование относительных прилагательных (яблочный джем, сливовое повидло, грушевое варенье, абрикосовый сок и т.п.). Формирование грамматической категории имен существительных в форме родительного падежа множественного числа.

Формирование навыков словообразования. Согласование числительных с сущ-ми в роде, числе и падеже. Составление предложений с противопоставлением.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 35,39 (занятие 7,8);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 1 период,    стр. 21 (занятие 6);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.79, 84

Пересказ рассказа с помощью сюжетных картин:

1-й вариант

 Л.Н. Толстой «Косточка».

Закрепление правильного употребления в речи имен существительных в творительном падеже. Развитие умения грамматически правильно и логически последовательно строить своё высказывание.

2-й вариант:

Б. Житков «Как яблоки собирают». Расширение глагольного словаря.

1-й вариант

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 19 (занятие 4);

2-й вариант:

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.86-88

Октябрь,  неделя

3

Насекомые.

Особенности строения тела насекомых.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [Т], [Т'], их дифферен-циация. Звуковой анализ слов, определение места звука в слове. Придумывание слов с заданными звуками.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [К], [Т], их дифферен-циация. Выделение звуков в начале слова. Припоминание слов на заданные звуки. Составление схем слов.

Буква Т. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Активизация словаря по теме. Обогащение речи сущ-ми с суффиксами увеличительности         (-ищ), словами-синонимами, словами с приставочными глаголами. Закрепление употребления имен существительных в родительном падеже. Совершенствование навыка составления предложений с однородными сказуемыми.

Расширение и активизация словаря по теме. Употребление сущ-ных в косвенных падежах при согласовании их с числительными (Бабочке не хватает двух крыльев. У паука нет одной ноги и т.п.)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 43,49 (занятие 9,10);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 1 период,    стр. 29,31 (занятие 9,10);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.98,119

Обучение составлению описательного рассказа о пчеле с опорой на схему. Развитие умения грамматически правильно и логически последовательно строить своё высказывание.

Закрепление умения употреблять в речи притяжательные прилагательные.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 21 (занятие 5)

Буквы К, Т. Совершенствование навыка  составления и чтения слов с пройденными буквами.

Октябрь,  неделя

4,5

Перелётные птицы.

Водоплавающие птицы.

Особенности строения тела птиц.

Дифференциа-ция звуков [П], [Т], [К]. Совершенствование навыка звукового и слогового анализа слов. Различение в произношении звуков по  предметным картинкам. Составление схем слов.

Уточнение артикуляции и произношения звука [О]. Выделение начального ударного гласного в слогах и словах. Выделение звука на слух и в произно-шении  по предметным картинкам.

Формирование навыков звукового анализа-отыскивание картинок на О в начале и в конце слова. Составление схем слов.

Буквы П, Т, К. Совершенствование навыка чтения и письма слов с пройденными буквами.

Буква О. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради. Составление, преобразо-вание и чтение слогов. Печатание под диктовку слогов.

Систематизация знаний о перелётных и водоплавающих птицах, их внешнем виде, образе жизни. Формирование навыков словообразования. Образование притяжательных прилагательных (птичий клюв, утиный клюв, журавлиный клин, лебединая шея, гусиное крыло, журавлиные ноги и т.п).Упражнение в образовании количественных числит-ных и сущ-ных (одна утка, два лебедя, три гуся … девять журавлей).

Образование уменьшительно-ласкательной формы имен существительных.

Образование сущ-ных суффиксами АТ, ЯТ (скворчата, грачата, гусята, утята и т.п.). Совершенствование навыков употребления предлогов.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, ст,12р. 52,58 (занятие 11);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 1 период,    стр. 36,38 (занятие 12,13);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.122,131,141

Пересказ рассказа И.С. Соколова-Микитова «Улетают журавли» с помощью опорных сигналов. Закрепление умения синтаксически верно строить предложения. Упражнение в образовании сложных прилагательных. Закрепление умения правильно употреблять в речи слова «перелётные», «зимующие».

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 24 (занятие 6);

Н.В. Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам», 5-7 лет выпуск 1,    стр. 6 (текст и опорные картинки)

Ноябрь,  неделя

1

Грибы.

Ягоды.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [Х],[Х'], их дифферен-циация. Звуковой анализ слов, определение места звука в слове. Придумывание слов с заданными звуками. Преобразова-ние прямых слогов (ух-ухь, ха-хя, хо, хё, хы-хи и т.п.). Звуковой анализ прямого слога ХА.

Дифферен-циация звуков [К], [Х] – произнесение и сопоставление. Совершенствование навыка звукового и слогового анализа слов. Различение в произношении звуков по  предметным картинкам. Составление схем слов.

Буква Х. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради. Составление, преобразо-вание и чтение слогов. Печатание под диктовку слогов, слов, их чтение.

Активизация словаря по теме. Образование именит-го падежа множ-го числа сущ-ных (мухоморы, грибы, лисички, подосиновики, грузди, опята, шампиньоны, трюфели и т.д.). Согласование имен существительных с числительными (один гриб, два гриба, …. пять грибов) 

Обогащение экспрессивной речи словами с приставочными глаголами. Подбор однокоренных слов (ягода: ягодка, ягодный, ягодник, ягодица и т.п.). Образование прилагательных от существительных. Согласование прилагательных с сущ-ми.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 62,67 (занятие 13,14);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 1 период,    стр. 41 (занятие 14), стр. 43 (занятие 15)

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.149, 158, 165

Пересказ рассказа В. Сутеева «Мы в лесу» с помощью сюжетных картин. Уточнение и пополнение знаний о съедобных и несъедобных грибах. Упражнение в согласовании числительных с существительными

Развитие умения точно отвечать на поставленные вопросы.

Н.В. Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам», 5-7 лет выпуск 4,    стр. 6

Буквы К, Х

Упражнения с разрезной азбукой – анализ, синтез, преобразо-вание. Печатание под диктовку слогов и слов по следам анализа, чтение написанного.

Ноябрь,  неделя

2

Домашние животные и их детёныши.

 Место обитания домашних животных.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Ы]. Выделение звука, определение места в слове. Дифферен-циация звуков [Ы], [И]- придумывание слов на заданные звуки в конце слова.

Дифферен-циация звуков [А], [У], [И], [Ы], [О]. Совершенствование навыка звуко-буквенного и слогового анализа слов. Составление схем слов.

Буква Ы.

Знакомство, отыскивание, печатание.

Складывание из букв и преобразование слогов Печатание и чтение слогов.

Закрепление, расширение и систематизация знаний по теме. Образование и употребление притяжательных прилагательных (собачьи следы, поросячий хвост, коровье вымя, лошадиная грива и т.п.). Расширение глагольного словаря (Кто как голос подает?): собака-лает, овца-блеет, свинья-хрюкает, лошадь-ржёт,   кот –мяучет и т.д.

Место обитания домашних животных (живущие на ферме и в доме человека). Образование и употребление предлогов и притяжательных прилагательных при составлении сложноподчиненных предложений со словом значит (Из-под забора торчат козьи копыта, значит, за забором прячется коза и т.п.)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 70,75 (занятие 15,16);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 1 период,    стр. 45 (занятие 16); стр. 19 (занятие 4);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.173, 176, 193-197.

1-й вариант: Пересказ по ролям сказки «Как щенок узнал, кто всех важнее»

 2-й вариант:

Составление описательных рассказов о животных по сюжетным картинам.

1-й вариант: 

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовитель-ной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.193-197

2-й вариант:

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовитель-ной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.174;

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовитель-ной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.424

Буквы А, У, И, Ы, О. Совершенствование навыка чтения.

Ноябрь,  неделя

3

Дикие животные наших лесов и их детёныши.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [М],[М'], их дифференци-ация.  Звуковой анализ слов, определение места звука в слове. Придумывание слов с заданными звуками. Преобразование прямых слогов. Составление схем слов.

Буква М. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Обобщение и систематизация знаний по теме. Образование существительных единственного числа с суффиксами  ОНОК, ЁНОК и  множественного числа, притяжательных прилагательных и их практическое употребление в речи.

Образование существительных с суффиксами ИХ, ИЦ (медведица, лисица, бельчиха, зайчиха и т.п.) Практическое усвоение и закрепление в речи имен существительных и притяжательных прилагательных по теме. Формирование умения образовывать и употреблять сущ-ные с суф-ми увеличительности ИЩ (медведище, барсучище, волчище, кабанище и т.д.)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 80,84 (занятие 17,18);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.204,223

Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат». Развитие умения отвечать на вопросы полными ответами. Закрепление правильного употребления в речи притяжательных прилагательных.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 33 (занятие 9)

Ноябрь,  неделя

4

Осенняя одежда, обувь, головные уборы.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [Н],[Н'], их дифферен-циация. Звуковой анализ слов, определение места звука в слове. Придумы-вание слов с заданными звуками. Преобразование прямых слогов. Составление схем слов.

Дифференциация звуков [Н], [М] -произнесение и сопоставление. Совершенствование навыка звукового и слогового анализа слов. Различение в произношении звуков по  предметным картинкам. Составление схем слов.

Буква Н. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради слогов, слов, их чтение.

Буквы М, Н Упражнения с разрезной азбукой – анализ, синтез, преобразо-вание. Печатание под диктовку слогов и слов по следам анализа, чтение написанного.

Обобщение и систематизация представлений по теме. Дифференциация типов одежды по сезонам. Образование и употребление относительных прилагательных; составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением (Летом носят легкие кожаные босоножки, а осенью носят непромокаемые резиновые сапоги и т.д.).

Образование и практическое употребление в речи относительных прилагательных (На нижней полке стоят зелёные шлепанцы. Я повешу на коричневую вешалку оранжевое платье и т.д.). Образование и употребление формы сущ-ных множ. числа в родит. падеже, согласование прилагательных с

сущ-ми (У меня есть шерстяные носки. А у меня нет шерстяных носков.). Составление сложноподчиненных предложений с придаточными времени при помощи союза когда (Резиновые сапоги носят осенью, когда на улице сыро, идёт дождь).

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 1 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр.89,93 (занятие 19,20);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе», 2 период,    стр. 32,34 (занятие 9,10);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.236,246

Составление описательного рассказа «Одежда» с опорой на схему. Расширение и активизация словаря по теме. Упражнение в употреблении распространённых предложений.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 35 (занятие 10)

Декабрь,  неделя

1

Зима. Зимние месяцы.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Б] Совершенствование навыков звуко-слогового анализа. Подбор слов со звуком, определение его места в слове. Составление схем слов. Уточнение артикуляции и произношения звуков [Б], [Б'], их дифферен-циация. Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа. Составление схем слов.

Дифференциация звуков [П], [Б] – преобра-зование слогов.  Знакомство с понятиями «звонкий» и «глухой» согласный. Совершенствование навыка слогового анализа слов. Деление слов на слоги. Составление схем слов.

Буква Б. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Буква Б Упражнения с разрезной азбукой – анализ, синтез, преобразо-вание. Печатание под диктовку слогов и слов по следам анализа, чтение написанного.

Буквы П, Б. Совершенствование навыков составления и чтения слов.

Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе. Развитие глагольного словаря настоящего и прошедшего времени, развитие навыков словоизменения -  умения образовывать однокоренные слова (слов-родственников: снег- снежный, снегопад, снегирь, снежинка, снегурочка, снеговик и т.п.)

Развитие умения подбирать существительные к глаголам на заданную тему. Уточнение и расширение словаря. Развитие диалогической речи – беседа о зиме и ее приметах. Согласование

прилаг-ных с

сущ-ми в роде – подбор предметов к признакам (синяя, синее, синяя).

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 7,11 (занятие 21, 22);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период,    стр. 10, 13 (занятие 1, 2);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.261-262

Составление рассказа  «Зимние забавы» по сюжетной картине. Развитие умения составлять распространённые предложения. Активизация словаря прилагательных. Обобщение и систематизация знаний о зиме.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 38 (занятие 11)

Декабрь,  неделя

   2

Зима. Зимующие птицы.

Дикие животные зимой.

Уточнение артикуляции и произношения звука [С].

Автоматизация звука в слогах, словах, предложе-ниях. Развитие фонематического слуха и восприятия: выделение слов со звуком С, определение места звука в слове. Составление схем слов. Уточнение артикуляции и произношения звука [С'].

Автоматизация звука в слогах, словах, предложе-ниях.. Дифференциация звуков [С], [С'], в слогах, словах, предложениях и тексте.

Обучение умению давать сравнительную характеристику звукам. Подбор слов с заданными звуками, определение их места в слове. Звуко-слоговой анализ слов. Составление схем слов.

Буква С. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради слогов и слов. Печатание под диктовку слогов и слов, составление слов из букв, печатание под диктовку и чтение написанного

Расширение и обогащение знаний по теме. Формирование предикативного (глагольного) словаря. Составление предложений с противопоставлением (Снег мягкий, а лёд твёрдый). Подбор предметов к признакам – осенний, осенняя, осеннее, осенние. Упражнение в употреблении предлогов на, с, со – преобразование деформированных фраз.

Закрепление умения употреблять имена существительные в различных падежных формах. Расширение глагольного словаря. Образование слов-родственников к слову «заяц». Образование сложных прилагательных: длинный хвост — длиннохвостая, короткий хвост — короткохвостый, острые уши — остроухий, короткие усы — короткоусый.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 16, 20 (занятие 23,24);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период,    стр. 15, 22 (занятие 3,5);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.261-264

Пересказ рассказа Евгения Чарушина «Яшка». Развитие умения отвечать на вопросы полными ответами. Уточнение знаний о зимующих птицах. Развитие умения грамматически правильно строить своё высказывание.

Н.В. Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам», 5-7 лет выпуск 4,    стр. 14

Декабрь,  неделя

3

Мебель.

Уточнение артикуляции и произношения звука [З], характеристика звука, развитие фонематического слуха. Звуковой анализ слогов и слов со звуком, определение места звука в слове. Уточнение артикуляции и произношения звука [З']. Автоматизация звука в слогах, словах, предложениях. Составление схем слов.

Буква З. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради слов и их чтение.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 26,30 (занятие 25,26);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период,    стр. 24 (занятие 6);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.297, 299,313

Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по опорным картинкам. Расширение и активизация словаря по теме. Развитие умения подбирать антонимы и приставочные глаголы.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 45 (занятие 13);

Дифференциация звуков [З], [З'] в слогах, словах, предложениях. Сравнительная характеристика звуков. Составление схем слов.

Буква З

Составление слов из букв, печатание и чтение.

Декабрь,  неделя

4,5

Дифференциация звуков [С'], [З'] в слогах, словах, предложениях. Развитие умения давать характеристику звукам. Звуковой анализ слов — составление схем заданных слов из цветных фишек и подбор слов к заданной схеме.

Буквы С, З. Составление слов из букв разрезной азбуки. Совершенствование навыков чтения и печатания

Активизация и пополнение предметного словаря по теме — называние предметов и их частей. Знакомство с понятиями «чайная посуда», «столовая посуда», кухонная посуда»;

знакомство с понятием «слова-омонимы» (ручка, носик, горлышко). Формирование навыков словоизменения - образование прилагательных от существительных: стакан из стекла — стеклянный и т. д. Составление описательных рассказов о предметах посуды. активизация словаря по теме;

Развитие навыка словообразования с помощью суффикса ИЦ, К (сахарница, перечница, хлебница, супница, соусник, солонка, масленка). Закрепление употребления существительных в творительном падеже (Я украшаю ёлочку (чем?) шарами и т. п.).

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 34,39 (занятие 27,28), стр. 43 (занятие 29);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период,    стр. 27 (занятие 7), стр. 36 (занятие 11);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.317-318,320

Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» - обучение составлению рассказа близко к тексту и по ролям. Развитие умения строить сложноподчинен-ные предложения. Активизировать словарь по теме.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 50 (занятие 14);

Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбом 1, стр.46 (схема для описания посуды).

Посуда. Виды посуды.

 Материалы, из которых сделана посуда. Новый год.

Дифференциация звуков [С], [З]. Звуковой анализ слогов и слов, выкладывание схем. Уточнение артикуляции и произношения звуков [В], [В']. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков в слогах, словах, предложе-ниях. Составление схем слов и подбор слов к заданной схеме.

Буква В. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Составление слов из букв разрезной азбуки. Печатание в тетрадях.

Январь,  неделя

2, 3

Животные жарких стран.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [Д], [Д'], их дифферен-циация. Совершенс-твование навыков звуко-буквенного анализа.

Деление слов на слоги.

Дифференциация звуков [Т], [Д] – произнесение и сравнитель-ная хар-ка звуков. Дифференциация звуков [Т'], [Д'] -- произнесение и сравнитель-ная хар-ка звуков. Составление схем слов и подбор слов к заданной схеме.

Буква Д. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради. Печатание буквы, слогов, слов. Составление слов из букв.

Уточнение и активизация словаря по теме. Обогащение словаря словами-антонимами. Образование и использование притяжательных прилагательных. Закрепление употребления существительных в родительном падеже (Мы видели много львов, тигров, леопардов, верблюдов, зебр, кенгуру, обезьян, жирафов и т.д.)

Актуализация словаря по теме (семья животных: папа, мама, детеныш, детеныши). Употребление   сущ-х в косвенных падежах с предлогами, глаголов движения с

приставками.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 48,53 (занятие 30,31);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период,    стр. 38,41 (занятие 12,13);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.35,41

Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»- развивать умение пересказывать рассказ близко к тексту и по плану, строить высказывание без опорных сигналов, закреплять знания о животных жарких стран.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 53 (занятие 15)

Буквы Т, Д Составление слов из букв. Печатание слогов, слов под диктовку. Буквы Т, Д Составление слов из букв. Печатание слогов, слов под диктовку.

Январь,  неделя

4

Семья.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Г] – развитие звуко-буквенного анализа и синтеза, деление слов на слоги. Дифференциация звуков [Г], [Г'] – сравнительная характеристика звуков. Подбор слов с заданными звуками в начале и середине слова. Дифференциация звуков [Г], [К]. Определение начальных и конечных звуков в словах. Составление схем слов и подбор слов к заданной схеме.

Буква Г. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради. Составление предложения из букв и печатание его в тетрадях.

Формирование словаря антонимов (старший-младший, молодой-старый, старше-моложе и т.п.).  Составление сложносочиненных предложений с союзом А (Папа старше сына, а сын младше папы )и т.п.

Образование притяжательных прилагательных по родам в единственном и множ-ном числе и согласование их с

сущ-ми (Плащ (чей?)-мамин, куртка-папина, платье-бабушкино, перчатки – дедушкины и т.д.) Согласование прил-ных с сущ-ми в роде и числе  (Добрый, строгий – кто?; добрая, строгая –кто?; добрые – кто?). Образование суущ-ных множ-го числа именит-го и родит-го падежей (сестра-сёстры-сестёр и т.д.). Образование сущ-ных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Образование сравнительной степени прилаг-ных (Мама добрее, чем…) и т.п.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 56,62 (занятие 32,33);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период,    стр. 43,46 (занятие 14,15);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.13

Составление рассказа по сюжетной картине «Семья» - обучение пониманию содержания картины; обучение связно и последовательно описывать изображенные события. Развитие умения составлять рассказ коллективно. Развивать умение придумывать события, предшествующие изображенным событиям. Активизировать словарный запас по теме.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 56 (занятие 16)

Буква Г Составление слов из букв. Печатание буквы, слогов, слов под диктовку. Буквы Г, К. Деление предложений на слова. Запись графической схемы. Печатание слов под диктовку.

Февраль,  неделя

1

Орудия труда. Инструменты.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Э]. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Деление на слоги слов сложной слоговой структуры.

Буква Э. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Закрепление и систематизация представлений об инструментах и орудиях труда и трудовых действиях, совершаемых с их помощью. Образование и употребление сущ-х в косвенных падежах при составлении сложноподчиненных предложений со словами потому что (Мел нужен учителю, потому что мелом он пишет на доске и т.п.).

Образование сложноподчиненных предложений со словами для того, чтобы (Лом нужен дворнику для того, чтобы скалывать лёд и т.п). Составление загадок-описаний об инструментах и орудиях труда. Подбор действий к словам (иголкой (что делают?)- шьют, вышивают, чинят и т.д.)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 66,71 (занятие 34,35);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 1 период,    стр. 49,51 (занятие 16,17);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.11,19,29

Пересказ сказки «Две косы» - развитие умения составлять пересказ логично, последовательно, близко к тексту. Активизировать словарь по теме.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 59 (занятие 17)

Февраль,  неделя

2

Животный мир морей, рек и океанов.

Пресноводные рыбы.

Уточнение артикуляции и произношения звука [j] – всегда мягкий. Звуко-буквенный анализ слов. Дифференциация звуков [j]  и [Л’]-сравнительная характеристика звуков, выделение звуков из ряда слогов, слов. Звуковой анализ и синтез обратных слогов: аль, оль, уль, иль. Составление схем слов Анатолий, Алексей.

Буква Й. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради. Совершенствование навыков составления и чтения слогов с пройден-ными буквами. Составление предложений по задан-ной схеме. Печатание.

Уточнение и активизация словаря по теме. Образование притяжательных прилагательных.

Употребление простых и сложных предлогов. Образование притяжательных прилагательных (голова-щучья, хвост-щучий, туловище-щучье, плавник-щучий и т.п.)

Уточнение и активизация словаря по теме. Подбор родственных слов (рыба-рыбка, рыбак, рыбный, рыболов. Согласование

сущ-ных с числительными (один окунь, два окуня …. Девять окуней и т.п.). Развитие понимания значений глаголов с приставками (отплыла, подплыла, переплыла, вплыла, уплыла и т.д.)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовитель-ной к школе логогруппе, стр. 76, 80 (занятие 36,37);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период,    стр. 53 (занятие 18); 3 период, стр. 36 (занятие 12), 1 период,    стр. 33 (занятие 11);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР.  Февраль-май, стр.85,93, 108

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» - развитие умения пересказывать рассказ близко к тексту и по плану. Расширение и активизация словаря по теме. Развитие умения грамматически правильно строить своё высказывание. Воспитание самоконтроля за речью.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 61 (занятие 18)

Февраль,  неделя

3

День защитников Отечества.

Комнатные растения.

Уточнение артикуляции и произношения йотированного гласного [jэ] и [jо]  Закрепление мягкости согласных перед гласными И, Е, ё

Звуко-буквенный анализ слов, начинающихся на Е, Ё (ель, еда, Емеля, ёлка, ёж) и слов, в которых буквы Е, ё стоят после согласных (лес, цветок, мёд)

Уточнение артикуляции и произношения йотированного гласного [jа].

Закрепление мягкости согласных перед гласной Я. Звуковой анализ слов, начинающихся на Я (яблоко, яма) и слов, в которых буква Я стоит после согласных (дядя, мясо, кухня). Составление схем слов

Буквы Е, ё. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради, составление из букв, чтение и печатание слов. Закрепление понимания, что йотированные гласные нужны для обозначения на письме мягкости предыдущего согласного

Образование имен

сущ-ных с помощью суффиксов ЧИК, ИСТ (ракетчик, летчик, разведчик, минометчик, танкист, артиллерист, связист и т.д.). Согласование

числит-ных с сущ-ми (один танк, два танка, …. Пять танков и т.д.). Подбор признаков к понятию «Защитник Отечества» (смелый, храбрый, отважный, бесстрашный …)

Расширение глагольного словаря по теме- очищать, освежать, украшать, ухаживать, опрыскивать, поливать, удобрять, выращивать, разводить. Обогащение экспрессивной речи приставочными глаголами (сажать – высаживать, пересаживать, подсаживать,рассаживать). Образование глаголов прошедшего времени (поливает-поливала, рыхлит-рыхлила, стоит-стояла и т.д.).

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 85,90 (занятие 38,39);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период,    стр. 55 (занятие 19);

стр. 72 (занятие 25);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр. 76

Пересказ рассказа «Зелёные питомцы»  по частям - совершенствование умения пользоваться косвенной речью, словарная работа, развитие памяти, планирующей функции речи.

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.60

Буква Я. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради. Печатание предложения (Дядя ест мясо). Закрепление пони-мания, что йотированные гласные нужны для обозначения на письме мягкости предыдущего согласного

Февраль,  неделя

4

Транспорт.

Виды транспорта (наземный, водный, воздушный).

Уточнение артикуляции и произношения звука [Ш]- всегда твёрдый. Подбор слов со звуком. Звуко-слоговой анализ слов сложного слогового состава с графической записью слова цветными фишками – бульдозер, экскаватор, комбайн, мусоро-сборник, троллей-бус. 

Дифференциация звуков [Ш], [С] – сравнительная характеристика звуков. Подбор слов со звуками. Звуко-слоговой анализ слов с выкладыванием графических схем.

Буква Ш. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради. Знакомство с правилом написания (слышим Ы, пишем И)

Расширение и пополнение словаря сущ-ных и  глагольного словаря по теме. Составление предложений о машине с использованием приставочных глаголов (подъезжает, отъезжает, заезжает, выезжает, въезжает, съезжает и т.д.). Обогащение экспрессивной речи сложными словами.

Образование сложных слов (самолет, самокат, самосвал, паровоз, вездеход, пароход и т.д.). подбор антонимов и синонимов. Придумывание загадок-описаний о различных видах транспорта.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 2 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 94,99 (занятие 40-42);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период,    стр. 64,69 (занятие 22,23,24);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.373, 377, 378, 384, 387

Составление рассказа «Всё хорошо, что хорошо кончается» по серии сюжетных картинок с придумыванием предшествующих и последующих событий.

Н.В. Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам», 5-7 лет выпуск 3,    стр. 22

Буквы С, Ш – печатание слогов и слов под диктовку.

Март,  неделя

1

Весна.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Ж]. Подбор слов со звуком.

Дифференциация звуков [Ж], [З]- сравнительная характеристика звуков, преобразова-ние слогов, слов. Звуковой анализ слов. Составление схем слов.

Буква Ж. Знакомство с буквой , отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Буквы З, Ж

Активизация и актуализация словаря по теме. Согласование сущ-ных и глаголов во множ-ном числе (Жук жужжит, а жуки жужжат) и т.п.

Образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (льдинка-льдинища, сосулечка-сосулища, ручеек-ручьище, проталинка-проталинище)

Составление предложений с предлогами и определение места слова в предложении. Работа с деформированной фразой (Окном, за, тает, снег и т.п.).

Расширение словаря прилагательных – подбор эпитетов к словам (сосульки (какие?)…, небо (какое?)… и т.п.).Подбор антонимов и сущ-ных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 7,12 (занятие 43,44);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период,    стр. 87,91 (занятие 31,32);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.119-122, 137

Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания»- развитие умения пересказывать рассказ близко к тексту, логически выстраивать своё высказывание. Упражнение в работе над деформированной фразой. Активизация словаря прилагательных.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 70 (занятие 21)

Март,  неделя

2

Весна.

Мамин праздник.

Дифференциа-ция звуков [Ж], [Ш]- сравнительная характеристика звуков, преобразова-ние слогов, слов.

Дифференциация звуков [Ш], [Ж], [С], [З]- сравнительная характеристика звуков, преобразова-ние слогов, слов. Звуковой анализ слов, выделение начального звука в словах. Составление схем слов.

Буквы Ж, Ш – чтение и печатание слов.

Активизация и актуализация словаря по теме. Образование относительных прилаг-ных и подбор к ним предметов (Весна – весенний дождь, весеннее солнце, весенняя радуга).Образование прилаг-ных с уменьшительными и увеличительными суффиксами. Образование однокоренных слов (лить-поливка, лейка, залив, разлив, переливы, ливень, проливной).

Расширение и актуализация словаря – преобразование имени сущ-го мужского рода в имя сущ-ное женского рода (названия женских профессий) – повариха, продавщица, учительница, ткачиха и пр.

Образование единств-го и множ-го числа

сущ-ных (мама-мамы, бабушка-бабушки, сестра-сёстры и т.)

Образование

прилаг-ных с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Образование

прилаг-ных от сущ-ных (женский, праздничный….)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 18,22 (занятие 45,46);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период,    стр. 94 (занятие 33);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.127-128.

Составление рассказа «Весна идет» по опорным  картинкам. Развитие умения подбирать признаки и действия к предметам. Развитие умения составлять рассказы в соответствии с составленным планом.

Н.В. Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам», 5-7 лет выпуск 1,    стр. 22;

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.119-122

Буквы Ш, Ж, З, С  звуко-буквенный диктант. Преобразование слов (коза-кожа-коса)

Март,  неделя

3

Перелётные птицы весной.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Л]. Звуковой анализ слов, выделение звука в словах.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Л']. Подбор слов на заданный звук и звуко-буквенный анализ слов. Преобразование слов. Составление схем слов.

Дифференциация звуков [Л], [Л'] – сравнительная характеристика. Звуковой анализ слов, выделение звука в словах. Составление схем слов. Подбор слов к заданной схеме.

Буква Л. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Обобщение представлений о весне и ее периодах, о типичных явлениях в природе ранней весной. Актуализация словаря по теме. Составление предложений с противопоставлением.

Подбор названий действий к названиям объектов (птицы (что делают? -…; птенцы (что делают? -…).

Подбор названий признаков к названию объекта, согласование прилаг-ных с сущ-ми (ласточка (какая?)-шустрая, маленькая; скворец (какой?)-черный, маленький, юркий, проворный; птенцы (какие?)-маленькие, беспомощные, голодные, крикливые)

Образование сущ-ных с суффиксами АТ, ЯТ (стрижата, скворчата, грачата, журавлята и т.п. ) Закрепление   умения образовывать и  использовать в речи приставочные глаголы. Подбор названий объектов к названию действия (прилетели-…, вылупились-…, запел-…, защебетала-…).

Дифференциация вопросов «кто?»-«что?» (летит кто?-птица; летит что?-самолет; растет кто?-птенец; растет что?-дерево)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 28,34 (занятие 47,48);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период,    стр. 58 (занятие 20);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр. 322-323, 326.

Пересказ рассказа «Храбрый утёнок». Обучение умению различать понятия «перелётные», «зимующие» и «домашние» птицы. Развивать словарь по заданной теме и навыки словообразования.

Н.В. Нищева «Обучение детей пересказу по опорным картинкам», 5-7 лет выпуск 4,    стр. 17

 Преобразование слов.

Печатание слогов, слов под диктовку.

Март,  неделя

4

Растения и животные весной.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Ц] Звуковой анализ слов, выделение звука в словах. Составление схем слов.

Дифференциация звуков [Ц], [С] – сравнительная характеристика звуков. Звуковой анализ слов, выделение звука в словах. Составление схем слов. Подбор слов к заданной схеме.

Буква Ц. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради

Активизация и актуализация знаний по теме: приметы ранней весны. Образование сущ-ных с уменьшительными и увеличительными суффиксами (льдина-льдинка льдинища, сосулька-сосулечка, сосулища, ручей-ручеек, ручьище, проталина- проталинка, проталинища и т.п.)

Подбор слов-определений к слову мимоза (желтая, пушистая, душистая, нежная, весенняя)

Активизация и актуализация знаний по теме: лес ранней весной. Беседа по картинке из цикла «Времена года» № 5

Выделение из текста родственных слов и слов-действий.

Образование сущ-ных с суффиксом единичности (льдина-льдинка, снег-снежинка, тропа-тропинка, хвоя-хвоинка, дождь-дождинка и т.п

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 39,43 (занятие 49,50);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе», 2 период,    стр. 61 (занятие 21); 3 период,    стр. 8 (занятие 1);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, с.127,137, с.145,320

Пересказ рассказа Г.А. Скребицкого «Весна» с добавлением последующих событий — развитие умения добавлять последующие события, логически завершающие рассказ, подбирать глаголы, существительные и прилагательные. Развитие творческого воображения и логического мышления.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 79 (занятие 24)

Буквы С, Ц

Печатание слов под диктовку.

Апрель,  неделя

1

Наша страна.

Уточнение артикуляции и произно-шения звука [j] и [jу]- сравнительная характе-ристика Звуковой анализ прямых слогов (лю, бю, мю, дю, зю, ню, пю, сю, тю) и обратных слогов (юл, юг, юб, юж, юз, юн, юс, ют); слов (юла, юнга, Люба, утюг, клюв, салют, люди, тюк) выделение йотированного звука в словах. Составление схем слов.

Буква Ю. Знакомст-во с буквой, отыскива-ние ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради буквы, слогов и  слов типа лук-люк, тук-тюк, пилу-пилю. Закрепле-ние пони-мания, что йотированные гласные нужны для обозначения на письме мягкости предыду-щего согласного

Подбор слов-признаков, характеризующих нашу Родину (огромная, любимая, бескрайняя, могучая, прекрасная, единственная и т.д.). Подбор слов-синонимов (страна-государство, Родина- Отечество, Отчизна, Отчий дом)

Образование однокоренных слов (род-родился, родители, родственники, родной, урожай, уродилось, народ, народная, родник, Родина). Составление предложений о родине и схем к ним. Согласование

прилаг-ных с сущ-ми в косвенных падежах (Это моя Родина.

Я люблю свою Родину.

Я горжусь своей Родиной. Я знаю песню о Родине)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 49,53 (занятие 51,52);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 3 период,    стр. 11,18 (занятие 2,5);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.153,166

Пересказ рассказа С.А. Баруздина «Страна, где мы живём» с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий — развитие диалогической и монологической речи, памяти и воображения. Пополнение и обогащение словаря по теме.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 82 (занятие 25)

Апрель,  неделя

2

Профессии.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Р]. Подбор слов на заданный звук и звуко-слоговой анализ слов продавец, врач, кассир, медсестра, инженер, оператор, портной, пожарный.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Р'] Подбор слов на заданный звук и звуко-слоговой анализ слов библиотекарь, секретарь, турист, борец Составление схем слов.

Буква Р. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради буквы, слогов, слов.

Уточнение и расширение глагольного словаря по теме.

Подбор предметов к признакам (шелковый-халат, платок, шарф) . Образование относительных прилаг-ных от сущ-ных в ед-ном и множ-ном числах (кожа-кожаный, кожаные; ситец-ситцевый, ситцевые; кирпич-кирпичный, кирпичные; стекло-стеклянный, стеклянные и т.д.), подбор сущ-ных к полученным словам. Совершенствование навыка составления сложноподчиненного предложения со словами для того, чтобы.

Обогащение экспрессивной речи сложными словами (овощевод, пчеловод, цветовод, рыбовод, зверовод, птицевод, рыболов, зверолов, змеелов, птицелов)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 57,62 (занятие 53,54);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период,    стр. 75,77 (занятие 26,27);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.414-416,418

Составление рассказов о профессиях с опорой на схему  и предметные картинки.

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.92

Буква Р.

Печатание в тетради буквы, слогов и  слов типа рис, река, пюре, моряк, крюк.

Апрель,  неделя

3

Наш дом.

Дифференциация звуков [Р], [Р'] – сравнительная характеристика.

Звуко-слоговой анализ слов парикмахер, директор, тренер. Составление схем слов.

Дифференциация звуков [Р], [Л]- сравнительная характеристика. Подбор слов на заданные звуки и звуко-буквенный анализ слов. Составление схем слов типа ларь, Клара, королева, лагерь.

Буква Р.

Преобразование слогов. Печатание слов под диктовку.

Активизация и актуализация словаря по темам: части дома; части квартиры и мебель, которая там находится – составление предложений.

 Образование сложных слов (одноэтажный, двухэтажный….пятиэтаж-ный….многоэтажный)

Закрепление навыка образование относительных прилагательных (каменный дом, кирпичная стена, пластиковое окно, деревянная рама, бетонный фундамент, черепичная крыша, металлическая труба, чугунная батарея и т.д.)

 Согласование сущ-го окно в предложениях:

В доме большое…

В доме нет…

Я подошёл к …

Я мечтаю о большом…

У меня растут цветы под…

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 67,72 (занятие 55,56);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 2 период,    стр. 80,82 (занятие 28,29);

Составление рассказа «Дом, в котором я живу» - обучение составлению рассказа с опорой на личный опыт. Развитие логического мышления и долговременной памяти. Развитие умения строить распространенные предложения, строить высказывание, опираясь на готовый план.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 89 (занятие 27)

Буквы Р, Л Преобразование слогов, слов, печатание их под диктовку.

Апрель,  неделя

4,5

Сад-огород-лес.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Ч]. Составление схем слов.

Дифференциация звуков [Ч], [Т'] -сравнительная характеристика. Составление схем слов.

Дифференциация звуков [Ч], [С']- сравнитель-ная характе-ристика.

Подбор слов на заданные звуки и звуко-буквенный анализ слов. Составление схем слов.

Буква Ч. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Закрепление навыка использования в экспрессивной речи приставочных глаголов - оставление предложений со словом бабочка. Подбор признаков (бабочка красивая, разноцветная, белая и пр.)

Образование притяжательных прилагательных (муравей-муравьиный, пчела-пчелиный), признаков от предмета (береза-березовый) и признаков от действий (вредить-вредный). Образование родственных слов (лес-лесной-лесник, сад-садовый-садовник)

Закрепление умения классифицировать фрукты, овощи, ягоды, грибы, деревья, цветы и травы, выделяя основной признак (где растут?). Подбор предметов к признакам (металлическая-лопата, лейка, лестница) и признаков к предмету (грядка-широкая, длинная, узкая). Закрепление навыков употребления предлогов и прилаг-ных в роде, числе и падеже. Подбор сущ-ных к прилаг-ным по теме (большой (что?)-…, мягкий-.., красная-…, хрустящий-…, спелая-…, овальная…)

Составление рассказов-описаний об овощах, фруктах, ягодах по схеме. Распространение предложений путем введения однородных определений (Груша была сладкая и сочная)

.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 77,82 (занятие 57,58);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе», 3 период,    стр. 13 (занятие 3); стр. 20,23 (занятие 6,7);

Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит», схема № 3,      стр. 97.

Пересказ рассказа В.А. Сухомлинс-кого «Стыдно перед соловушкой» с придумыванием предшествующих событий — развитие умения пересказывать рассказ близко к тексту, дополнять рассказ событиями, предшествующими данным в тексте. Развитие умения синтаксически правильно строить предложения и логически правильно выстраивать свой рассказ.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 92 (занятие 28)

Буква Ч, Т

Преобразование слогов, печатание слов под диктовку.

Буква Ч, С

Преобразование слогов, печатание слов под диктовку.

Май,  неделя

1

Человек. Наше тело и уход за ним.

Уточнение артикуляции и произношения звуков [Ф], [Ф'], их диффе-ренциация- сравнительная характеристика.

Дифференциация звуков [Ф], [В]- сравнительная характеристика. Подбор слов на заданные звуки и звуко-буквенный анализ слов. Составление схем слов.

Буква Ф. Знакомство с буквой, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради.

Буквы В, Ф. Преобразование слогов, печатание слов под диктовку.

Активизация и актуализация словаря по теме. Подбор  части тела или лица  к глаголам (видят, слышат, бегают, жуют, машут, нюхает, пишут, трогают, говорит, стоят, дышит, работают). 

Образование и различение возвратных глаголов (заканчиваются на ся)- (умывает-умывается, купает-купается, прячет-прячется, причесывает-причесывается, вытирает-вытирается, обувает-обувается, качает-качается, одевает-одевается)

Составление предложений по производимым действиям.

Закрепление образования притяжательных прилагательных с суффиксом ин (папин,папина,папино, папины, мамин, мамины, мамино и т.д.) и согласование их с сущ-ми. Согласование притяжательных местоимений (мой, наш, твой, ваш, его, её, их) с сущ-ми.

Составление рассказа «Человек» по серии предметных  картин. Формирование правильного употребления в речи возвратных глаголов. Развитие умения видеть главное в картине, логически правильно выстраивать свой рассказ. Пополнение словаря прилагательными и глаголами противоположного значения.

О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 95 (занятие 29);

Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбом 4, стр.36 (схема для составления описательного рассказа).

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 88,92 (занятие 59,60);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 3 период,    стр. 26 (занятие 8);

Май,  неделя

2

Домашние животные.

Уточнение артикуляции и произношения звука [Щ]. Дифференциация звуков [Ш], [Щ]- сравнительная характе-ристика. Дифференциация звуков [Щ], [Ч]- сравнительная характеристика. Дифференциация звуков [Щ], [С’]- сравнительная характеристика. Подбор слов на заданные звуки и звуко-буквенный анализ слов. Составление схем слов.

Буквы Щ, Ш. Преобразование слогов, печатание слов под диктовку.

Буквы Щ, Ч.

Преобразование слогов, печатание слов под диктовку.

Употребление притяжательных прилагательных с суф-сом ин (тётины котята, Анин щенок, папин пёс и т.д.)

Согласование сущ-ных с числительными два, пять (две коровы, пять коров).

Согласование сущ-ных с глаголами ушла, ушёл, пришла, пришёл (ушла корова, ушёл телёнок и т.д.).Составление предложений из деформированной фразы.

Словообразование с помощью увеличительного суффикса (кот-котище, собака-собачище, бык-бычище, корова-коровище, осёл-ослище, кролик-крольчище…)

Образование притяжательных прилагат-ных. Образование сложных прилагательных (длинный хвост-длиннохвостая, мягкая шерсть-мягкошёрстная и т.д.)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 96,101 (занятие 61,62);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 3 период,    стр. 28,34 (занятие 9,11); стр. 38,46 (занятие 13,16);

1-й вариант: Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин — обучение составлению плана рассказа посредством выделения главной мысли в каждой картинке. Развитие умения составлять свой рассказ в соответствии с планом. Развитие словаря прилагательных, мыслительной деятельности и памяти. Воспитание чувства сострадания.

1-й вариант: О.С. Гомзяк

«Говорим правильно». Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе, стр. 99 (занятие 30);

2-й вариант:

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь, стр.179-181

Май,  неделя

3

Школа. Школьные принадлежности

Дифференциация звуков [Щ], [Т']- сравнительная характеристика. Составление схем слов.

Дифференциация звуков [Щ], [Т'], [Ч], [С']- сравнительная характе-ристика. Подбор слов на заданные звуки и звуко-буквенный анализ слов. Составление схем слов.

Буквы Щ, Т.

Преобразование слогов, печатание слов под диктовку.

Подбор сущ-ных к притяж-ным местоимениям мой, моя, мои по теме «Школьные принадлежности» и наоборот, подбор притяж-го местоимения к сущ-му.

Дифференциация

сущ-ных (кто? что?)- школа, пенал, портфель, учитель, глаголов (что делать?)- учиться, читать, писать, трудиться  и прилаг-ных (какой?) – первый, умный, аккуратный, старательный.

Составление сложноподчинённых предложений со словами для того, чтобы (Ручка нужна для того, чтобы писать….)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 107,111 (занятие 63,64);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 3 период,    стр. 41 (занятие 14);

Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/сада для детей с ОНР. Февраль-май, стр.367

Составление рассказа по серии сюжетных картин — обучение составлению рассказа по серии сюжетных картин с добавлением последующих событий (на закрытом фрагменте). Развитие умения составлять план рассказа и рассказывать по плану. Развитие воображения и творческих способностей.

Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбом 4, стр.31 (сюжетные картинки).

Буквы Щ, Т, Ч, С.

Преобразование слогов, слов, печатание их под диктовку.

Май,  неделя

4

Лето.

Мягкие и твердые согласные -сравнительная характе-ристика.

Подбор слов на заданные звуки и звуко-буквенный анализ слов. Подбор слов к заданным схемам.

Буквы Ь, Ъ. Знакомство с буквами, отыскивание их в разрезной азбуке, обведение контура, печатание в тетради букв и слов.

Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме. Совершенствование навыка рассматривания и сравнения картин, формирование целостного представления об изображённом на картинах. Составление сравнительных предложений с союзом а (Весной солнце светит ярко, а летом еще… (ярче) и т.п.)

Придумывание слов, отвечающих на вопросы

Что делает? (солнце, небо) и

Что делают? (облака, цветы, трава, листья, птицы, овощи, фрукты, птицы, дети фермеры)

Подбор признаков к сущ-ным: лето (какое?) – теплое, яркое, разноцветное, радостное и т.д. (солнце, трава, вода, дождь, дети)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно». Конспекты фронтальных занятий 3 периода в подготовительной к школе логогруппе, стр. 116,120 (занятие 65,66);

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовитель-ной группе», 3 период,    стр. 54 (занятие 19);

Составление сравнительных рассказов по сюжетным картинкам. Пополнение и активизация словарного запаса по теме. Развитие умения логически выстраивать свои высказывания. Воспитание умения правильно и с пользой проводить свободное время.

Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбом 4, стр.21 (сюжетные картинки).

Глухие и звонкие согласные- сравнительная характеристика. Подбор слов на заданные звуки и звуко-буквенный анализ слов. Составление схем слов.

I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Основные направления психокоррекционной работы

Содержание

Примечание

Обследование

Определение психофизических особенностей развития и актуального уровня речевого развития детей с ТНР

Развитие импрессивной речи

• Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
• Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
• Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
• Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.

Развитие экспрессивной речи

• Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
• Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
• Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
• Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
• Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
• Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
• Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
• Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
• Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Развитие высших психических функций и языкового мышления

• Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
• Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
• Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
• Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
• Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
• Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.

Развитие мелкой и артикуляционной моторики

• Совершенствование артикуляционной моторики.
• Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
• Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
• Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
• Учить говорить в спокойном темпе.
• Обведение, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).
• Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).
• Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
• Печатание пройденных букв в тетрадях.

II этап (декабрь, январь, февраль, март)

Основные направления психокоррекционной работы

Содержание

Примечание

Промежуточная диагностика

Выявление динамики развития

Развитие импрессивной речи

• Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
• Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
• Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
• Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
• Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Развитие экспрессивной речи

• Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
• Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
• Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
• Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
• Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
• Развивать умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
• Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

Развитие психических процессов и языкового мышления

• Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
• Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
• Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
• Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
• Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
• Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
• Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Развитие мелкой и артикуляционной моторики

• Совершенствование артикуляционной моторики.
• Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
• Работа по развитию конструктивного праксиса.
• Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по темам II периода).
• Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.
• Составление букв из элементов.
• Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

III этап (апрель, май)

Основные направления психокоррекционной работы

Содержание

Примечание

Итоговая диагностика

Определение результатов проведенной логопедической работы, динамики и уровня развития детей

Развитие импрессивной речи

• Уточнить значение простых и сложных предлогов, закрепить правильное употребление предлогов.
• Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
• Учить образовывать наречия от прилагательных, формы степеней сравнения прилагательных.
• Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами.
• Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения.

Развитие экспрессивной речи

• Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
• Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
• Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
• Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Развитие высших психических функций и языкового мышления

• Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
• Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
• Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
• Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов.
• Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
• Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
• Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).
• Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Развитие моторики

• Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
• Работа по развитию конструктивного праксиса.
• Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III периода).
• Составление букв из элементов.
• Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые результаты

1.

Обследование детей, заполнение речевых карт.

До 15 сентября

Речевые карты.

2.

Составление и утверждение циклограммы рабочего времени учителя-логопеда, регламента индивидуально-подгрупповой логопедической НОД на год.

До 15 сентября

Циклограмма, регламент.

3.

Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда.

До 15 сентября

Рабочая программа, годовой план работы.

4.

Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год.

До 15 сентября

Перспективный и календарный план работы.

5.

Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной НОД.

В течение года

Ежедневные планы работы, конспекты НОД.

6.

Ведение индивидуальных тетрадей детей, тетради взаимосвязи с работе с воспитателем.

В течение года

Инд. тетради, тетрадь взаимосвязи работы логопеда с воспитателем.

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые результаты

1.

Взаимодействие в ходе организации коррекционно-педагогического процесса в группе

1. Обсуждение результатов логопедической, психолого-педагогической диагностики детей и согласование психолого-педагогических характеристик воспитанников группы, деление детей на подгруппы.

Сентябрь

Результаты диагностики, психолого-педагогические характеристики детей, список подгрупп.

2. Составление плана совместной работы на год, ведение тетради взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателем.

В течение года

План совместной работы, тетрадь взаимосвязи.

3. Организация и обогащение коррекционно-развивающего уголка в группе, корректирующий контроль.

Октябрь

Декабрь

Февраль

Апрель

Оснащение коррекционно-развивающего уголка.

4. Работа над индивидуальными заданиями логопеда во второй половине дня.

В течение года

Ежедневник воспитателя, тетрадь взаимосвязи, тетрадь для самостоятельной работы ребенка.

5. Организация совместной работы с родителями воспитанников.

В течение года

Протоколы родительских собраний, совместные проекты, досуги.

6. Совместная подготовка к праздникам и досугам.

В течение года

План годового круга праздников.

7. Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в летний период.

Май

Письменный материал.

2.

Взаимодействия со специалистами ДОУ

1. Участие в реализации совместных проектов, отражающих специфику регионального компонента образования.

Сентябрь-октябрь, в течение года

Проект.

2. Взаимодействие с инструктором по физ. развитию, муз. руководителем, медицинским работником, работающими с детьми с нарушениями речи.

В течение года

Анализ работы за год.

3. Выступления на методических объединениях, педсоветах, совещаниях с обобщением и распространением опыта логопедической работы.

В течение года

Составление рекомендаций педагогам по использованию коррекционных приемов и методов в работе с детьми, имеющими нарушения речи.

Воспитатель

Учитель-логопед

Проводит диагностику общего развития.

Сообщает логопеду результаты своих наблюдений за ребенком в различных видах деятельности; историю его раннего речевого развития и условия семейного воспитания.

Опираясь на диагностические данные логопеда, планирует занятия с детьми, исходя из основных коррекционных задач.

Проводит ежегодное комплексное логопедическое обследование детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста, результаты которого отражает в "Листах учета результатов обследования детей", в которых каждый ребенок отнесен к одной из следующих групп: с нормальным речевым развитием, дефектами звукопроизношения, лексико-грамматическими нарушениями, недоразвитием фонематического восприятия, нарушениями слоговой структуры, испытывающие трудности в овладении языковым анализом и синтезом.

Воспитатель

Логопед

Осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов.

Занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики.

Оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков.

Способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры.

Проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.

Оказывает воспитателю помощь в организации индивидуальной и групповой работы по развитию речи.

Дает ежемесячные рекомендации по планированию групповых и подгрупповых игр и занятий с учетом возрастных норм и лексических тем, изучаемых в данный период.

Воспитатель

Логопед

Организует такую предметную среду, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии.

Уделяет повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков.

Отслеживает соответствие развивающей среды возрастным потребностям детей.

Дает рекомендации воспитателям по ее обогащению.

МЕСЯЦ

НЕДЕЛЯ

ТЕМА

СЕНТЯБРЬ

1 неделя

Мой город – Ростов-на-Дону

2 неделя

Детский сад

3 неделя

Осень. Периоды осени. Осенние месяцы

4 неделя

Деревья осенью. Листья.

ОКТЯБРЬ

1 неделя

Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах.

2 неделя

Фрукты. Труд взрослых в садах.

3 неделя

Насекомые. Особенности строения тела насекомых.

4 неделя

Перелетные птицы. Водоплавающие птицы.

5 неделя

Особенности строения тела птиц.

НОЯБРЬ

1 неделя

Грибы. Ягоды.

2 неделя

Домашние животные и их детеныши. Место обитания домашних животных.

3 неделя

Дикие животные наших лесов и их детеныши.

4 неделя

Осенняя одежда, обувь, головные уборы.

ДЕКАБРЬ

1 неделя

Зима. Зимние месяцы.

2 неделя

Зима. Зимующие птицы. Дикие животные зимой.

3 неделя

Мебель. Бытовая техника.*

4 неделя

Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда. Новый год.

ЯНВАРЬ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

Животные жарких стран.

4 неделя

Семья.

ФЕВРАЛЬ

1 неделя

Орудия труда. Инструменты.

2 неделя

Животный мир морей, рек и океанов. Пресноводные рыбы.

3 неделя

День защитников Отечества.

Комнатные растения.

4 неделя

Транспорт. Виды транспорта (наземный, водный, воздушный).

МАРТ

1 неделя

Весна.

2 неделя

Весна. Мамин праздник.

3 неделя

Перелетные птицы весной.

4 неделя

Растения и животные весной.

АПРЕЛЬ

1 неделя

Наша страна.

2 неделя

Профессии.

3 неделя

Наш дом.

4 неделя

Сад-огород

5 неделя

Лес

МАЙ

1 неделя

Человек. Наше тело и уход за ним.

2 неделя

Домашние животные.

3 неделя

Школа. Школьные принадлежности.

4 неделя

Лето

№

Месяц

Неделя

Тема недели

Организация Доминантного дня

Итоговое мероприятие (форма)

1

Сентябрь

1

День знаний

1 сентября

Игры, развлекательные мероприятия

2

День города Ростова-на-Дону

15 сентября

Беседы, презентации, проектная деятельность

3

Осенины

21 сентября

Музыкальное развлечение

4

День воспитателя и всех дошкольных работников

27 сентября

Акция, беседы, проекты

Международный день пожилых людей

29 сентября

Акция

Международный день музыки

30 сентября

Беседы, проектная деятельность, презентации, слушание музыки

2

Октябрь

1

Международный день врача

2 октября

Беседы, презентации

Всемирный день животных

4 октября

Беседы, презентации, проектная деятельность

День учителя

5 октября

Беседы, презентации

2

Международный день девочек

11 октября

Акция

3

День отца в России

15 октября

Акция, проекты

4

Международный день повара

20 октября

Беседы, презентации

5

День автомобилиста

29 октября

Беседы, презентации

3

Ноябрь

1

День народного единства

3 ноября

Акция

2

Синичкин день (помощи зимующим птицам)

11 ноября

Проект, акция

3

Всемирный день доброты

13 ноября

Проект

Международный день логопеда

14 ноября

Акция

Всемирный день рукоделия

16 ноября

Проекты, выставка совместных детско-взрослых работ

4

День матери в России

24 ноября

Акция, проекты

5

День Государственного герба Российской Федерации

30 ноября

Беседы, презентации

4

Декабрь

1

День неизвестного солдата

1 декабря

Проектная деятельность

Международный день инвалидов

1 декабря

Беседы, презентации

2

День добровольца (волонтера) в России

5 декабря

Беседы, акция

Международный день художника

8 декабря

Беседы, презентации, проекты

3

День Героев Отечества

11 декабря

Беседы, презентации, проекты

4

Новый год

20 декабря

Утренник, развлечения

5

Январь

1

Рождество

9 января

Музыкально-литературное развлечение, разучивание стихов, потешек.

2

Крещение

19 января

Беседы, презентации

3

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады

27 января

Беседы, презентации

6

Февраль

1

День победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве

2 февраля

Беседы, презентации

2

День российской науки

8 февраля

Беседы, презентации, проекты

3

День освобождения

г. Ростова-на-Дону от немецко-фашистских захватчиков

12 февраля

Беседы, презентации, акция

4

Международный день родного языка

21 февраля

Коммуникативно-литературный практикум

День защитника Отечества

23 февраля

Утренник

7

Март

1

Международный женский день

8 марта

Утренник

2

Масленица

13 марта

Музыкально-литературное развлечение, разучивание потешек

3

День воссоединения Крыма с Россией

18 марта

Беседы, презентации

4

Всемирный день театра

27 марта

Инсценировки, драматизации

8

Апрель

1

Всемирный день здоровья

7 апреля

2

День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли

12 апреля

Беседы, презентации, викторины, разучивание стихов, песен, отгадывание загадок

3

Международный день культуры

15 апреля

Беседы, презентации, видео-просмотры

4

Всемирный день Земли

22 апреля

Акция

9

Май

1

Праздник Весны и Труда

2 мая

Трудовой десант на участке совместно с родителями и педагогами

Пасха

5 мая

Музыкально-литературное развлечение, разучивание потешек

День Победы

9 мая

Беседы, презентации, проекты, поделки, стихи, песни о войне и победе.

2

День основания Черноморского флота

13 мая

Беседы, презентации, проекты, поделки, стихи, песни моряков.

3

День детских общественных организаций России

18 мая

Беседы, акция

4

День славянской письменности и культуры

24 мая

Музыкально-литературное развлечение, викторина, песни, стихи, потешки, пословицы, поговорки, чистоговорки.

10

Июнь

1

Международный день защиты детей

3 июня

Игры, развлечения, театр

1

День эколога

5 июня

Акция по сбору макулатуры

День рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837),

День русского языка

6 июня

Литературная викторина, чтение, инсценировки, драматизации.

2

День России

11 июня

Флэш-моб

3

День медицинского работника

19 июня

Беседы, презентации

4

День памяти и скорби

22 июня

Беседы, презентации, акция «Помним, скорбим».

Мероприятия

Срок

Ответственные

Организационные мероприятия

Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей ДОУ в ПMПK

Апрель-июль

Заведующий ДОУ, логопед, медицинские работники

Комплектование групп с учетом рекомендаций ПMПК

Август

Заведующий ДОУ, логопед, психолог

Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем психофизическом и речевом развитии детей и выявления запросов, пожеланий

Сентябрь

Логопед, медсестра

Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса

Сентябрь

Логопед, воспитатели

Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической и логопедической работе

Январь

Специалисты, логопед, психолог

Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями профильных специалистов

Ежеквартально

Логопед, специалисты

Особенности речевого и психофизического развития детей с нарушениями в развитии (семинар)

Декабрь

Логопед, психолог, инструктор по физической культуре, медсестра

Специфика работы воспитателей, специалистов с детьми с нарушениями в развитии речи (семинар-практикум)

Ноябрь

Логопед

Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям:

Заведующий ДОУ, логопед

– организация индивидуальных занятий с ребенком;

Октябрь

– методика проведения артикуляционной и пальчиковой гимнастики;

Октябрь

– поддержка детской инициативы и самостоятельности в условиях коррекции речевой деятельности дошкольников;

Ноябрь

– создание предметно-развивающей и обогащенной среды;

Декабрь

– консультации но запросам

В течение года

Инновации в дошкольном специальном образовании (педагогическая гостиная)

Апрель

Ст. воспитатель, педагоги

Совместная коррекционно-педагогическая деятельность

Обследование различных сторон психофизического и речевого развития детей

Сентябрь

Воспитатели, специалисты

Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической и логопедической работы

Сентябрь

Воспитатели, специалисты

Корректировка календарно-тематических планов работы специалистов на основе обобщенных данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации

Сентябрь – октябрь

Специалисты

Взаимопосещение занятий:

- подгрупповых;

– индивидуальных

Декабрь— апрель

Логопед, специалисты

Проведение тематических родительских собраний

Октябрь, январь, май

Логопед, воспитатели, специалисты

Участие в работе психолого-педагогического консилиума

В течение учебного года

Специалисты, воспитатели, родители

Аналитические мероприятия

Проведение психолого-педагогического и логопедического мониторинга

Декабрь - май

Специалисты, воспитатели

Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол)

Май

То же

Составление цифрового и аналитического отчета

Май

Логопед

Выступление на итоговом педагогическом совете

Май-июнь

Логопед

1

Направления деятельности

Участие в родительских собраниях

Индивидуальные консультации, беседы

Групповые консультации

Оформление наглядной агитации

2

Формы работы

Выступления на родительских собраниях

Индивидуальные консультации, беседы, рекомендации по воспитанию и обучению детей

Групповая консультация

Стенд для родителей

«Учимся, играя»

Папки-передвижки

3

Цель

1. Знакомство с задачами коррекционной работы в дошкольной группе.
2. Повышение общего уровня компетентности родителей в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений.
3. Формирование установки на оптимизацию детско-родительских отношений.

1. Уточнение индивидуальных особенностей ребенка, его характера и поведения.
2. Формирование представлений о возможностях и ресурсах ребенка с ОВЗ.
3. Оказание психолого-педагогической поддержки семье.

1. Знакомство с онтогенезом функции и особенностями ее восстановления в условиях домашнего воспитания и обучения.
2. Привлечение и активизация родителей к оказанию помощи детям в преодолении трудностей в обучении.
3. Отработка навыков работы с детьми в домашних условиях, закрепление знаний и представлений, сформированных в условиях группы (пункта).

Активное участие родителей в жизни группы – на уровне участия в проектировании предметно-развивающей среды и организации совместной образовательной деятельности с воспитанниками

4

Условия реализации

• компетенция учителя-дефектолога в области детской физиологии, специальной педагогики и психологии, методиках развития, воспитания и обучения;
• активность учителя-дефектолога;
• заинтересованность родителей;
• своевременное анкетирование и выявление запросов родителей;

Активность и заинтересованность родителей воспитанников группы

5

Срок проведения

сентябрь-май

В течение уч. года

сентябрь-май

Ежемесячно

6

Отчетная документация

Протоколы собраний.

Папка

«Работа с родителями»

Папка

«Работа с родителями»

Рекомендации по работе с детьми в домашних условиях.

Дата

Тематика

Формы проведения

Ответственный

Сентябрь

Консультация для родителей и воспитателей «Что такое нейрогимнастика и чем она полезна?»

Информационный материал на стенде/сайте

Учитель-логопед

Результаты обследования, план учебного года, анкетирование.

Родительское собрание.

Учитель-логопед

Воспитатели,

Педагог- психолог.

Результаты обследования, изучение анамнеза

Индивидуальные беседы с родителями.

Учитель-логопед

Осенний утренник

Театрально-музыкальное развлечение «Осенины»

Воспитатели

Муз.руководитель

Учитель-логопед

Октябрь

Консультирование по желанию родителей для детей с ТНР

Индивидуальные беседы с родителями.

Учитель-логопед

«Моя любимая сказка» в рамках проекта «В гостях у русских народных сказок»

Конкурс рисунков детей с родителями

Воспитатели

Родители

Учитель-логопед

Консультация для родителей «Гимнастика для мозга»

Информационный материал на стенде/сайте

Учитель-логопед

Ноябрь

Онлайн конкурсы для детей с ТНР

Индивидуальное участие воспитанников

Учитель-логопед

Родители

Консультация для родителей и воспитателей «Что такое дисграфия?»

Информационный материал на стенде/сайте

Учитель-логопед

Декабрь

«Предупреждение артикуляторно-акустической дисграфии у воспитанников с ТНР»

Круглый стол

Учитель-логопед

Родители

Празднование Нового Года

Новогодний утренник.

Воспитатели

Учитель-логопед

Муз.руководитель и Родители

Январь

«Динамика в развитии детей»

Индивидуальные беседы с родителями.

Учитель-логопед,

Воспитатели.

Консультация для родителей «Упражнения по формированию кинетической основы двигательного акта письма»

Информационный материал на стенде/сайте

Учитель-логопед

Февраль

«Пословицы и поговорки о труде, дружбе и взаимовыручке» в рамках проекта «Культурно-исторические особенности русской речи, выраженные в пословицах и поговорках»

Создание детьми лэпбука совместно с родителями

Учитель-логопед,

Воспитатели,

Родители

Консультация для родителей «Что нужно знать о навыках письма»

Информационный материал на стенде/сайте

Учитель-логопед

Март

Праздник 8 марта

Праздничное

представление

Учитель-логопед,

Воспитатели,

Муз. руководитель,

Родители

Масленица (11-17 марта)

Веселое развлечение

Воспитатели,

Учитель-логопед,

Родители

Апрель

«Игры на межполушарное взаимодействие как мощное средство для подготовки к школе»

Консультация для родителей

Учитель-логопед

Подготовка детей к общению и обучению в условиях школы

Информационный материал на стенде/сайте

Учитель-логопед

Май

«Динамика в развитии детей - подведение итогов»

Родительское собрание

Учитель-логопед,

Воспитатели.

Выпускной утренник

Музыкальный праздник

Учитель-логопед,

Воспитатели,

Муз. руководитель,

Родители

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

1.

Пополнение учебно-методического комплекса.

- новинки методической литературы

- пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми

- пополнение консультаций для педагогов и родителей

В течение года

Картотеки, методические разработки, книги консультации

2.

Пополнение учебно-дидактического комплекса

- новые игры и игрушки для работы с детьми

- пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми.

В течение года

Дидактические игры и пособия

3.

Пополнение канцелярии

В течение года

Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.д.

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

1.

Участие в работе методического объединения учителей-логопедов ДОУ Железнодорожного района г. Ростова-на-Дону

В течение года

Письменные материалы

2.

Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОУ и на уровне района

В течение года

Письменные материалы

3.

Просмотр открытых занятий, мастер-классов

В течение года

Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий

4.

Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя-логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное образование» и др.

В течение года

Письменные материалы, презентации, консультации

5.

Работа над темой: «Использование игровых технологий и наглядных средств в процессе коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у дошкольников с ОНР»

В течение года

Практические материалы

День недели

Продолжительность рабочего времени

Понедельник

-

Вторник

с 09:00 по 14:00

Среда

-

Четверг

с 09:00 по 14:00

Пятница

-

Сроки

Образовательная деятельность

1-15 сентября

Диагностика психического развития детей.

Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета

15 сентября – 15 мая

Подгрупповые, индивидуальные занятия

По расписанию

15 мая – 31 мая

Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей. Заполнение документации.

№ п/п

Вид деятельности

Содержание

Сроки

1.

Организационная

Сентябрь-октябрь

Написание анализа работы за учебный год

Апрель-май

2.

Диагностическая

Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии ребенка (вновь прибывшие дети)

Сентябрь

Психолого-педагогическое наблюдение

Динамическое наблюдение, промежуточные срезы

В течение года

Профилактическая работа. Выявление детей с нарушениями в психофизическом развитии через обследование в ДОУ.

Январь

3.

Коррекционно-педагогическая

Развитие мотивации детей к коррекционно-развивающим занятиям

Написание и дополнение конспектов занятий

Проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий согласно расписанию:

Коррекционная работа с детьми, предполагающая коррекцию и развитие психических процессов, обучение игре, развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), продуктивной деятельности;

Коррекционная работа по предупреждению вторичных нарушений, следующих за первичными, и тесно с ними связанными трудностями в общении, поведении и разных видах деятельности ребенка дошкольного возраста.

В течение года

4.

Информационно-аналитическая

Формирование банка данных о детях с ОВЗ

Анкетирование родителей

В течение года

Сентябрь

5.

Методическая

Отслеживание и изучение новинок в методической литературе, журналах

Оснащение кабинета методическими, дидактическими пособиями.

Участие в конкурсах различного уровня

В течение года

6.

Консультативная

Работа с педагогами

Составление задач на год со всеми узкими специалистами

Проведение коррекционно – педагогической работы в тесном сотрудничестве с воспитателями группы.

Консультирование воспитателей, музыкального руководителя, руководителя по физическому воспитанию, психолога по волнующим их вопросам, касающихся особенностей и специфики работы с конкретным ребенком либо с группой/ подгруппой воспитанников.

Подготовка детей к участию в праздниках, утренниках, конкурсах совместно с музыкальным руководителем

В течение года

Работа с родителями

Сентябрь-октябрь, апрель – май

В течение года

Индивидуальное консультирование по итогам психолого-педагогического обследования детей

Проведение бесед, консультаций

Выступление на родительских собраниях

Приглашение родителей на индивидуальные занятия,

Оформление информационных стендов, тематических выставок книг, папок – передвижек.

№ пп

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

1

Нищева Т.В.

Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда

Детство-пресс

2015

2

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

 «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» ч. II, второй год обучения (подготовительная группа)

Москва, «Альфа»

1993

3

Филичева Т.Б., Туманова Т.В.

 «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа коррекционного обучения (подготовительная группа)

М, «Гном и Д»

2000

4

Нищева Н.В.

 «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»

СПб, «Детство-Пресс»

2009

5

Н.Э.Теремкова

Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (альбомы 1-4)

Гном и Д

2018

6

З.Е.Агранович

Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников

СПб, «Детство-Пресс»

2006

7

З.Е.Агранович

Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР

СПб, «Детство-Пресс»

2005

8

З.Е.Агранович

Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей»,

СПб, «Детство-Пресс

2005

9

Ткаченко Т.А.

 «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа»

СПб, «Детство-пресс»

1998

10

Ковшиков В.А.

«Исправление нарушений различения звуков» методические и дидактические материалы

СПб, «Сатис»

1995

11

Репина В.М.

 «Коррекция нарушений речи у детей» пособие для автоматизации и дифференциации

Краснодар, ОИПЦ «Перспективы образования»

1998

12

Богомолова А.И

«Нарушение произношения у детей» пособие для автоматизации и дифференциации

«Просвещение»

1979

13

Безрукова О.А, Каленкова О.Н.

 «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» (ксерокопия)

М., «Каисса»,

2008

14

Крупенчук О.И.,  Воробьева Т.А.

 «Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика»  для детей  4-6 лет

СПб, "Литера»

2004

15

Гомзяк О.С.

 «Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе»

М., «Гном и Д»

2007

16

Гомзяк О.С.

«Говорим правильно в 6-7 лет. Тетради (1-3) взаимосвязи работы логопеда и воспитателя  в подготовительной к школе логогруппе»

М., «Гном»

2018

17

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Кременецкая М.И.

 «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»

(3-е издание), М, «Гном»

2019

18

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

 «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. 1-3 периоды»

СПб, «Детство-пресс»

2012

19

Нищева Н.В.

 «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР (1-2 книги)»

СПб, «Детство – Пресс»

2007

20

Нищева Н.В.

 «Обучение детей 5-7 лет пересказу по опорным картинкам» Выпуски 1, 3, 4.

СПб, «Детство-Пресс»

2017

21

Новоторцева Н.В.

 «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки (8 тетрадей)»

Ярославль, Академия развития

1996

22

Селиверстов В.И.

Речевые игры с детьми

Москва, «Владос»

1994

23

Смирнова Л.Н

«Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР»

 М., «Мозаика-синтез»

2007

№ пп

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

1

Лыкова И.А., Мальцева И.В

 Карточки к Планшету "Логико-малыш" «Развитие речи. Поймай звук» для занятий с детьми от 5 лет

Издательский Дом "Зимородок"

2009

2

Лыкова И.А., Мальцева И.В.

Карточки к Планшету "Логико-малыш" «Развитие речи. «Поймай» слог» для занятий с детьми от 5 лет

Издательский Дом "Зимородок"

2009

3

Лыкова И.А., Мальцева И.В.

Карточки к Планшету "Логико-малыш" «Развитие речи. От слога к слову» для занятий с детьми от 5 лет,

Издательский Дом "Зимородок"

2019

4

Лыкова И.А., Мальцева И.В.

Карточки к Планшету "Логико-малыш" «Развитие речи. Глаголы» для занятий с детьми от 5 лет

Издательский Дом "Зимородок"

2017

5

Лыкова И.А., Мальцева И.В.

Карточки к Планшету "Логико-малыш" «Развитие речи. Прилагательные» для занятий с детьми от 5 лет

Издательский Дом "Зимородок"

2017

6

Бобылева З.Т.

«Игры с парными карточками. Звуки Р, Л, С, З, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч,». Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет (в 3-х книгах)

М., «Издательство Гном»

2018

7

-

Логопедические карточки на звуки

С, З, Ц, Ш, Ж, Ф, Л, Р, Ч, Щ+Х

-

2019

8

Безруковой О.А., Каленковой О.Н.

Набор сюжетных картинок (5 шт - в ламинате) по составлению рассказа к диагностике уровня ОНР  – для детей 5-6 лет

-

2020

9

.Е.Агранович

Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей (картинный материал)

СПб, «Детство-Пресс»

2014

10

З.Е.Агранович

Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников (тетрадь)

СПб, «Детство-Пресс»

2006

11

З.Е.Агранович

Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР (тетрадь)

СПб, «Детство-Пресс»

2005

12

З.Е.Агранович

Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей» (тетрадь)

СПб, «Детство-Пресс

2005

Образовательные области

Образовательные модули

Организованная образовательная деятельность

НОД

СОД и ОД в режимных моментах

Познавательное развитие

ФЭМП

2

Развитие лексического строя речи на основе ФЦКМ

1

Познавательно-исследовательская деятельность

1

Речевое развитие

Занятие по формированию связной речи и грамматического строя языка

1

Занятие по обучению произношению, РСВ и подготовке к обучению грамоте

1

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

1

Лепка

0.5

Аппликация

0.5

Музыка

2

Практикум по предметно-практической деятельности и конструированию

-

0,5 СОД

Социально-коммуникативное развитие

Обучение правилам дорожного движения

-

0,25 СОД

 Формирование чувства гражданской принадлежности, патриотические чувства принадлежности к мировому сообществу, духовно-нравственной культуры и толерантности

-

0,25 СОД

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.        Непрерывно        

-

Непрерывно

Физическое развитие

Физическая культура в помещении

2

Физическая культура на улице

1

Всего

13

Вариативная часть

Интеграция ОО: речевое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное и физическое развитие

Логоритмика

1

Итого:

1

День недели

Время работы

Вид коррекционной деятельности, формы образовательной деятельности

Образовательная область, коррекционный раздел

Вторник

9.00 - 10.20

Индивидуальные (в т.ч. совместно-раздельные и совместно-последовательные) формы образовательной деятельности

ОО "Речевое развитие", "Познавательное развитие", "Художественно-эстетическое развитие", индивидуальная коррекционно-педагогическая деятельность

10.20 - 10.50

Подгрупповые формы непосредственной образовательной деятельности, включая организационный перерыв и формирование мотивации к занятиям

ОО "Речевое развитие", "Социально-коммуникативное развитие", коррекционно-педагогическая деятельность по развитию речи (формирование лексико-грамматических представлений, развитие связной речи)

10.50 - 12.35

Индивидуальные (в т.ч. совместно-раздельные и совместно-последовательные) формы образовательной деятельности

ОО "Речевое развитие", "Познавательное развитие", "Художественно-эстетическое развитие", индивидуальная коррекционно- педагогическая деятельность