Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
статья по логопедии (подготовительная группа)

     Письмо – это особая форма речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. Процесс письма требует не только слаженной работы мелких мышц кисти, но и всей руки в целом, а также хорошо развитого произвольного внимания и зрительно – пространственного восприятия. Основной единицей обучения является формирование графического навыка письма. Если графомоторный навык сформирован правильно, то ребенок будет писать буквы разборчиво, красиво, четко и быстро, если же графомоторный навык будет сформирован неправильно, то возникают определенные трудности на письме: неразборчивый, небрежный почерк, медленный темп написания слов. Успешность обучения ребенка старшего дошкольного возраста навыкам письма в частности зависит от сформированности мелкой моторики пальцев рук и общей моторики кисти пишущей руки.

      У детей с нарушением речи наблюдается некоторое отставание в двигательной сфере: нарушена общая и мелкая моторика. А значит, будут наблюдаться и нарушения в становлении и развитии графомоторных навыков. Нарушение общей моторики проявляется в снижении скорости и ловкости выполнения движений, нарушена координация некоторых движений, также отмечается неуверенность в выполнении каких – либо двигательных упражнениях. При нарушении мелкой моторики наблюдается недостаточная координация пальцев рук, обнаруживается замедленность, застревание на одной позе, сложность переключения с одного движения на другое. Так же при соматической ослабленности ребенка отмечается вялость всего организма, в том числе и кистей рук. Отсюда можно увидеть неаккуратность ребенка при рисовании, штриховке и т.д.

     В работах О.Б. Иншаковой сформулирован ряд характерных черт и специфических особенностей графомоторных навыков у детей с нарушениями речи старшего дошкольного возраста:

• дети испытывают сложность в копировании образца на листе бумаги, что связано с трудностями зрительно-пространственной ориентировки;
•  быстро утомляются при выполнении упражнений пальцами рук, они не могут выполнить некоторые разноименные позы, при переключении движений нарушается их темп;
•  при срисовывании графических комбинаций ребята не учитывают высоту, ширину образца и строки, нет достаточной четкости, плавности линий и соответствующего наклона;
• недостаточная координация пальцев рук, обнаруживается замедленность, застревание на одной позе, сложность переключения с одного движения на другое;
• неаккуратность при письме, штриховке, рисовании и т.д.;
• слабый нажим на ручку, вследствие слабости мышц кисти пишущей руки;
•  дети нарушают последовательность элементов действий, опускают его составные части.

     Если не проводить коррекционную работу в области графомоторной деятельности в дошкольном возрасте, в школе это может перерасти в ошибки на письме, что в свою очередь приведёт к снижению успеваемости. Так же может отмечаться неаккуратность на письме, неразборчивый почерк, кроме того могут наблюдаться грубые орфографические ошибки.

     Подготовительный этап предполагает организацию работы по формированию и развитию базиса графомоторных навыков:

• Формирование мелкой мускулатуры пальцев (упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений). Автоматизирование правильного захвата карандаша и отработка самоконтроля за степенью нажима, закреплять навык обводки трафаретов, рисование по ограниченной поверхности,  закреплять навык произвольного рисования горизонтальных, вертикальных, ломанных, волнистых и дугообразных линий.
• Развитие зрительного анализа и синтеза (упражнения на определение правых и левых частей тела, задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам, игры с условиями по выбору нужных направлений). Для достижения целей этого направления работы могут применяться игры: «Расположи по порядку», «Наложенные изображения», «Найди тень предмета», «Чего не стало?», «Шалунишка», «Найди различия», «Будь внимательным», «Кем (чем) был раньше?», «Закончи предложения».
• Обучение рисованию (задания по штриховке по контуру, обводки, срисовывание геометрических фигур, зарисовку деталей, предметов с натуры, дорисовывание незаконченных рисунков, задания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти).

«Соедини по точкам», «Продолжи узор» (по клеточкам), «Графический диктант», «Нарисуй такую же фигуру». На данном этапе необходимо реализовывать следующие задачи:

• знакомство с графическим образом печатных букв;
•  развитие навыка написания печатных букв, слов и фраз;
•  формирование навыка написания элементов прописных букв.

       В дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыка ручной умелости, чтобы в дальнейшем ребенок правильный мог писать буквы разборчиво, красиво, четко и быстро.

Литература.

 1. Бачина О.В. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей.  М.: АРКТИ, 2006 .г;

2. Безруких М.М. Обучение первоначальному письму.  М.: Просвещение, 2002г.;

3. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук.  Сфера, 2009г.;

4. Буцикина Т.П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графо-моторных навыков у младших школьников. Логопед, 2005г.;

5. Гаврина С.Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать.

  Издательство: АСТ Харвест., 2008г.