Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности "Говорю,читаю и пишу правильно".
методическая разработка по логопедии

Пояснительная записка

Основополагающим законодательным актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации.

Федеральный закон №442-ФЗ от 28.12.13 г. «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации»,

Приказы Министерства социального развития, опеки и попечительства Иркутской области от 29 августа 2018 г. № 53-237/18-мпр и 3 53-235/18-мпр о Порядке предоставления социальных услуг в стационарной и полустационарной форме социального обслуживания.

           Актуальность программы состоит в обеспечении преемственности в коррекционно-образовательном процессе между ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» и школой. Отличительной особенностью программы является то, что ребенок школьного возраста, поступая в РЦ на реабилитацию продолжает посещать логопедические занятия в и  с учетом логопедических программ школ. Так как содержание программы учитывает прохождение материала по четвертям в школе.

Объем программы рассчитан на детей с ТНР, ЗПР, УОЛ, ринолалией, заиканием в возрасте от 7 до 18 лет

Характеристика детей младших классов с нарушениями речи.

Особенностью логопедической работы является неоднородность речевых нарушений обучающихся, а так же вариативность их индивидуально - психологических особенностей. Среди дефектов устной и письменной речи можно выделить следующие:

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) - несформированность звуковой стороны речи, характеризующаяся фонетическими и фонематическими дефектами. Главным определяющим признаком ФФНР является незавершенность формирования процессов произношения и восприятия фонем, близких по акустико-артикуляционными характеристикам.

         Общее недоразвитие речи (ОНР) – несформированность звуковой и смысловой сторон речи, выражающаяся в грубом или остаточном недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи.

           Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения.

Дислексия –  расстройство навыков чтения, вызванное недостаточной  сформированностью (либо распадом) психических функций, участвующих в осуществлении процесса чтения. Основными признаками дислексии являются стойкость, типичность и повторяемость ошибок при чтении (смешения и замены звуков, побуквенное чтение, искажение слоговой структуры слова, аграмматизмы, нарушение осмысления прочитанного).

       Дизорфография – это специфическое нарушение орфографического навыка письма у обучающихся с сохранным интеллектом и устной речью. Для обучающихся с дизорфографией основную трудность вызывает решение орфографической задачи: им трудно увидеть "опасное место" в слове, сложно подобрать проверочное слово, хорошо выучив правило, ребёнок не может применить его на письме.

Характеристика детей с задержкой психического развития:

У детей с ЗПР отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому необходима организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса, предполагающего коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности. Данная проблема в работе с детьми с ОНР и ЗПР младшего школьного возраста является очень актуальной.

Содержание программы базируется на принципах дифференцированного и деятельностного подхода. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития предполагается на основе формирования универсальных учебных действий. Выделяются соответствующие учебным предметам критерии оценки проявлений сформированности коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий, а также конкретизированы личностные результаты образования, что в полной мере соотносится с формированием сферы жизненной компетенции. Сущность дифференцированного подхода в наибольшей мере отражается в вариативности   логопедических занятий. Она заключается в выборе форм работы с ребенком в зависимости от степени выраженности логопедических проблем и уровня сформированности познавательной деятельности и системы произвольной регуляции.

 Характеристика детей с умственной отсталостью:

Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций.

Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем.

Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.

Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу.

Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.

Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности.

У умственно отсталых детей выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость.

 Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех – слезами и т.п.

Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальны

Характеристика заикающихся детей.

       Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленной судорожным состоянием мышц речевого аппарата, (нарушены темп, ритм, выразительность, логическое ударение в слове и во фразе). В данном случае просодическая сторона влияет на коммуникативную и выразительную функцию речи. Заикание бывает невротическое и неврозоподобное.

Структура нарушения и симптоматика заикания.

1. Судороги мышц речевого аппарата:

  Дыхательные судороги – в дыхательном отделе.

2. Голосовые судороги

3. Артикуляционные судороги – могут наблюдаться судороги губ, языка, мягкого неба. Чаще всего судороги смешанного характера, поэтому при диагностике и классификации указывается характер судорог, локализация. Судороги у детей младшего дошкольного возраста появляются в дыхательном отделе, и по мере взросления поднимается вверх по отделам артикуляционного аппарата. Чаще всего судороги проявляются на смычно-взрывных звуках. Локализуются чаще всего в области губ и языка.

Навязчивые состояния.

Двигательные уловки – сопутствующие движения, действия, совершаемые сознательно с целью избежать заикание. В силу всех симптомов и физических, и психических в течение времени у заикающихся могут сформироваться патологические черты характера: боязливость, робость, замкнутость.

Характеристика детей с ринолалией.

   Открытая ринолалия является одним из наиболее сложных речевых дефектов, так как оказывает влияние не только на речевое развитие ребёнка, но и на формирование его психики. Из-за неправильных анатомических условий не развивается координированная и дифференцированная работа языка - он практически не участвует в артикуляторном акте. Для того чтобы приспособиться к особым анатомическим условиям, развивается такое положение языка, при котором корень его поднимается вверх, препятствуя выходу воздуха через рот и ещё больше увеличивая назальный оттенок речи и снижая его разборчивость. При этом наблюдается значительное ограничение подвижности языка, смещение его передней части к середине ротовой полости, смазанность и вялость артикуляции. У детей с открытой ринолалией ухудшаются условия физиологического дыхания, вырабатываются неправильные механизмы речевого дыхания. Характерным для детей с ринолалией является изменение оральной чувствительности в ротовой полости. Причина заключается в дисфункции сенсомоторных проводящих путей, обусловленной неполноценными условиями вскармливания в грудном возрасте. При ринолалии речь развивается с опозданием (первые слова появляются к двум годам и позже) и имеет качественные особенности.

                Условия реализации программы:

Кабинет логопеда предназначен для индивидуальных и групповых логопедических занятий с детьми и консультативной работы с родителями.

Документация: Должностные инструкции логопеда.  Инструктаж по ТБ. Рабочая программа логопеда. Журнал учета посещаемости логопедических занятий. Речевые карты на каждого ребёнка. Тетрадь по работе с родителями.

Материальное оснащение: настенное зеркало, детские столы, детские стулья. Стол для логопеда. Стулья для логопеда и родителей. Шкафы для пособий: методического и дидактического материала. Зеркало для индивидуальной работы. Стерильные одноразовые шпатели, салфетки. Логопедическая парта с магнитной доской. Лампа дневного освещения над зеркалом. Раковина. Бизиборд. Дидактическая черепаха. Ноутбук.

Планируемые результаты:

Дети школьного возраста с ТНР .

1 класс:

Ребенок научится:  

 вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

 отличать гласные звуки и буквы от согласных;

 звуко-буквенному анализу слов;

 дифференциации звонких и глухих согласных;

 дифференциации твердых и мягких согласных;

 употреблению предлогов;

 связной речи.

2 класс  

Ребенок научится:

Выделять гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;  структуру предложения. Правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

распознавать парные согласные;

обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда.

 3 класс

Ребенок научится:

Проводить слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс;  

использовать в речи различные конструкции предложений.

строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.

4 класс

Ребенок научится:

Узнавать изученные части речи и их признаки;

владеть навыками усвоения морфологического состава слова; владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций; устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.

Дети школьного возраста с ЗПР .

1 класс

Ребенок научится:

 отличать слово от предложения;

 отличать гласные звуки первого и второго ряда;

 дифференциации звонких и глухих согласных;

 дифференциации твердых и мягких согласных;

 употреблению предлогов;

 связной речи.

2 класс

Ребенок научится:

Отличать гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;  структуру предложения. Правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, действие предмета;

распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

распознавать парные согласные; правильно ставить ударение в слове.

обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой  

3 класс

Ребенок научится:

Проводить слоговой анализ и синтез слова; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; определять безударные гласные; использовать антонимы.

использовать в речи различные конструкции предложений.

точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.

4 класс

Ребенок научится:

владеть навыками усвоения морфологического состава слова; владеть  связью слов в предложении, знать разные части речи;  точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.

5-9 класс

Ребенок научится:

формированию полноценных представлений о морфологическом составе слова и грамматическом оформлении речи;

 формированию, развитию и совершенствованию прочных орфографических навыков.

Дети школьного возраста с умственной отсталостью легкой степени .

1  класс

Ребенок научится:

соотносить предметы с их признаками;

 узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

 сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

 понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных;

 фонетически правильно оформлять согласные звуки .

 воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

      2 класс

Ребенок научится:

 понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

 фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

 правильно передавать слоговую структуру слов, используемую в самостоятельной речи;

 пользоваться в самостоятельной речи простыми, распространенными предложениями;

 владеть элементарными навыками словообразования;

 знать буквы русского языка.

3-4 класс

Ребенок научится:

 понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

 фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

 правильно передавать слоговую структуру слов, используемую в самостоятельной речи;

 пользоваться в самостоятельной речи простыми, распространенными предложениями;

 владеть элементарными навыками словообразования;

 использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий;

- владеть навыком слогового  осознанного чтения;

- уметь писать под диктовку слова, простые по составу предложения; знать и приметь на практике изученные правила орфографии.

- дифференцировать звуки родного языка (твердые-мягкие,звонкие—глухие, сходные по артикуляторно-акустическим признакам).

6, 7 класс

Ребенок научится:

 составлять рассказы;

 понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и применять в речи основные  лексико-грамматические категории слов;
оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

 8,9 класс

Ребенок научится:

 составлять рассказы;

 адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными, однородными членами предложения и т. д.;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и применять в речи основные  лексико-грамматические категории слов;
овладеть навыками словообразования разных частей речи;

оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Дети школьного возраста с заиканием .

Ребенок научится:

 дифференцировать речевой и дыхательный ритм;

применять приёмы снятия мышечного напряжения с органов

артикуляционного аппарата;

 владеть навыками простой ситуативной и контекстной речи без заикания. владеть навыками диалогической речи;

 свободно пользоваться плавной, выразительной, интонационно окрашенной

речью различной сложности в разных ситуациях общения.

Дети школьного возраста с ринолалией .

Развитие коммуникативной функции речи.

 выработка правильных дыхательных, голосовых и артикуляционных навыков;  
употребление поставленных звуков в самостоятельной речи;
- овладение навыками фонематического анализа и синтеза.  

           Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся разных нозологических групп, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей, помощь в освоении программы по русскому языку и чтению.

 Основные задачи программы:

1.Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

2.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3.Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

4.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) , мелкой моторики.

Содержание работы:

Дети школьного возраста с ТНР

1.Профилактика нарушений чтения и письма

Методика Л.Н. Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов»

1 класс

1 четверть

2 четверть

   3 четверть

4 четверть

2. Коррекция нарушений письма и чтения

Планирование занятий, направленных на преодоление трудностей формирования процессов письма и чтения. (первое полугодие 2го класса)

1. Методика Л.Н. Ефименковой «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха»

2. Методика И.Н. Садовниковой «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников»

1 четверть

2 четверть

Планирование занятий, направленных на преодоление дисграфии, обусловленной нарушениями языкового анализа и синтеза. (второе полугодие второго класса)

Методика Л.Н. Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов»

3 четверть

4 четверть

Планирование занятий, направленных на преодоление  смешанной дисграфии, 3 КЛАССС

Методика Л.Н. Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов»

1 четверть

2 четверть

3 четверть

Методика Е.В. Мазановой «Коррекция акустической дисграфии»

4 четверть

Планирование занятий, направленных на преодоление аграмматической дисграфии.

Методика Е.В. Мазановой «Коррекция аграмматической дисграфии»

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Планирование занятий, направленных на преодоление дизорфографии.

Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов»

1 четверть

2 четверть

3 четверть

Методика В. Волиной «Учимся играя»

4 четверть

Планирование занятий, направленных на преодоление аграмматической дисграфии и дислексии  4 КЛАСС

Методика Л.Н. Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов»

1 четверть

Методика И.Н. Садовниковой «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников»

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Планирование занятий, направленных на преодоление смешанной дисграфии  

1четверть

Методика Л.Н. Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов»

 Методика Л.Н. Ефименковой «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха», часть 1

2 четверть

Методика Л.Н. Ефименковой «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха», часть 2

3 четверть

Методика И.Н. Садовниковой «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников»

4 четверть

Планирование занятий, направленных на преодоление дизорфографии

Методика Л.Н. Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов»

1 четверть

2 четверть

3 четверть

Методика В.Волиной «Учимся играя»

4 четверть

Дети школьного возраста с ЗПР

1 Класс

Методика Л.Н. Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов»

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

2 Класс

1четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Л. Н. Ефименкова «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха»

3 Класс

1 четверть

2 четверть

Методика И.Н. Садовниковой «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников»

3 четверть

4 четверть

Методика И.Н. Садовниковой «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников»

4 Класс

1 четверть

2 четверть

3 Курс

4 четверть

5 Класс

Методика В.Волиной «Учимся играя»

1 четверть

2 четверть

Методика И.Н. Садовниковой «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников»

3 четверть

4 четверть

6 Класс

Методика В. Волиной «Учимся играя»

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

7 Класс

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

8 Класс

1 четверть

2 четверть

Методика И.Н. Садовниковой «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников»

3 четверть

4 четверть

9 класс

Повторение и закрепление, пройденного в 8м классе.

Дети школьного возраста УОЛ    

1класс

Методика Скворцовой 1. «Логопедические игры»; 2. Худенко, Кремневой «Развитие устной речи на основе ознакомления с окружающим миром»

I четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

2 класс

1. В.В. Воронкова , И. В. Коломыткина «Букварь»; 2. Худенко, Кремневой «Развитие устной речи на основе ознакомления с окружающим миром»

I четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

3 класс

И. Н. Шевченко «Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников»

I четверть

2 четверть

3 четверть

Методика И.Н. Садовниковой «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников»

4 четверть

4 класс

Методика Л.Н. Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов»

I четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

5 класс

I четверть

2 четверть

Методика И.Н. Садовниковой «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников»

3 четверть

4 четверть

6 класс

I четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

7 класс

I четверть

Методика Л.Н. Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов»

2 четверть

3 четверть

Диагностические диктанты для проверки навыков письма (Садовникова И.Н., Тикунова Л.И.). Тексты для чтения (Горецкий В.Г., Тикунова Л.И.)

4 четверть

Методика И.Н. Садовниковой «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников»

8,9 класс

I четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Ринолалия

Г. Н. Соломатиной, В.М. Водолацкого «Устранение открытой ринолалии»

Привязки к курсу реабилитации нет, так как у каждого ребенка с ринолалией нарушены разные звуки и требуется индивидуальное время по их постановке и автоматизации.

Звуки ставятся и автоматизируются в следующей последовательности:

1.Постановка и автоматизация гласных звуков : а,э,о,и,у,ы
2.Постановка и автоматизация глухих щелевых согласных: ф,с,ш,х
3.Постановка и автоматизация глухих взрывных согласных :п,т,к
4.Постановка и автоматизация звонких щелевых согласных (путем озвончения ф, с, ш ):в,з,ж
5.Постановка и автоматизация звонких взрывных (путем озвончения п, т, к)
б,д,г
6.Постановка и автоматизация смычных щелевых: ц,ч,щ,

7. Постановка и автоматизация сонорных согласных: л,р,м,н

Заикание

1 класс

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

2 класс

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

3 класс

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

4 класс

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Список используемой литературы:

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений           VIII вида 5-9 классов под редакцией И.М. Бгажноковой М. «Пр.», 2013г
2. Устранение открытой ринолалии. Г.Н. Соломатина, В.М. Водолацкий.
3. Программы специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида 1-4 классов под редакцией И.М. Бгажноковой М. «Пр.», 2013г.
4. Волина В.В. «Учимся играя».
5. Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь (школа 8 вида).
6. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся    начальных классов»;Ефименкова Л.Н «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия».
7. Ефименкова Л.Н «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия».
8. Ефименкова Л.Н «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия».
9. Ефименкова Л.Н «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха».
10. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.
11. Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии.
12. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов.
13. Мазанова Е.В. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
14. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.
15. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.
16. Федеральная рабочая программа основного общего образования для         обучающихся с ЗПР, коррекционный курс «Логопедические занятия». Москва, 2023 год.
17. Проект Рабочая программа основного общего образования для               обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями).
18. Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», Издательство: ВЛАДОС,1997 год.
19. Воспитание у детей правильного произношения – М.Ф Фомичева, М. «Просвещение»,1980 г.
20. Серебренникова С.Ю. «Организация, содержание и планирование логопедической работы с младшими школьниками. ФГБОУ ВО «ИГУ»,2020.
21. Скворцова И. «Логопедические игры». ОЛМА медиа групп. Москва,2008.
22. Худенко Е.Д. Кремнева С.Н. «Развитие устной речи»-учебное пособие для специальных (коррекционных)школ.

1. Компьютерная программа «Учимся говорить правильно».

23. Логотренажер «Дельфа 142», «Алма»

Приложение 1

Конспекты занятий

Зканятие 1.

Тема: Глагол. Изменение глаголов по числам и временам

Прочитай! Запомни!

Глагол – самостоятельная часть речи. Глаголы обозначают действия предметов и отвечают на вопросы что делать? что сделать? что делает? что делал? что будет делать? и так далее. Считать, прочитать, рисует, придумал, напишет. Глаголы изменяются по временам.

Глаголы в настоящем времени обозначают действие, которое происходит сейчас, в настоящий момент, и отвечают на вопрос что делает? Учится, пишет.

Глаголы в прошедшем времени обозначают действие, которое происходило в прошлом, и отвечают на вопросы что делал? что сделал? Учился, написал.

Глаголы в будущем времени обозначают действие, которое только ещё? будет происходить, и отвечают на вопросы что будет делать? что сделает? Будет учится, напишет.

Глаголы изменяются по числам: горит – горят, пел – пели, взлетит – взлетят.

Глаголы в неопределённой (начальной) форме отвечают на вопрос что делать? или что сделать? Она называется неопределённой, потому что по ней нельзя определить ни время, ни число глагола. Учить, решить.

 Задание № 1

 Игра «Третий лишний». Прочитай. Найди и подчеркни в каждой строчке «лишнее» слово, которое не подходит к двум другим. Объясни свой выбор.

Старость, понимать, молодость.

Глупый, радовать, умный.

Грустить, радость, веселье.

Рисовать, кисть, краски.

Замерзать, холодный, морозный.

 Задание  2

А. Игра «Помоги Незнайке». К существительным из первого столбика подберите подходящие по смыслу глаголы из второго столбика. Соедини их стрелочками.

Б. Подчеркни глаголы во множественном числе.

Сделай вывод: Число глагола зависит от числа ________________________, с которым глагол связан по смыслу.

В. Назови одним словом слова первого столбика. ________________________

Г. Напиши, кем ты хочешь стать, когда вырастешь. ______________________________

  Задание № 3

Игра «Всё наоборот»

                 ед.ч.       мн.ч.

Образец: бледнеет – бледнеют

трудятся – __________________ бездельничает – ____________________

читают – ____________________ пишет – ___________________________

плачет – ____________________ смеются – _________________________

радуется – __________________ грустят – __________________________

молчат – ____________________ говорит – _________________________

идут – ______________________ стоит – ___________________________

бросает – ___________________ поднимают – _______________________

Задание 4

Определи число глаголов, заполни таблицу.

Прочитай! Запомни!

Задание 5

Определи, в форме какого времени употреблены глаголы и запиши глаголы в три столбика.

Потеплело, взял, будут кататься, увидит, катит, упал, стоит,

блестит, скатился, рисует, повеселились, обрадуется, читает, свяжет,

будут летать.

Задание 6

 А. Заполни таблицу по образцу.

  Б. Допиши правило.

НЕ с глаголами пишется __________________________________________

В. Допиши отрицательную частицу НЕ к глаголам в таблицу