Консультация для педагогов
консультация по логопедии (старшая группа)

«Формы и методы работы с детьми по развитию функциональной грамотности»

Функциональная грамотность — это «способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Особую актуальность развитие функциональной грамотности приобретает для детей с ОВЗ вне зависимости от нозологии нарушения, так как в процессе ее формирования происходит развитие навыков, необходимых при решении задач в бытовых и жизненных ситуациях.

Учащиеся с нарушениями с ОВЗ часто имеют проявляющиеся в той или иной степени проблемы речевого развития и особенности познавательной деятельности.

Прежде всего, такие обучающиеся испытывают серьезные информационные, коммуникативные и социальные затруднения, что негативно влияет на формирование всех видов функциональной грамотности.

Формирование функциональной грамотности у них следует осуществлять на основе развития речи как средства общения и познания

Основы функциональной грамотности закладываются уже в дошкольном возрасте.

Функционально грамотная личность – это человек:

• ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями;
• способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;
• легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;
• хорошо владеющий устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми;
• владеющий современными информационными технологиями.

Актуальность данной проблемы стимулирует педагогов на постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать логопедическую работу с ребёнком.

В процессе работы с детьми с речевыми нарушениями перед многими педагогами стоят задачи оптимизации усвоения программного материала более интересным способом, что приводит к повышению качества коррекционной работы.

Среди существующих основных форм функциональной грамотности педагог на начальном этапе дошкольного обучения может повлиять на:

• общую грамотность, развивая навыки устной речи, умения отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении лексико-грамматических конструкций, подбирая точные слова;
• бытовую грамотность, формируя умение выбирать продукты, товары и услуги в магазинах, пользуясь инструкциями, справочником;
• коммуникативную грамотность, тренируя умение работать в группе, располагая к себе других людей; не поддаваясь колебаниям своего настроения, приспосабливаясь к новым, непривычным требованиям и условиям окружающей действительности;
• информационную грамотность, вырабатывая умение находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; пользоваться алфавитом, анализировать числовую информацию.

Какие же дисфункции особенно мешают формированию грамотной устной речи дошкольников, которая в свою очередь является существенным компонентом функциональной грамотности:

• неустойчивое внимание,
• недостаточная наблюдательность к языковым явлениям,
• недостаточное развитие способности к переключению,
• недостаточное развитие мелкой моторики,
• снижение или полное отсутствие ориентировки в схеме тела,
• нечеткость в воспроизведении временной и пространственной последовательности,
• отсутствие чувства ритма,
• снижение слуховой и зрительной памяти на линейный ряд,
• особенности зрительного восприятия, зрительного и слухового анализа и синтеза,
• дефекты произношения,
• недостаточная способность к запоминанию (преимущественно лингвистического материала),
• слабо развитое словесно-логического мышления,
• пониженная познавательная активность в области языковых явлений,
• неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной работы.

Практика показывает, что именно эти нарушения ведут к недостаточной сформированности основных психологических предпосылок к развитию полноценных навыков чтения и письма.

Поэтому свою работу направляем на развитие всех компонентов речи ребёнка и других познавательных психических процессов, тесно связанных с речью, и организуем упражнения на развитие разных видов памяти, внимания, крупной и мелкой моторики, слухового и зрительного восприятия. Формирование функциональной грамотности на логопедических занятиях заключается в формировании у ребёнка правильных речевых навыков и в выработке способности у ребёнка эти речевые навыки применять в своей самостоятельной речи, в коммуникативной деятельности на занятии, и в общении с окружающими.

Для реализации уровня формирования функциональной грамотности на логопедических занятиях используется:

• богатый дидактический наглядный и речевой материал, способствующий повышению мотивации обучающихся;
• на занятиях диалоги, речевые ситуации, приближенные к ситуациям общения ребёнка со сверстниками, родителями;
• вопросы и задания, требующие от ребёнка самостоятельного ответа. Например: «Доскажи недостающее словечко», игра «Чего не бывает?» (работа с нелепицами), задание «Речемыслительный тренажёр», при выполнении заданий по данному тренажёру ребёнок вербализует (оречевляет) свою мыслительную деятельность и др.

Таким образом, достижение эффективности результатов на уровне формирования функциональной грамотности на логопедических занятиях является одним из условий успешной социализации личности ребёнка.