"Игровые технологии в развитии навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР"
статья по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Игровые технологии в развитии навыков звукового анализа и синтеза  

у старших дошкольников с ОНР

«Сделать серьезное занятие для ребенка увлекательным –

вот  задача первоначального обучения…»

 (К.Д. Ушинский)

       В последнее время вопросы подготовки дошкольников к обучению грамоте приобретают все большее значение. Современная школа заинтересована в том, чтобы поступающие в первый класс дети были хорошо подготовлены к овладению чтением и письмом, а именно: имели хорошо развитый фонематический слух, сформированные фонематические представления, умели делить слова на слоги, владели навыком анализа слов и предложений, правильно держали карандаш и свободно ориентировались на листе бумаги, а также могли читать!

      Ни для кого не секрет, что процесс овладения навыками звукового анализа и синтеза достаточно трудный. Особенно сложно приходится детям, имеющим общее недоразвитие речи. Этот   контингент детей  входит в группу риска по возникновению нарушений письменной речи на этапе школьного обучения. Поэтому так важно формировать у них  навыки звуковой аналитико – синтетической деятельности еще перед школой, чтобы максимально снизить возможные риски.

    Игровые технологии представляют особую ценность в работе с детьми с ОНР, поскольку игра становится не просто универсальным, а оптимальным психолого - педагогическим средством. Игры способствуют повышению интереса к разным видам деятельности, созданию благоприятной эмоциональной обстановки, активности каждого воспитанника. Игра делает процесс познания увлекательным, непринужденным, приобретение навыков становится более качественным и прочным.

    Обобщив многолетний опыт работы по использованию игровых технологий в развитии навыков звукового анализа у  старших дошкольников с ОНР, я условно выделила несколько групп.    

     1. Создание игровой мотивации с использование персонажа - мотиватора. Важно, чтобы герой был хорошо знаком ребенку: Незнайка, Буратино, Винни – Пух и др. Персонажи, по усмотрению логопеда, выполняют различные функции: приносят задания, просят о помощи и т.д., например: однажды в гости к ребятам пришли куклы Соня и Зоя. Они поссорились, потому что перепутали картинки и теперь никак не могут понять, где чьи.  Логопед предлагает детям помочь куклам, разложив картинки следующим образом: Соне в коробку нужно положить картинки со звуком [с] в названиях, а Зое – со звуком [з].  Неудивительно, что воспитанники всегда  с интересом  выполняют это задание.

    2.Создание игровой ситуации: дети получают телеграмму, посылку, письмо от какого-   либо героя. Так образуется единый сюжет, в ходе которого  можно  путешествовать, искать клад, разгадывать шифры и т.д. Вот один из примеров: логопед сообщает детям, что в детский сад пришло письмо от Королевы Знаний, в котором она предлагает устроить ребятам испытания, чтобы проверить, насколько они готовы к школе. Задания находятся в разных конвертах, которые спрятаны в группе. В каждом конверте есть подсказка, где искать следующий конверт, и буква. Сложив все буквы и прочитав слово, можно понять, где искать приз. Такая квест – игра вызывает у детей огромный интерес, оживление, радость. Они готовы выполнять самые трудные задания, чтобы найти клад!

    3.Использование наглядного игрового материала. Детям с ОНР в силу своего дефекта трудно усвоить сложные абстрактные понятия: гласные – согласные звуки, звонкие – глухие, твердые – мягкие согласные. Поэтому так важно в работе по усвоению данного материала использовать наглядность. Например, воспитанники с помощью педагогов смастерили гномиков и надели на них шапочки красного, синего и зеленого цвета для обозначения гласных, твердых и мягких согласных звуков Логопед предлагает детям поставить гномиков в таком порядке, в каком слышатся звуки в слове. Так, в непринужденной игровой форме дошкольники закрепляют умение анализировать звуковой состав слова.

      Или, к примеру, педагог раздает каждому ребенку карточки – «светофорики» и фишку и просит поискать место звука  в словах, при этом объясняя, что на красный светофорик нужно положить фишку, если заданный звук слышится в начале слова, на желтый – если в середине, на зеленый – если в конце.

        Таким образом, сложные понятия приобретают материальную форму, что помогает детям с ОНР в создании конкретного образа при усвоении абстрактных терминов.

     4.Игры с мячом. Мяч – незаменимый помощник в работе логопеда! Практика работы показывает, что игры с мячом повышают интерес детей к логопедическим занятиям, отвлекая их от однообразной деятельности; позволяют закреплять, «оттачивать» имеющиеся у воспитанников навыки; развивают внимание, воображение, умение быстро находить правильный ответ, а также  общую и мелкую моторику, ловкость,  ориентировку в пространстве, силу и точность движений. Вот лишь некоторые варианты игр с мячом по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа.

  - «Придумай словечко» (логопед кидает ребенку мяч, произносит звук, ребенок ловит мяч, называет слово, начинающееся с этого звука, и возвращает мяч логопеду);

  - «Назови гласный звук» (логопед произносит односложное слово, а ребенок – гласный звук этого слова: дом – [о], мак – [а] и т.д.);

  - «Замени звук» (логопед сообщает детям, что в слове, который он произнесет, нужно заменить первый звук на звук [р] и назвать новое слово: мак – рак, ложки – рожки и т.д.);

  - «Цепочка слов» (логопед предлагает детям передавать мяч по кругу и называть слова таким образом, чтобы каждое следующее слово начиналось на последний звук предыдущего: шкаф – фонарь – рюкзак – кот – тапки – иволга и т.д.);

  - «Подружи звуки!» (логопед произносит звуки отдельно, а ребенок – все слово: [с] [о] [к] – сок, [б] [а] [к] – бак и т.д.).

    5.Использование  дидактических игр и игровых упражнений.

     Дидактические игры в логопедической работе имеют большое значение, так как их основная цель – обучающая. В ходе дидактической игры, игрового упражнения ребенку предлагается выполнить задание, а игровая ситуация, сказочный персонаж, игрушка помогают ему в этом. Например, на одном из  логопедических занятий    в гости к ребятам приходит Незнайка и просит ребят научить его быть внимательным. Логопед предлагает детям поиграть с Незнайкой в игру «Сигнальщики», правила которой такие: нужно слушать слова и подавать сигнал с помощью хлопка тогда, когда в слове послышится звук [к] (в данной игре использовались слова в рамках лексических тем «Транспорт», «Профессии на транспорте»: корабль, штурвал, летчик, капитан, шофер, такси, кок, самолет, машинист, бинокль, руль, колесо, кабина, фара, кузов, светофор). По окончании игры логопед просит детей перечислить все слова со звуком [к] и от имени Незнайки выбирает самого внимательного сигнальщика.

        Во время игрового упражнения «Синий – зеленый», задача которого – дифференциация звуков [с] – [с’],   дошкольникам     предлагается поднимать синий кружок, если в слове слышится звук [с],  зеленый – если [с’]. В конце логопед обязательно анализирует  деятельность детей и выбирает самого внимательного.

   Неоценимую роль в работе по развитию навыков звукового анализа у старших дошкольников с ОНР играют различные дидактические пособия, настольные игры, альбомы, в которых детям предлагается большой выбор различных игровых заданий. Многолетний опыт логопедической практики в детском саду показывает, что особой популярностью у ребят пользуются такие игровые упражнения, как:

   - «Соедини картинку с буквой» (детям предлагается соединить картинку с соответствующей буквой);

   - «Разноцветные кружки» (ребята закрашивают кружки в соответствии с условными обозначениями звуков);

   - «Синий или зеленый?» (дошкольникам предлагается обвести картинки синим и зеленым карандашом в соответствии с первым твердым или мягким согласным звуком);

   - «Соедини картинку со схемой» (ребята соединяют соответствующие друг другу  пары: картинка – звуковая схема);

   - «Найди нужную схему» (среди разных картинок дети находят ту, название которой подходит к соответствующей схеме);

   - «Собери словечко» (ребятам предлагается составить слово, соединив первые звуки слов – названий изображенных на картинках предметов);

   -«Рассели животных» (дошкольники размещают животных в соответствии с количеством слогов в их названиях: с одним слогом – в домик с одним окном, с двумя слогами – в домик с двумя окнами и т.д.) и многие другие.

     Трудно переоценить  роль игры в развитии ребенка. С ее помощью он обогащает свои представления об окружающем мире, пополняет их новыми сведениями, активно мыслит, говорит. Игра позволяет обучать детей даже очень сложным абстрактным понятиям весело, радостно, без принуждения. И здесь главная задача педагога  - суметь заинтересовать, вовлечь в увлекательный мир звуков и букв, сделать его понятным и доступным.

       Наблюдения за успеваемостью  выпускников логопедических групп подтверждают, что систематическое применение игровых технологий в работе по развитию навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с  общим недоразвитием речи значительно снижает риск возникновения у них нарушений письменной речи на этапе школьного обучения.

Литература

1. Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Мяч и речь. – СПб. :Дельта, 2001. – 96 с.

2.Дьякова Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64с.

3. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие / Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская / Под ред. Н. В. Дуровой. - М.: Школьная Пресса, 2002.

 4.Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения по развитию речи : пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 176 с.