2023-2024 Совместный социально значимый проект учителей-логопедов и воспитателей по работе в группах с детьми старшего дошкольного возраста в детском саду «Истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев»
проект по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 80 «Веснушка» города Смоленска

Совместный социально значимый проект учителей-логопедов и воспитателей по работе в группах с детьми старшего дошкольного возраста в детском саду

«Истоки способностей и дарований детей -

на кончиках их пальцев»

Подготовили:

учителя-логопеды

Зайцева Д.С.,

Ковалёва Л.С.

г. Смоленск, 2023-2024 учебный год

«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок»

Сухомлинский В.А.

Актуальность проекта: С каждым годом в дошкольных образовательных учреждениях наблюдается увеличение количества детей имеющих проблемы в речевом развитии. В группах раннего и младшего возраста всё чаще появляются так называемые «неговорящие дети»: дети, у которых в 2-4 года отсутствует активная речь, что безусловно отрицательно влияет на общее развитие ребенка, и его мышление. 

Известно: уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Учеными уже давно доказано, что совершенствование мелкой мускулатуры руки влияет на речевое развитие и формирование мыслительных операций.  В невропатологии и дефектологии уже давно имелись наблюдения, говорившие о тесной связи функций руки и речи. В лаборатории высшей нервной деятельности ребёнка в электрофизиологическом исследовании, проведённом Т. П. Хризман и М. И. Звонарёвой, было обнаружено, что, когда ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Сгибание и разгибание пальцев левой руки ведёт к активизации правого полушария и наоборот. Таким образом, данные исследований говорят о том, речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что дальнейшее обучение в школе потребует от ребенка использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных учебных действий. 

Следовательно, если с детьми больше заниматься развитием мелкой моторики, то у них будет более развита и речь. Кроме этого, основным запросом родителей в дошкольном учреждении является грамматически правильная и чистая речь ребёнка.

В соответствии с ФГОС и ФОП ДО в дошкольном возрасте основная деятельность – это игра, через игру идёт накопление опыта и развитие. Следовательно, самым оптимальным эффективным средством по совершенствованию мелкой моторики и речи будут пальчиковые игры, лежащие в основе пальчикового игротренинга. Пальчиковый тренинг должен быть разнообразным, эмоционально-приятным, неутомительным, динамичным. Проводимый в хорошем темпе, с веселым настроением, со сменой поз "театр пальчиков и языка" очень нравится детям.

Кроме этого, необходимо помнить, что при помощи родителей никак не обойтись, только в тесном сотрудничестве «педагоги-дети-родители-воспитатели» можно добиться положительных результатов. 

На основании этого, была изучена литература и разработан данный проект.

Цель проекта: создать образовательное пространство в группе по развитию мелкой моторики рук; разработать систему работы, направленную на развитие мелкой моторики. Развивать (совершенствовать) речь детей через укрепление и развитие мелкой моторики. Научить родителей проводить с детьми пальчиковую гимнастику в домашних условиях, пропагандировать педагогические знания среди родителей.

Задачи проекта:

1.        Составить перспективный план работы по развитию мелкой моторики рук на логопедическую старшую и подготовительную к школе группы на основе тематического планирования.

2.      Подобрать и оформить дидактические игры и пособия по развитию мелкой моторики рук.

3.      Выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики.4.

4.      Развивать тактильную чувствительность рук детей.

5.      Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.

6.      Развивать тактильную чувствительность рук детей.

7.      Сформировать элементарные специфические графические навыки.

8.     Подготовить руку ребенка к письму.

9.    Повышение интереса у родителей к совместным пальчиковым играм с детьми, к развитию (совершенствованию) речи и мелкой моторики у детей дома.

10.    Привлечь родителей к изготовлению дидактических игр и пособий, способствующих развитию мелкой моторики рук.

Целевая группа: проект предназначен для совместной деятельности учителя-логопеда, воспитателей, работающих с детьми старшей и подготовительной к школе групп и их родителей.

Вид проекта: творческий, практико-ориентированный, долгосрочный, групповой.

Срок реализации проекта: проект рассчитан на один учебный год.

Занятия проводятся с периодичностью 2-3 раза в неделю. Каждый комплекс разучивается в течении 2-х недель.

Ресурсы проекта: Информационные (компьютер, проектор, мультимедиа, информационный сайт в сети интернет); дидактический материал (наглядные картинки, счетные палочки, крупа, бусины, пуговицы, проволока, песок, бумага, карандаши, трафареты, разрезные картинки, пластилин, цветная бумага, плоскостные геометрические фигуры, песок, картон, нитки); кадровое (воспитатели, психолог, музыкальный руководитель).

Коррекционно-развивающая и социальная значимость проекта: в том, что предложенные упражнения для развития мелкой моторики, способствующие формированию логики, мыслительных навыков, укреплению памяти, тренировке наблюдательности, воображения и координации, помогут дошкольникам в подготовке к школе, а педагоги-дошкольники могут использовать в практической деятельности.

Новизна и уникальность проекта заключается в том, что проанализированы особенности психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, систематизированы различные направления работы с детьми 3-6 лет, способствующие развитию мелкой моторики

Ожидаемые результаты реализации проекта: 

Для детей:

-  Активизация и совершенствование словарного запаса у детей.

-  Повышение интереса у детей к выполнению упражнений по развитию мелкой моторики.

-  Совершенствование у детей мелкой моторики, развитие глазомера, точности движений пальцев рук.

-  Выработка интереса к совместным играм, устойчивой мотивации к речевой самореализации.

Для родителей:

-  положительная оценка деятельности ДОУ;

-  готовность и желание помогать;

-  активизация педагогического потенциала родителей;

-  приобретение и использование знаний по вопросам речевого развития детей, развития мелкой моторики и мимической мускулатуры;

-  овладение родителями регулярной рефлексией достижений ребенка.

-  привлечение родителей к изготовлению дидактических игр и пособий, способствующих развитию мелкой моторики рук.

Для педагогов:

-  положительный психологический климат между всеми участниками проекта;

-  заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;

- повышение профессионального мастерства педагогов через разнообразные 

-  формы и методы работы;

- пополнение развивающей среды ДОУ

План реализации проекта:

Описание этапов реализации проекта:

1.      Первый этап –подготовительный (1 и 2 недели сентября)

-  Выбор темы проекта и его разработка.

-  Изучение научно-практических и методических источников по заявленной проблеме.

-  Составление расписания встреч, ответственных

-  Подбор методического материала по данной теме.

-  Разработка системы работы по развитию мелкой моторики рук у детей 

-  Диагностика(первичная) уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук у детей.

-  Разработка консультаций для родителей.

2.      Второй этап- основной –содержание (сентябрь-апрель)

Работа выстраивалась в трёх направлениях:

С детьми – в специально-организованной деятельности, в совместной деятельности педагогов и детей, родителей и детей.

 Закрепление упражнений в непрерывной образовательной и свободной деятельности:

- тематические занятия;

-  игры с предметами;

-  разного вида шнуровки;

-  пальчиковый театр;

-  пальчиковые игры;

-  развитие графо-моторных навыков;

-  раскраски, трафареты;

-  самостоятельная творческая деятельность (рисование, лепка, конструирование и т.д.).

С педагогами – посредством проведения методической и организационной работы. 

С родителями - консультации: «Развиваем мелкую моторику», «Пальцы помогают нам говорить», «Формирование графических навыков», , «Готовим руку к письму»;

-  Родительская конференция «Игры на развитие мелкой моторики»;

-  Открытые занятия для родителей «День открытых дверей»

-  папки-передвижки;

-  родительские собрания;

-  индивидуальные консультации и беседы;

-  привлечение родителей к изготовлению пособий по развитию мелкой моторики.

3.      Третий этап – заключительный (май)

-  Выявить эффективность проекта.

-  Диагностика (повторная) уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук.

-  Разработка дальнейших рекомендаций по развитию мелкой моторики рук в зависимости от результатов диагностики.

Анализ и оценка результатов проекта: с целью оценки результатов проекта и выявления уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук у детей использовалась книга тестов Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В и диагностика готовности ребенка к школе под редакцией Н.Е. Вераксы. Задачи диагностики: выявление уровня развития мелкой моторики пальцев рук,

Диагностика содержит задания:

упражнения на координацию движений,

упражнения на повторение фигур из пальцев,

работа с бумагой,

уражнения на дорисовывание,

упражнения «дорожки», «мячики», «узоры», «узоры по клеточкам»,

«линии», «домик», «лес»

Перспективы развития и применения проекта в образовании: перспектива проекта велика при соблюдении соответствующих условий. Успешность использования проекта обусловлена тем, что в результате работы удалось повысить уровень развития мелкой моторики рук у детей, разучить с детьми большое количество пальчиковой гимнастики, потешек, песенок, закличек. Разные виды деятельности способствовали развитию таких психических функций у детей, как мышление, память, внимание, речь; улучшалась ориентировка в пространстве; воспитывались такие качества, как усидчивость, терпение, желание доводить начатое дело до конца. Дети приобрели практические умения и навыки, необходимые в жизни. Родители ознакомлены с работой, которая проводится в группе по данной теме и её значении, охотно принимают участие в совместной деятельности.

Система контроля качества и результативности проекта: В результате проделанной работы я пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

3. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.

4. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. – СПб., 1998.

5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

6. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

7. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.

8. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»). – М.: Гном и Д, 2000-2001).

9. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 2001.

10. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.

11. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2000.

12. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.

13. Нищева Н.В. Развивающие сказки. – СПб., 2002.

14. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. – Ярославль, 1998.

15. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1997.

16. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999.

17. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. – СПб., 1998.

18. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

19. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991.

20. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.

21. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.

22. Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург,1996.

23. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.

24. Хвостовцев А.Ю. Умные ручки. Пальчиковые потешки для детей от 3 месяцев до 7 лет. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. – 153с.

25. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Деятельность участников проекта

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Диагностика развития мелкой моторики рук 

старших дошкольников

Цель диагностики: выявление уровня развития мелкой моторики рук старших дошкольников.

Задания для диагностики состоят из нескольких блоков:

·      блок 1: упражнения на координацию движений;

·      блок 2: повторение фигур из пальцев;

·      блок 3: работа с бумагой;

·      блок 4: графические упражнения.

Каждому ребенку предлагается выполнить ряд заданий из предложенных блоков, за которые педагог выставляет соответствующий бал:

1 балл – ребёнок справляется с заданием только при помощи взрослого или не справляется совсем;

2 балла – ребёнок выполняет задание самостоятельно, но после дополнительного объяснения, иногда не полностью или неточно;

3 балла – ребёнок с заданием справляется полностью с первого раза без подсказки или с небольшой подсказкой взрослого.

Блок 1. Упражнения на координацию движений.

1. «Ладонь, кулак, ребро».

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга (распрямленная ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная). Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом. Когда ребенок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счет 1, 2, 3. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе.

2. «Посолим капусту».

Ребенок по указанию педагога как бы растирает комочек соли.

3. «Катание шарика».

Ребенок по указанию педагога как бы катает шарик в ладонях.

Блок 2. Повторение фигур из пальцев.

Педагог показывает фигуры из пальцев, а ребенку нужно повторить эти фигуры:

·  «Коза» (два пальца – указательный и мизинец вытянуты вверх, а большой палец удерживает средний и безымянный около ладони).

·  «Заяц» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони).

·  «Вилка» (вытянуть вверх три пальца – указательный, средний и безымянный, расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони).

·  «Игра на рояле» (поочередное постукивание пальчиков по столу, начиная с мизинца, правой рукой, затем левой рукой).

Блок 3. Работа с бумагой.

·  «Вырезание ножницами».

На листе плотной бумаги нарисованы четкими линиями различные фигуры. Ребенку предлагается вырезать эти фигуры по контуру.

·  «Сгибание листа пополам» (выявляем содружество обеих рук в работе).

Ребенку предлагается сложить прямоугольный лист бумаги пополам.

Блок 4. Графические действия (отдельная система баллов).

1.                      Методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру).

На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого – дом (рис. 1). Машина должна “проехать” по дорожке к дому. Тип дорожек усложняется от первой к последней. Ребенку нужно соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки.

Оценка:

3 балла – без ошибок;

2 балла – ребенок 1 – 2 раза вышел за границу линии;

1 балл – ребенок 3 и более раз вышел за границу линии.

Рис. 1. Методика «Дорожки».

2.                      Методика «Мячики» (рис. 2).

На рисунке изображены кегли и мячик. Ребенку нужно «попасть» мячиками в кеглю, т.е. провести карандашом прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги.

Оценка:

3 балла – все линии прямые и попадают точно в кеглю;

2 балла –1 – 2 ошибки (ошибкой считается непрямая линия или непопадание линии в кеглю);

1 балл – 3 и более ошибок.

Рис. 2. Методика «Мячики».

3.                      Методика «Лес» (рис. 3).

На рисунке изображен лес. Ребенку нужно обвести рисунок точно по контуру, не отрывая карандаш от бумаги.

Оценка:

3 балла – 1 – 2 раза сошел с линии;

2 балла – 2 – 4 раза сошел с линии;

1 балл – 5 и более раз сошел с линии.

Рис. 3. Методика «Лес».

По окончании обследования высчитывается средний балл на каждого ребенка, т.е. суммируются баллы по всем заданиям и делятся на общее количество заданий (12). По среднему баллу определяется уровень развития мелкой моторики рук.

Высокий уровень (средний балл равен 2, 6 – 3) - у детей мелкая моторика сформирована хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

Средний уровень (средний балл равен 2 – 2,5) – у детей мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают небольшие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги, графических упражнениях.

Низкий уровень (средний балл равен 1 – 1,9) - у таких детей мелкая моторика отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 1. Диагностика развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста на начало учебного года ( сентябрь)

Таблица 1. Диагностика развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста на конец учебного года (май )

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Консультация для родителей

 «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Умные пальчики»

Учеными давно доказано, что движения рук находятся в тесной связи с умственным развитием. Тонкая моторика отражает интеллектуальные способности. Известно, что интеллект — это не только наследственность, но и результат умственных нагрузок и тренировок. Все мы умеем бегать, но чемпионами мира становятся единицы — те, кто смог пройти через все необходимые нагрузки.

Движения пальцев и кистей ребёнка имеют особое, развивающие воздействие. Влияние мануальных (ручных) воздействий на развитие мозга человека известно было ещё во 2 веке до н. э. В Китае специалисты утверждают, что игры с участием рук приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шариками. Японская акупунктура — еще одно тому подтверждение. На кистях рук расположено множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в центральную нервную систему. Но не только восточные мудрецы, но и отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с развитием мозга. В. М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. А известный педагог В. А Сухомлинский утверждал, что “ум ребенка находится на кончике пальцев”. Исследования М. М. Кольцовой доказали, что каждый палец имеет представительство в коре больших полушарий мозга. Она отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки, как орган речи - такой же как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция кисти руки есть ещё одна речевая зона. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция "схемы человеческого тела", а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

Мелкая моторика - это способность мелких мышц пальцев выполнять тонкие координированные движения, главную роль в осуществлении

которых, играет скоординированная работа мелких мышц руки и глаза. Мелкая моторика является компонентом общего двигательного развития, предполагает способность ребенка пальчиками осуществлять какую - либо деятельность (застегивать пуговицы, молнии, зашнуровывать ботинки, лепить, рисовать, писать и т. д.).

Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Психологи, педагоги, медики постоянно подчёркивают: уровень сформированности мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребёнком изобразительных, музыкально исполнительских, конструктивных и трудовых умений, овладения языком, развитию первоначальных навыков письма. Для развития мелкой моторики руки много интересных приёмов, используются разнообразные стимулирующие материалы. К ним относятся:

Самомассаж - это один из видов пассивной гимнастики пальцев рук, оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов проводящих путей. Использование тренажеров и массажеров повышает интерес детей.

Пальчиковые игры. Их можно условно разделить на 3 группы: игра без предметов; с использованием атрибутики; игры с предметами. Все упражнения пальчиковой гимнастики выполняются в медленном темпе, 5—7 раз, с хорошей амплитудой движения; каждой рукой отдельно, поочередно или вместе — это зависит от направленности упражнения.

Изначально даются однотипные и одновременные движения, направленные на развитие согласованности и координации движений, и лишь по мере их освоения включаются более сложные — разнотипные движения. Особо подчеркнем, что основная цель такой работы не

механическая тренировка движений руки, а систематическое обучение детей новым двигательным тонко координированным действиям.

Кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, художественный и ручной труд, ниткопись - выкладывание ниткой контуры предметов по предварительно проведённой линии и т. д.).

Прекрасным тренажером для развития мелкой моторики является песок. Вся работа направлена на снижение гиперактивности, эмоционального напряжения, развития мелкой моторики пальцев рук. Пересыпание песка, перебирание его руками расслабляет, успокаивает и служит массажем для рук. 

Проводятся различные упражнения: рисование на песке пальцами, палочкой, путем раздувания через трубочку, раздвигания руками, нахождение маленьких игрушек в песке.

Развитию тактильных ощущений способствует «Пальчиковый бассейн», Проведение пальчиковой гимнастики в таком "бассейне" способствует активизации двигательной активности рук.

Средством для развития движений пальцев является «театр пальчиков». Разыгрывание небольших сценок, пересказывание коротких рассказов с сопровождением построения фигур из кисти и пальцев рук способствует тому, что кисть руки детей приобретает гибкость, уменьшается скованность движений, появляется согласованность действий обеих рук, движения становятся координированными.

Для развития мелкой моторики полезныупражнения на сортировку бусинок, пуговок, катание между ладонями деревянных, пластмассовых, резиновых мячей с шипами, работа с мелким конструктором, пазлами и др. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Кисти рук постепенно приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что облегчает овладение навыками письма.

Таким образом, пальчиковые игры и есть тот самый искомый золотой ключик к интенсивному развитию способностей малыша. Это подтверждается и последними научными открытиями, и тем фактом, что подобные игры есть в традициях всех народностей. И это понятно — ведь при любом двигательном тренинге развиваются не руки, а мозг. Особенно мощным средством улучшения работы головного мозга является постоянная тренировка пальцев рук. Сейчас учёными-физиологами доказано, что тренировка пальцев стимулирует развитие определённых зон головного мозга, которые, в свою очередь, влияют на развитие речи, умственной активности, логического мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия ребенка, формируют у него усидчивость и умение концентрировать внимание. А развитие мышечной силы пальцев ведущей руки и координация движений обеих рук необходимы для овладения навыками письма.

Слабую руку ребёнка можно и необходимо развивать! Мелкая моторика, умственное развитие, удачное сочетание генов, воспитания и окружающей среды - идеальная основа для развития умственных способностей малыша. Главное - не упустить время!

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Открытое занятие в старшей группе

 «Пальчиковые игры»

Задачи:

-способствовать развитию речи детей, используя пальчиковые игры;

   -формировать умение запоминать стихи с помощью простых упражнений и  

   подражательных движений пальчиков и рук;

   -развивать пространственное мышление, внимание, воображение, эмоциональную    

выразительность, развивать мелкую моторику;

   -воспитывать интерес к пальчиковым играм.

 Предварительная работа:  разучивание пальчиковых игр.

 Раздаточный материал: ватные палочки, песок на подносах, тарелочки, прищепки, горох, еловые шишки, крышки из пластиковых бутылок.

Ход занятия:

    -Ребятa, у нас на занятии сегодня гости. Давайте мы с ними поздороваемся: скажем, дружно «Здравствуйте».

   -Когда мы приветствуем друг друга, какие слова мы ещё говорим?

   -А как можно поздороваться без помощи слов?  (варианты детей). 

   -Правильно, можно пожать друг другу руки. Алиса, поздоровайся со своим соседом справа. Сергей , поприветствуй соседа слева, а потом справа (3-4 ребенка).

    -Вот именно так и здороваются в стране «Пальчиковых игр», кудa мы с вами и отправимся. Чтобы туда добраться нам нужно быть быстрыми и ловкими.

   -Как вы думаете нужна ли зарядка для наших пальчиков? Конечно, пальцы тоже нужно тренировать. Покажем гостям что мы умеем делать. ( гости могут присоединиться к выполнению задания)

 В понедельник я стирала, (кулачки трём друг о друга)

 Пол во вторник подметала, (кисти расслабленных рук вниз и делаем имитирирующие движения по столу)

 В среду я пекла кaлач, (печём «пирожки»)

Весь четверг искала мяч, (правую руку подносим ко лбу и делаем «козырек»)

 Чашки в пятницу помыла, (пальцы левой руки полусогнуты, ладонь стоит в ребре, а указательным пальцем правой руки водим по кругу внутри левой руки)

  А в субботу торт купила (ладошки раскрыты и соединены вместе по стороне мизинцев)

Всех подружек в воскресенье

Позвалa на день рождения (машем ладошками к себе).

Кто-то стучится. Воспитатель обращает внимание детей на стук в дверь.

 - Слышите, к нам кто-то пришел. (Алиса вносит большую куклу).

 -   Это-  кукла  Катя.  Здравствуй,  Катя!  (Дети  здороваются).

 - Ребята,  а вы не знаете Катюша к нам зачем пришла? (Игрушка «шепчет» на ухо воспитательницы)

 -  Что же у тебя в рюкзаке лежит? (Кукла Катя на ушко воспитателю что – то шепчет.)

-  Катя  сказала,  что  у нее в рюкзаке лежат не нужные предметы. Она не знает что с ними делать. Давайте  покажем  Катюше ,покажем, что с этими предметами можно играть. За одно и покажем какие  послушные  у  нас пальчики, что умеют.

Игра с шишками.

Мишка с шишкою играет,

Между лап ее катает.

Медвежата все хохочут,

Шишки лапы им щекочут. (Круговые движения с шишкой между ладонями)

Шишки словно ёжики,

Колются чуть-чуть.

Покатать в ладошках

Шишку не забудь. (перекатывание шишек между ладонями)

От ладошки до локтя

Покатила шишку я.

От локтя и до ладошки

Катит шишка по дорожке. (Прокатывание шишек от кончиков пальцев до локтя и обратно).

Игра с прищепками.

- Ребята,  посмотрите  наша  гостья,  кукла  Катя,  улыбается  и очень  рада,  что  ваши  пальчики  такие  ловкие!  Давайте  покажем,  как  ваши пальчики играют.

(бельевыми прищепками поочередно «кусать» ногтевые фаланги (подушечки) на ударные слоги стиха от большого пальца к мизинцу.)

Самолет, самолет

Отправляется в полет,

Но без крыльев и хвоста

Не взлетит он никогда.

Игра с карандашами.

 Пилот.

Мы зажали карандаш,

Отогнулся пальчик наш,

Он теперь у нас пилот –

Отправляется в полёт. (Кладут карандаш на середину безымянного пальца правой руки. Ладонь – вниз. Указательный, средний и мизинец- сверху карандаша. Покачивают.)

Муравей

Муравей домой спешил

И соломинку тащил.

Братцы строят новый дом,

Будут жить зимою в нём. (Кладут карандаш на середину среднего пальца и мизинца правой руки. Ладонь – вниз. Указательный и безымянный – сверху карандаша. Покачивают.)

Ватные палочки

Ватной палочкой играем,

Дружно палочки считаем – 2 пальцами держим за середину и вращаем правой и левой рукой

1, 2, 3, 4, 5 – на пальцы будем нажимать – нажимаем на подушечки

Пальчики и палочки

Наши выручалочки – вращаем между ладонями

 «Башмачки»

Крыжки пальчики обули,

Смело в них вперед шагнули

И пошли по переулку

На веселую прогулку.

Пальцы словно балеринки,

Но одетые в ботинки,

Каждый пальчик, будто, ножка,

Только шаркает немножко.  (Предлагается взять крышки от пластиковых бутылок и одеть их на пальцы)

Игра «Горошки» с использованием гороха.

Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошины одной за другой и удерживает их в руке, и так набирает целую горсть.

.

 Рисунок на песке.

(Воспитатель выставляет на мольберт картинку солнышко.)

 - Катюша, удивляется, почему стало так светло и тепло? (ответы детей: - солнышко появилось!)

 - Предлагаю  вам,  показать  Кате,   как  ваши  пальчики  умеют

рисовать солнышко. С чего начинают рисовать солнышко? (ответы детей: с круга) 

   -Что потом следует нарисовать?   (ответы детей: лучи).

   -А теперь нарисуем в воздухе:

Мы кружок нарисовали

И лучики добавили.

Получилось солнышко!

Наши пальчики устали.

Мы руками потрясем

И рисовать опять начнем. (Повторяют два- три раза)

-  А  теперь,  предлагаю  нарисовать  на  подносах  с  песком.

(Дети подходят к подносам с песком и рисуют пальчиками солнышко

на крупе, добавляют глазки и улыбку)

 Рефлексия

- Ребята,  вы  все  молодцы!  Катюше очень  понравилось  у  нас  в

гостях! И она просит разрешения остаться с нами. Вы согласны? Молодцы. Вы  показали,  какие  у  вас  пальчики  послушные.

 -  Вот и подошло к концу наше путешествие. Вы имели возможность убедиться: пальцы рук могут играть, изображать животных, показывать театр; они любят соревнования и массаж. Играть с пальцами рук вы можете с друзьями и родителями, в гостях и дома. А сейчас мы с вами прощаемся.

-До свиданья, до свиданья,

Приходите к нам опять,

До свиданья, до свиданья,

Будем вместе мы играть

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Конспект в подготовительной к школе группе «Пальчиковый театр по мотивам русской народной сказки «Колобок»

Цель:

- развитие связной речи, ее диалогической формы (умение повторять несложные фразы, отрывки из хорошо знакомой сказки в совместной деятельности со взрослым;

Задачи:

помочь детям вспомнить название знакомых русских народных сказок, содержание и героев русской народной сказки «Колобок;

побуждать к диалогической речи посредством совместной игры-инсценировки;

побуждать к самостоятельному выбору игрового материала;

развивать интерес к совместной игре;

закреплять умение лепить предметы круглой формы;

воспитывать доброжелательность, желание помочь.

Образовательные области: речевое, социально-коммуникативное, познавательное  развитие.

Формы работы с детьми: рассказывание, игра-инсценировка, беседа, рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, проблемная ситуация.

Оборудование: набор игрушек-персонажей пальчикового театра «Колобок»; иллюстрации к сказке «Колобок», к русским народным сказкам, «волшебный» сундучок, колобок, коробка.

Ход организованной-образовательной деятельности в подготовительной  группе:

Воспитатель вносит в группу красивую коробку.

В. Ребята, посмотрите, что у меня есть. Хотите посмотреть? Достает передник, платок, надевает. Вам, ребята, нравится моя одежда? На кого я в ней похожа? (На бабушку похожа?)

Ну, что ж, раз я бабушка, то зовут меня Бабушка Марина. И я приглашаю вас к себе в дом. Хотите пойти?

Д. да

 (дети с воспитателем идут в избу)

Б. Проходите, гости дорогие, милости прошу! Как светло у меня в доме сразу стало, даже  солнышко радуется моим гостям.

Чтение потешки «Солнышко»

Свети, свети, солнышко,

На зеленое полюшко,

На белую пшеницу,

На чистую водицу, 

На наш садочек, 

На аленький цветочек.

- Ребята, а у меня есть волшебный сундучок.

Хотите я вам покажу, кто спрятался у меня в сундучке?

Д. –да.

Б. – открываем сундучок (достаю книгу с картинками).

Ребята, что это? (Книга) Посмотрите внимательно на обложку, интересно, какая сказка спряталась в книжке? (Показывает обложку). («Колобок»).

Правильно «Колобок». Как вы догадались? (Нарисован колобок)

Какой колобок? (Веселый, добрый, круглый)

(Переворачивает страницу, все страницы рассыпаются).

Ой, ребята, рассыпались страницы у моей книжки. Вы, ребята, помогите, мою книжку соберите.

Давайте вспомним, с чего начиналась сказка? Правильно. Покажите, где эта страница. Молодцы!

Кого вначале встретил колобок, когда убежал от бабушки и дедушки? Покажите, где эта страница. И т.д.

Молодцы, ребята. Помогли мне книжку собрать. Сейчас мы ее свяжем, вот так и страницы больше не будут рассыпаться и теряться.

Ребята, а у меня еще страницы остались (Нарисован петух и кот) Петух и кот тоже из сказки «Колобок»? (Нет) А из какой сказки? («Кот, петух и лиса») Скажите, из каких сказок эти страницы? (Показывает: «Заюшкина избушка» (Правильно, это русская народная сказка «Заюшкина избушка», «Курочка ряба», «Репка») И т.д.

Правильно, ребята. Вот мы с вами и вспомнили русские народные сказки, а помог нам в этом мой сундучок.

Встала я сегодня рано, замесила тесто на сметане, скатала колобок (вот так………), а вы так можете.

Пальчиковая игра: «Печём пироги».

(Пальчиковая игра проводиться стоя в кругу).

«Печем пироги»

Тесто мнем, мнем, мнем!

(поочередно «давить» кулачками воображаемое тесто)

Тесто жмем, жмем, жмем!

(резко сжимать пальчики в кулаки и разжимать их, вначале одновременно, а после поочередно)

Пироги мы испечем! (руками «лепить» пироги, «перекладывая» их из одной ладошки руки в другую)

В печке пищит – ой, ой, ой колобок.

 Ребята, давайте посмотрим, кто там пищит?

Б -  достаёт колобок, вот уже и готов колобок, надо его остудить, а то он горячий, положу ка я его на тарелочку, постудить (на окошко).

Только ты колобок не убегай, а лучше послушай сказку.

Ребята, посмотрите, в моем сундучке еще что-то есть? Доставайте посмотрим, что там лежит? Да там герои сказки «Колобок». Выбирайте их себе.

Я вам предлагаю вспомнить сказку, а наши герои нам помогут.

 (Воспитатель просит детей надеть фигурки на пальчики).

Жили - были старик со старухою. Просит старик: «Испеки, старуха, колобок». — «Из чего-печь-то? Муки нет». — «Э-эх, старуха! По коробу поскреби, по сусекам помети; авось муки и наберется». Старуха так и сделала, по коробу поскребла, по сусеку помела, и набрала муки. Замесила на сметане, изжарила в масле и положила на окошечко постудить.

Колобок полежал-полежал, да вдруг и покатился — с окна на лавку, с лавки на пол, по полу да к дверям, перепрыгнул через пороги покатился дальше и дальше.

Катится колобок по дороге, а навстречу ему заяц:

 «Колобок, колобок! Я тебя съем».

— «Не ешь меня, зайчик! Я тебе песенку спою», — сказал колобок и запел: Я колобок, колобок;

Б.- Ребята, давайте все вместе  поможем колобку спеть песенку.

Дети:

Я румяный бок

Я от бабушки ушёл,

Я от дедушки ушёл,

           И от тебя заяц уйду!

И покатился себе дальше; только заяц его и видел!..

Катится колобок, а навстречу ему волк: «Колобок, колобок! Я тебя съем!» — «Не ешь меня, серый волк! Я тебе песенку спою!»

Вместе:

Я колобок, колобок;

Я румяный бок

Я от бабушки ушёл,

Я от дедушки ушёл,

Я от зайца ушёл

И от тебя волк  уйду!

И покатился себе дальше; только волк его и видел!..

Катится колобок, а навстречу ему медведь: «Колобок, колобок! Я тебя съем». — «Не ешь меня медведь, я тебе песенку спою»

Я колобок, колобок;

Я румяный бок

Я от бабушки ушёл,

Я от дедушки ушёл,

Я от зайца ушёл

Я от волка ушёл,

И от тебя медведь уйду!!

И опять укатился; только медведь его и видел!..

Катится, катится колобок, а навстречу ему лиса: «Здравствуй, колобок! Какой ты хорошенький». А колобок запел:

Я колобок, колобок;

Я румяный бок

Я от бабушки ушёл,

Я от дедушки ушёл,

Я от зайца ушёл

Я от волка ушёл,

От медведя ушёл,

От тебя, лиса, и подавно уйду!

«Какая славная песенка! — сказала лиса. — Но ведь я, колобок, стара стала, плохо слышу; сядь-ка на носок да пропой еще разок погромче». Колобок вскочил лисе на носок, а лиса — ам его! и скушала.

Молодцы, ребята!

А сейчас складывайте героев сказки обратно в сундучок, в другой раз еще поиграете с ними (Прячет колобка).

Б. (обращает внимание на колобок)

 – Ой-ой-ой, ребята, а колоба то нет. Куда же он делся?

Ой-ой-ой, ребята, бабушке помогите, колобка, пожалуйста, слепите!

У меня здесь и тесто осталось. Присаживайтесь, за столы. Комочек теста на ладошку положите, в ладошках комочек покрутите, да мне скорей несите.  (Дети катают колобки).

Молодцы, ребята, помогли бабушке. Вот какие колобки у вас получились: круглые, румяные, да как много…

 (Способы лепки: катание на дощечке или в ладошках: на одну положить и другой круговыми движениями лепить шарик).

Итог:

Б. - Дети, подскажите мне, какую сказку мы сегодня с вами рассказывали и показывали? (Ответы детей).

Давайте, посмотрим в сундучок, может там еще что-нибудь есть? ( Гостинцы для ребят). Да, здесь угощения для моих гостей – пряники печатные, вкусные и мятные.

А сейчас пора ребята в группу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8 

Конспект логопедического занятия

Пальчиковый театр «Теремок»

Автоматизация звук «С» в слогах, словах и фразовой речи.

( старшая группа)

Цель:

Коррекционно-образовательные:

·        Упражнять в различении слов, близких по звучанию.

·        Учить определять наличие звука [с] в ряду звуков.

·        Закрепить названия овощей, фруктов и соответствующие обобщающие понятия.

·        Продолжать учить образовывать относительные прилагательные.

·        Формировать навык рассказывания сказки с использованием наглядных пособий.

·         Автоматизация звука с в слогах, словах .

·        Расширять и активизировать словарный запас.

·        Развивать связную речь,

·        Упражнять детей в умении рассказывать содержание сказки с использованием наглядных пособий;

·        Закреплять умение составлять сказку связно, в логической последовательности;

·        Активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить сказку;

Коррекционно-развивающие:

·        Продолжать учить выполнять артикуляционные упражнения для звука [с] в полном объеме.

·        Развивать мимическую выразительность, память, внимание, целостное восприятие, мелкую моторику и артикуляционной моторики; наглядно-действенное мышление

·        Формировать длительную направленную воздушную струю.

·        Развитие продолжительного выдоха;

·         Развитие зрительного и слухового внимания;

·         Развитие фонематического слуха.

Коррекционно-воспитательные:

·        Воспитывать активность и самостоятельность ребенка на занятии.

ОБОРУДОВАНИЕ

Настольный театр «Теремок»; карточки с вкладышами для упражнения «Обед»: кастрюля (суп) — горох; салатник (салат) — морковь; тарелка (пюре) — картофель; чашка (компот) — груша; пироги — яблоко; предметные картинки (кость, кастрюля, сосиска); разрезная картинка с изображением овощей.

Лист бумаги, на котором нарисовано 6 кругов, фломастеры, счётные палочки, песок, трубочки для коктеля.

Ход занятия

Ι Организационный момент.

Логопед. Сегодня необычный урок, урок сказка.

Садись  поудобнее, сегодня на занятии будем рассказывать сказку.

А поможет нам в этом лист бумаги, на котором что нарисовано? (Ответы детей.)

- Правильно круги. А сколько их? (Ответы детей.)

- Правильно 6 кругов.

- Я предлагаю вам побыть сегодня волшебниками. И превратить эти круги в героев сказки «Теремок». Согласны?  (Ответы детей.)

- Мышка, она какая? (маленькая, серенькая, хвостик тоненький как ниточка). Первому кругу дорисовывается тоненький хвостик.

- Лягушка, она какая? (маленькая, круглая, зелёная, лупоглазая, с большим ртом). Второму кругу дорисовываются элементы лягушки.

- Заяц, какой он? (маленький, серый, длинноухий с коротким хвостом). Третьему кругу дорисовываются уши.

- Лиса, она какая? (Большая, рыжая, остромордая, с пушистым хвостом). Четвёртому кругу дорисовываются элементы лисы.

- Волк, он какой? (большой, серый, зубастый, мохнатый). Пятому кругу дорисовываются элементы волка.

- Медведь, он какой? (Большой, бурый, мохнатый, хвост маленький). Шестому кругу дорисовываются соответствующие элементы медведя.

При опросе детей, как выглядит сказочный герой, показываются соответствующие персонажи театра.

А теперь подойдите к своим рабочим столикам.(открывается песочница, поднос с песком)

- Что это? (открывается песочница).

ответы детей.

 Упражнения на поверхности песка для развития тактильно-кинестетической чувствительности

Цель: развивать тактильно-кинестетическую чувствительность, снятие эмоционального напряжения.

Задачи: учить говорить о своих чувствах, активизировать интерес к работе с песком, развивать зрительное восприятие, воображение.

Упражнение «Чувствительные ладошки»

Положите ладони на песок, закройте глаза и почувствуйте, какой он.

Ответы детей.

Педагог:. Я чувствую прохладу песка. А что чувствуете вы?

Дети отвечают: «Мне тепло,  приятно»
- поверните ладони другой стороной. Расскажите о своих ощущениях.

Педагог: Песок какой?

Дети: Хороший, ласковый, желтый, щекотный и т.д. .

Педагог Спрячьте руки в песок, подвигайте руками.

Что вы ощущаете? 

Ответы детей.

Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки. А что чувствуете вы? (Дети по очереди делают упражнение и описывают свои ощущения.)

Проведём по песку своими руками, дадим ему ещё и частичку нашего тепла.

Упражнение на развитие тактильного ощущения «Отпечатки наших рук»

выполнить упражнения.

·        Пробежите пальчиками, как маленькая мышка.

·        Как быстрый зайчик.

·        кулачков

·        как  большой медведь.

·        оставьте отпечатки ладошек

 Упражнение «Песочный дождик» развитие мелкой моторики.

·        Наберите песок в правую руку, сыплет песок из своего кулачка в песочницу, теперь на ладонь, при этом произносим длительно «с-с-с-с»

·        Положите на песок ладонь с расставленными пальцами, закройте глаза,

·        покажите на какой палец упали капли песочного дождя

( взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребёнок называет этот палец.

Артикуляция звука

Когда произносим звук С в каком положении находятся зубы, губы, язык.

·        Губы в улыбке

·        Зубы видны

·        Зубы сближены, но не сомкнуты

·        Широкий кончик языка – за нижними зубами

·        Идёт холодная струя

Характеристика звука.

Дайте характеристику звука.

- Согласный

- твёрдый

- глухой

1.Стоит в поле теремок (строим теремок из кубиков на песке), стоит он за забором (делаем забор из палочек, и упражнение «Забор»). Бежит мимо мышка-норушка. Постучалась, а ей никто не отвечает. Тогда мышка попробовала дверь открыть (упражнение «Ворота»). Дверь открылась. Мышка сначала испугалась, потом удивилась, а потом обрадовалась. (Ребенок вслед за логопедом выполняет соответствующие мимические движения).

Вошла в теремок и стала там жить. Навела в теремке порядок (упражнения «Покусаем язычок, «Пошлепаем по язычку») и села отдохнуть (упражнение «Лопата»).

2.        Прыгала мимо лягушка-квакушка. Увидела теремок, остановилась на крылечке (упражнение «Лопата»), спрашивает: «Кто в теремочке живет?» (Ребенок помогает произносить фразу.) Мышка впустила лягушку, стали они вместе жить. Растопили печку (ребенок дует на кончик широкого языка), стали обед готовить.

Давай посмотрим, что у них сегодня на обед. Суп из гороха, какой он?.. (Гороховый.) Пюре из картофеля, какое?.. (Картофельное.) Салат из моркови, какой?.. (Морковный.) Компот из груш, какой?.. (Грушевый.) Пироги из яблок, какие?.. (Яблочные.)

3.        Скакал мимо заяц (открывается следующая страница). Остановился и говорит: «Пустите меня в теремок». А у него с собой полная корзинка фруктов.

Пальчиковая игра «Фрукты» (Ребенок повторяет за логопедом движения пальчиками.)

 Вот у зайца Димочки фрукты в корзиночке:

Яблоки и груши. Угощайтесь, кушайте!

Персики и сливы, Спелые, красивые!

Посмотри-ка на ранет! Вкуснее этих фруктов нет!

Корзинка тяжелая, нелегко зайцу было ее нести (ребенок дует на кончик широкого языка).

Пустили зайца в теремок и стали жить все вместе.

4.        Бежит мимо лисичка-сестричка (открывается следующая страница). Бежит, хвостиком следы заметает (упражнение «Почистим нижние зубки»). Мечтает она о вкусном обеде.

Покажи, о чем мечтает лисичка, тогда, когда услышишь правильное слово.

Кофть — тость — кошть — кость.

Чупчик — тупчик — суптик — супчик.

Шошишка — соситка — фосифка — сосиска.

Увидела лисичка теремок, постучалась (ребенок проговаривает нужную фразу) и попросилась в теремочке жить. Стали они жить вместе.

5.         Бежит мимо волчок — серый бочок, несет с собой какой- то мешок. Не удержал, уронил мешок, все из него рассыпал.

Помоги волчку все собрать (ребенок собирает разрезную картинку «Овощи» ).

Что же уронил волчок? Как это назвать одним словом? (Называет.)

Постучался волчок (проговаривает нужную фразу). Пустили его в теремок.

6.        Идет мимо большой... (открывается следующая страница) медведь. Остановился около теремка (упражнение «Лопата») и громко постучался. (Проговаривает нужную фразу
громким, сердитым голосом.) Спрятались все звери в теремке, боятся медведя (удерживает кончик языка за нижними зубами). Не пустили медведя в теремок. Тогда он полез на теремок. Заскрипел теремок: с-с-с.

Как только услышишь, что теремок скрипит, крикни громко зверям: «Убегайте!» Слушай внимательно: ф, с, ш, т, з, с, н, д, с,с, м...

Сломал медведь теремок (дует на кончик широкого языка), но ты помог зверям, предупредил их. Никто не пострадал!

Вот и сказке конец (книга закрывается), а кто слушал — молодец! А кто рассказывать ее помогал, тот — умница!