Характеристика речевых нарушений у детей группы риска и в норме

Анализ статистических данных показывает, что на сегодняшний день до 80% детей рождаются физиологически незрелыми, около 70% – имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы. А у части детей, родившихся здоровыми, проблемы появляются уже в первые месяцы и годы жизни. Из общего числа детей 30% нуждаются в реабилитации, 45% - в коррекционной помощи того или иного направления. Среди отстающих детей 85-90% отстают не из-за лени или недоразвитости, а вследствие плохого состояния здоровья^[1].

Именно поэтому, в определение понятия «здоровье» в качестве одного из его основных элементов включено состояние психического благополучия, которое определяет умственную и физическую активность и работоспособность, т. к. непосредственно влияет на функции организма, на способность человека адаптироваться к изменяющимся условиям среды обитания, во многом определяет взаимоотношения с другими людьми.

Ребенок с ОВЗ – это ребенок, имеющий физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ. И эта категория детей чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития:

– нарушениями слуха;

– зрения;

– опорно-двигательного аппарата;

– интеллекта, дети с задержкой (ЗПР) и комплексными нарушениями развития, а также речи (заикание, ЗРР)^[2].

С выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения встречаются практически в каждой группе ДОУ. Их принято называть «несадовские дети»: гиперактивные, расторможенные, с гиперопекой, неврозами, страхами, повышенной тревожностью, утомляемостью, с нарушениями навыков общения и самообслуживания, способности к установлению эмоционального контакта, стереотипность в постоянство условий существования и непереносимость малейших его изменений; как наличие в поведенииребенкаоднообразных действий – моторных (раскачиваний, прыжков, постукиваний и т. д., речевых (произнесение одних и тех же звуков, слов, стереотипных манипуляций каким-либо предметом; однообразных игр.

Темповая задержка развития ребенка - это отставание развития ребенка от общепринятых норм, которое можно преодолеть с помощью форм коррекции и психолого-педагогической реабилитации. В одном случае развитие ребенка гармонично, но не соответствует возрасту, например ребенку 6 месяцев, а развитие на 3 месяца. В другом случае негармоничное развитие, когда одна из функций (двигательная, познавательная или речевая) отстает от остальных. Эти дети с задержкой речевого и психического развития^[3].

Задержка речевого развития – это отставание в речевом развитии ребенка от принятых норм. Речевое развитие предполагает понимание обращенной речи и развитие собственной речевой коммуникации ребенка. В большинстве случаев страдает развитие активной речи при достаточном понимании речи взрослого. Это так называемые безречевые дети, которые ничего не говорят, но, со слов родителей, все понимают. Таким детям в возрасте 3 лет необходимо получить консультацию у логопеда и возможно, пройти медикаментозное лечение. К сожалению, часть этих детей не сможет «разговориться» после 3 лет, поскольку это период формирования самостоятельности ребенка и период развития мышления, который зависит от уровня развития речи. Длительность сохранения дисбаланса между пониманием речи и собственной репродукцией ведет к задержке мыслительных процессов уребенка^[4].

Задержка психического развития (ЗПР) – это замедление темпа развития психики, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в нехватке общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов и неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью, которое можно преодолеть с помощью коррекционного воздействия со стороны дефектолога и соответствующего медикаментозного лечения, назначенного невропатологом^[5].

Основной причиной такого отставания, по мнению большинства исследователей, являются слабо выраженные (минимальные) органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникать во внутриутробном, предродовом, а также в ранний период жизни человека. В некоторых случаях может наблюдаться генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства, травмы и другое ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают легкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что в свою очередь проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей.

Ребенок с задержкой психического развития нуждается в своевременной помощи дефектолога, логопеда и психолога. Если выявление задержки психического развития произошло достаточно поздно – ближе к 7 годам, возможно обращение за помощью в коррекционные группы детских садов и коррекционные классы школ.

Дети с интеллектуальной недостаточностью. На сегодняшний день интеллект рассматривается как способность к обучению, абстрактному мышлению, адаптации.

Под интеллектуальной недостаточностью понимают снижение интеллектуально-познавательных способностей ребенка относительно социально принятых нормативов временного или стойкого характера, что определяется степенью поражения центральной нервной системы, сроками начала и эффективностью реабилитационных мероприятий.

Задержка психического развития – это временное, а умственная отсталость – стойкое психическое недоразвитие, имеющее сложную структуру. Ведущим дефектом является недоразвитие познавательной деятельности и нарушение динамики нервных процессов (инертность психики, осложняющееся вторичными отклонениями в речевой, эмоционально-волевой сферах, в физическом развитии и поведении^[6].

Аутистическое расстройство у детей – погружение в мир личностных переживаний с ослаблением или утратой контакта с окружающим миром, интереса к реальности, отсутствием стремления к общению с окружающими, скудностью эмоциональных проявлений.

Двигательные нарушения у детей с детским церебральным параличом, миопатиями, последствиями врожденных аномалий костно-мышечной и нервной систем, последствия полиомелита, черепно-мозговых травм, нейроинфекцией выражаются в трудности самостоятельных передвижений, степень тяжести которой в большинстве случаев определяет выраженность психоречевого недоразвития.

Сенсорные нарушения у детей – это дефекты зрения и слуха, а также трудности тактильно-двигательного определения характеристик предметов и объектов окружающего мира^[7].

Трудности тактильного определения свойств предметов лежат в основе задержки формирования системных представлений о мире и в легких случаях связаны с недостаточной подвижностью пальцев рук.

Дефекты зрения и слуха могут быть тотальными (полностью слепой или глухой ребенок) или частичными (неполная утрата зрения или слуха). В последние годы зафиксирован рост числа детей с минимальными нарушениями слуха и зрения, т. е. с такими, которые не требуют коррекции слуховым аппаратом или очками, но ограничивающими способность ребенкак познанию окружающего мира и овладению звучащей речью. Сенсорные нарушения лежат в основе трудностей психоречевого развития.

Группа детей, объединенная характеристикой ОВЗ чрезвычайно неоднородна по происхождению, механизму развития, проявлениям и степени выраженности. Сюда относят детей с временным отставанием, которое можно преодолеть медикаментозным лечением в сочетании с психолого-педагогической коррекцией, и стойкие нарушения познавательной деятельности, которые можно этими мероприятиями ослабить, но не преодолеть.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: усвоение речевых норм языка детьми группы риска идет в той же последовательности, что и у детей, чье развитие в норме, но этапы усвоения затягиваются на несколько лет. У детей с ОНР речевое развитие характеризуется отставанием в формировании фонетического, лексического и грамматического строя речи.