Рабочая программа учителя-логопеда, по преодолению тяжелых нарушений речи у детей разной возрастной группы
методическая разработка по логопедии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ханты-Мансийского автономного округа

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия «Созвездие»

Согласовано                                                             Утверждаю

Педагогическим советом                                         и.о. директора

Протокол от 29.08.2025 г. №1                                   МАОУ «Прогимназия «Созвездие»

                                                                      _______________ Н.С. Свириденко

                                                                                   Приказ от 29.08.2025  №368-од

Рабочая программа

 учителя-логопеда, по преодолению тяжелых нарушений речи у детей разной возрастной группы (разработано в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП с учетом АОП ДО для тетей с ТНР МАОУ «Прогимназия «Созвездие»)

Срок реализации 1 год

Автор программы:

Кулик Л.В.

г. Пыть-Ях,

2025

Оглавление

Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда составлена в соответствии с АОП ДО для детей с ТНР МАОУ «Прогимназия «Созвездие», в основе которой лежит ФАОП ДО (Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, приказ № 1022от24 ноября 2022 г., зарегистрирована 27 января 2023г.)

Пункт 4 главы 1 ФАОП ДО регламентирует рамочный и модульный характер содержания адаптированных программ. Структура рабочей программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела —целевой, содержательный и организационный.

При написании рабочей программы парциально использовалась Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищевой Н.В.

Содержание работы учителя-логопеда определяется программой коррекционно-развивающей работы (далее – ПКРР) АОП ДО МАОУ «Прогимназия «Созвездие».

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится с1 сентября по 1 июня.

1. Целевой раздел

1. Цели и задачи программы.

Целью данной рабочей программы является построение системы образовательной и коррекционной работы в компенсирующей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.

Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Основными задачами рабочей программы в соответствии с ФАОП являются следующие задачи:

• Коррекция недостатков психофизического недоразвития обучающихся с ОВЗ;
• Обеспечение равных возможностей для детей с ОВЗ;
• Создание благоприятных условий для развития детей с ОВЗ;
• Объединение обучения и воспитания в единый процесс;
• Формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ;
• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семей с детьми с ОВЗ;
• Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическими индивидуальным особенностям детей с ОВЗ;
•    овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации обще-образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Коррекционные задачи рабочей программы.

1. Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификаций.
2. Развивать общую, ручную и артикуляционную моторику.
3. Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций.
4. Расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный, предикативный и адъективный компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей.
5. Совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.
6. Совершенствовать навыки связной речи детей.
7. Вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, развитию фонематических процессов.
8. Формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить основам грамоты.

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность, как основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными дидактическими играми и развивающими упражнениями, приемами.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой педагоги решают следующие задачи:

• охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
• обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
• воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
• воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
• развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию   умственных способностей и речи;
• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

• учет государственной политики;
• особенности контингента детей и кадрового состава группы;
• учет запроса родителей;
• особенности региона.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы.

Рабочая программа строится на основе принципов дошкольного образования:

• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.
• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
• Сотрудничество с семьями воспитанников.
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
• Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка.

1. Характеристика воспитанников с ОНР на учебный год

Группу посещают дети четвертого, пятого и  шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи, с первым, вторым, третьим уровнями).

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), общим недораз-витием речи (ОНР) – это дети с поражением центральной нервной системы, что обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных умственных отклонений в развитии и к своеобразному формированию психики.

У детей с первым уровнем речевого развития активный словарь находится в зачаточном состоянии, он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Звуковые комплексы непонятны окружающим и часто сопровождаются жестами. Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети не используют. Наблюдается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Пассивный словарь шире активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено. Для детей с первым уровнем речевого развития характерно непонимание значение грамматических изменений слова в роде, падеже и числе. Фразовая речь полностью отсутствует. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова не сформирована. Бедность словаря не позволяет определить состояние звукопроизношения. Звуковой анализ слова детям недоступен, они не могут выделить отдельные звуки в слове.

У детей со вторым уровнем речевого развития активный словарь расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет прилагательных и наречий. Наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам. Существительные употребляются в именительном падеже, а глаголы – в инфинитиве или в форме 3 лица настоящего времени. У детей начинает формироваться фразовая речь. Фраза, как правило, бывает аграмматичной. Также аграмматично изменение существительных и глаголов по числам. Прилагательные используются значительно реже, они могут несогласовываться с другими словами в предложении. Предлоги в речи часто заменяются или опускаются, союзы и частицы не используются. Способами словообразования дети не пользуются. Понимание речи улучшается, расширяется их пассивный словарь. Звукопроизношение нарушено значительно. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением речи существует резкое расхождение. Но отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слова. Наибольшие затруднения вызывает произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных, а так же трех- и четырехсложных слов. Недостаточное усвоение звукового состава слова задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем.

У детей с третьим уровнем речевого развития на фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих оби-ходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояние предметов и действий. При употреблении простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Словарный запас ограничен, поэтому отмечается неточный выбор слов, замены происходят по смысловому и звуковому признаку. Грамматические формы сформированы еще недостаточно. Способами словообразования дети почти не пользуются.  

Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Много грамматических ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение и замена окончаний существительных, неправильное согласование существительных      с прилагательными, глаголами и местоимениями, неразличение вида глаголов, ошибочное ударение в слове. В активной речи используются преимущественно простые предложения. Большие затруднения вызывают построения сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, часто отсутствует правильная связь между словами. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Уже редко наблюдаются перестановки звуков и слогов. Понимание обиходной речи в основном хорошее. Ошибки возникают из-за недостаточного различения грамматических форм, оттенков значения однокоренных слов и причинно-следственных связей.

 Рабочая программа создана с учетом ограниченных возможностей здоровья детей, особенностей их развития, особенностей семей воспитанников, особенностей региона. Что подтверждается проведенными исследованиями.

При разработке программы учитывался контингент детей компенсирующей группы , выявленный ходе диагностики речевого развития.

Дети с тяжелым нарушением речи, общим недоразвитием речи:

С ОНР 1 уровня речевого развития -  6 детей,

С  ОНР 2 уровня речевого развития - 2 ребенка,

С ОНР 3 уровня речевого развития- 1 ребенка.

Список детей компенсирующей группы в соответствии с речевым диагнозом и рекомендованной АОП на 2023-2024 у.г.

Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми с ТНР старшего дошкольного возраста (с 5 до7 лет)

Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО и имеют свои отличительные особенности в связи с приоритетом компенсирующей направленности группы.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы в соответствии с ФАОП (10.4.3.3).

Речевое развитие:

•        Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;

•        пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;

•        понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;

•        хорошо понимает связную речь;

 •        без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, несмешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении;

•        уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок без ошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; Употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные.

•        обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;

•        уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных;

•        уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; умеет строить простые распространенные предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, в том числе с использованием подчинительных союзов; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;

•        знает и умеет выразительно рассказывать стихи;

•        не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;

•        объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации;

•        ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Развивающее оценивание качества коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

Необходимость педагогической диагностики достижений воспитанников и оценки качества образования регламентированы в п.10.5 ФАОП ДО для детей с ТНР.

Необходимым условием реализации образовательной программы для детей с ТНР является проведение комплексного психолого-педагогического обследования.

Направление обследования раскрывает целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка.

Содержание обследования связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет видеть уровень актуального развития ребенка и прогнозировать расширение зоны ближайшего развития.

Организация обследования позволяет получить наиболее точные, полные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях и возможностях развития каждого воспитанника. Обследование строится на основе широкого использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, тесно связанных с игрой.

Оценка результатов обследования отражает динамику овладения программным содержанием, количественные и качественные характеристики происходящих изменений.

Фиксирование результатов обследования осуществляется в индивидуальной речевой карте ребенка и является удобным, относительно простым, не требует от педагога большого количества сил и времени; форма фиксирования результатов обеспечивает их конфиденциальность.

Для отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекционно-развивающей работы проводятся два среза:

-первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка программу логопедической работы;

-второй (в конце года) позволяет получить полное представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой основе наметить общие перспективы дальнейшей логопедической работы.

Комплексное психолого-педагогическое обследование является основным средством мониторинга его достижений, необходимым условием успешной логопедической работы и важнейшим условием создания и реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.

Для проведения педагогической диагностики индивидуального развития ребенка используется «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет», «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи(с4до7лет) Нищевой Н.В. и «Речевая карта» Крупенчук О.И., а также стимульный материал для проведения обследования.

Задачами углубленной педагогической диагностики являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояние компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

Углубленное педагогическое обследование позволяет выявить не толь-ко негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка. Речевая карта разработана для детей от 4 до 7 лет, что позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении нескольких лет.

В уточненном логопедическом заключении определяется уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией: тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи (1,2,3,4 уровня речевого развития) или фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии этиопатогенетической классификации (алалия, ринолалия, дизартрия и д.р.), указываются синдромы, выявленные неврологом.

Диагностическая работа учителя-логопеда проводится по индивидуальной «Речевой карте» (автор Н. В. Нищева) 2 раза в год- в сентябре и в мае, что позволяет оценить качество КРР учителя-логопеда.

1. Содержательный раздел

Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.

В группе для детей с тяжелыми нарушениями речи коррекционное направление работы является приоритетным. Основным предметом коррекционной деятельности логопеда является ОО «Речевое развитие». Работа в рамках данной образовательной области подразделяется на два этапа.

1. Подготовительный этап

• Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений. Закрепление усвоенных и освоение новых (прямоугольник, куб, шар, пирамида) геометрических форм. Закрепление усвоенных величин предметов. Закрепление усвоенных и освоение новых цветов и цветовых оттенков. Обучение определению пространственного расположения предметов относительно друг другу и обозначение его словом. Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.
• Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Развитие кинестетической организации движений пальцев рук по подражанию и самостоятельно. Формирование кинестетического анализа и синтеза. Продолжение подготовки артикуляторного аппарата с помощью специальных методов. Формирование нормативных артикуляторных укладов. Совершенствование движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции.
• Формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Обучение решению задач в уме, опираясь на образные представления о предметах. Формирование основы словесно-логического мышления. Развитие умения устанавливать причинно-следственные зависимости, делать обобщения.
• Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности, формирование логического мышления, обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи. Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры.

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур. Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по речевой инструкции.

• Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми, страдающими дизартрией).
• Обучение распознаванию звуков речи, умению правильно слушать и слышать речевой материал.

2.1.2.Основной этап

• Развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций. Расширение пассивного словаря.
• Расширение объема и уточнение словаря импрессивной речи. Обучение различению возвратных и невозвратных глаголов, предлогов, обозначающих пространственное отношение. Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов, суффиксов со значением очень большой, различных приставок.
• Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.
• Совершенствование словаря экспресивной речи, семантизация лексики. Обучение умению подбирать слова с противоположным значением, использовать слова, обозначающие материал; обучение осмыслению образных выражений; формирование умения употреблять слова, обозначающие личностные характеристики, слова с эмотивным значением и многозначные слова.
• Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.
• Совершенствование навыков употребления существительных в косвенных падежах, глаголов в форме изъявительного наклонения, совершенного и несовершенного вида, возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование навыка употребления предлогов со значением местоположения и направления действия. Обучение правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов, уменьшительно-ласкательных суффиксов и со значением "очень большой". Совершенствование навыков употребления притяжательных, относительных и качественных прилагательных, а также прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Обучение подбору однокоренных и образованию сложных слов . Совершенствование навыков употребления глаголов с приставками.
• Формирование синтаксической структуры предложений.
• Обучение потреблению сложноподчиненных предложений с     некоторыми подчинительными союзами.
• Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

• Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация. Формирование способности осуществлять простые формы фонематического анализа и синтеза. Знакомство с понятиями «слог», «слово». Формирование осознания принципа слогового строения слова, умения слышать гласные звуки, называть количество слогов и составлять слова из заданных слогов. Совершенствовать навыки воспроизведения слов различной слоговой структуры.
• Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций.
• Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы, точности и координации артикуляторных движений.
• Знакомство с понятием «предложение». Знакомство с печатными буквами.
• Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического и речевого дыхания. Развитие основных акустических характеристик голоса в специальных голосовых упражнениях.
• Обучение грамоте.
• Подготовка к школе.  

2.2. Проектирование образовательного процесса

Учебный план

В компенсирующей группе с октября по май (включительно) проводится в неделю не менее двух индивидуальных занятий с каждым воспитанником продолжительностью 20-25 минут каждое, что не превышает рекомендованную САНПиНом недельную нагрузку и один раз в неделю фронтальное занятие по развитию речи. Индивидуальные занятия со специалистами не включаются в сетку занятий.

ТАБЛИЦА1

Модель организации коррекционно- развивающей работы в группе

ТАБЛИЦА 2

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия проводится физкультминутка и/или релаксационная пауза в зависимости от общего состояния детей. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине фронтального или интегрированного занятия обязательно проводится релаксационная пауза.

В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только художественно-эстетического и оздоровительного циклов и индивидуальные занятия со специалистами.

В июне образовательная деятельность не организуется. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

Тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности учителя-логопеда.

Планирование представлено в книге Н. В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с 3 до 7лет».

3. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности

1. Период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Сентябрь

• Обследование состояния речи детей.
• Выявление структуры и механизмов речевых нарушений.
• Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

1. Развитие речи:

1. Лексика. Лексические темы:

2. Период (декабрь, январь, февраль)

1. Развитие речи.

1. Лексика. Лексические темы:

2. Грамматический строй речи:

• Отработка падежных окончаний имен существительных.
• Преобразование имен существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.
• Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.
• Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
• Согласование существительных с притяжательными местоимениями.
• Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суф-фиксами по лексическим темам.
• Согласование числительных "2" и "5" с существительными.

1. Развитие связной речи:

• Составление простых распространенных предложений.
• Обучение умению детей задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
• Обучение составлению описательных рассказов по лексическим темам.
• Работа над диалогической речью.
• Обучение пересказу небольших рассказов и сказок.

2. Развитие фонематического анализа, синтеза и представлений:

• Знакомство со звуками А, У, О,Э,И,Ы,М,МЬ,П,ПЬ,Т,ТЬ,К, Х.
• Закрепление представлений о пройденных звуках, формирование представлений о шипящих звуках.
• Различение изученных гласных и согласных.
• Выделение ударного гласного в начале, середине и конце слова.
• Выделение согласного из слова в начале, середине и конце слова.
• Закрепление понятий «гласный», «согласный», «звук», буква», «твердый согласный», «мягкий согласный».
• Анализ обратных и прямых слогов, слов с ними.
• Знакомство с новыми буквами, закрепление представлений о пройденных буквах.
• Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов, слов с ними.
• Подбор слов на заданный звук.
• Анализ слов различной звукослоговой структуры.

3. Развитие общих речевых навыков:

• Выработка четких, координированных движений органов речевого аппарата.
• Обучение короткому и бесшумному выдоху.
• Работа над постановкой диафрагмального дыхания.
• Работа над мягкой атакой голоса.

4. Работа над слоговой структурой слова:

• Работа над односложными словами со стечением согласных звуков в начале и конце слова.
• Над 2-хсложными словами без стечения согласных звуков.
• Над 3-хсложными словами без стечения согласных звуков.

5. Звукопроизношение:

• Уточнение произношения гласных и простых согласных звуков.
• Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.
• Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих или неправильно произносимых звуков.

6. Развитие мелкой моторики пальцев рук:

-Обводка, штриховка, закрашивание.

• Составление фигур и узоров по образцу.
• Работа со шнуровкой и мозаикой.
• Письмо в тетради элементов букв, палочек, точек.
• Печатание в тетради букв, слогов и слов.

2. Грамматический строй речи:

• Закрепление употребления падежных окончаний имен существительных единственного числа.
• Закрепление употребления окончаний существительных в именительном падеже множественного числа.
• Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
• Практическое употребление простых предлогов.
• Образование притяжательных и относительных прилагательных по лексическим темам.
• Образование существительных единственного и множественного числа по лексическим темам.
• Согласование числительных "2" и "5" с существительными по лексическим темам.

1. Развитие связной речи:

• Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы.
• Обучение с оставлению рассказов по картине и пересказу небольших текстов.

2. Развитие фонематического анализа, синтеза и представлений:

• Обучение различению на слух твердых и мягких согласных и их си-волов.
• Обучение делению слова на слоги, понятие «слово», «слог».
• Знакомство с понятием «предложение», схема предложения без предлогов и с предлогами.
• Знакомство со звуками Г,Б,Д,Н, В, Ф,С, СЬ,З, ЗЬ, Ц,Ш, Ж.
• Дифференциация изученных звонких и глухих согласных.
• Продолжение знакомства с буквами, обучение составлению слов.
• Обучение по слоговому чтению слов.
• Обучение полному звуковому анализу слов типа: мука, кошка.
• 3.Развитие общих речевых навыков:

• Продолжение работы над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи.

• Знакомство с различными видами интонаций.

        4.Работа над слоговой структурой слов:

• Со стечением согласных звуков в начале, середине и конце слова.
• Над слоговой структурой 3-х сложных слов со стечением согласных в начале слова.

5.Звукопроизношение:

• Продолжение работы по постановке неправильно произносимых или отсутствующих звуков в речи детей.
• Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
• 6.Мелкаямоторика пальцев рук:
• Пальчиковые упражнения и стихи.
• Развитие конструктивного праксиса.
• Пальчиковая азбука.
• Продолжение штриховки и обводки картинок.
• Усложнение работы с карандашом.
• Составление букв из различных элементов и материалов.
• Печатание в тетради букв, слогов и слов.
• Прописи для профилактики дисграфии.

2. Период (март, апрель, май).

Развитие речи:

1. Лексика. Лексические темы:

1. Грамматический строй речи:

• Закрепление        употребления        падежных        окончаний        существительных единственного и множественного числа.
• Согласование числительных с существительными.
• Закрепление употребления простых предлогов, а также сложных предлогов.
• Образование сравнительной степени прилагательных.
• Образование наречий от прилагательных.
• Закрепление образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.

1. Развитие связной речи:

• Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, по сюжетной картине и по серии сюжетных картинок.
• Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзом.
• Составление рассказов из опыта.

1. Развитие фонематического анализа, синтеза и представлений:

• Знакомство со звуками Щ,Ч,Л,Р,Й
• Дифференциация изученных звуков.
• Анализ слов из 4-6 звуков, составление схемы слова, подбор слов к моделям.
• Закрепление навыков слогового анализа и анализа предложений.
• Знакомство с йотированными гласными (буквами), чтение слогов и слов с ними.
• Обучение навыкам послогового слитного чтения слов, предложений.
• 3.Развитие общих речевых навыков:
• Продолжение работы над речевым дыханием.
• Продолжение работы над темпом, ритмом и выразительностью речи.
• 4.Развитие мелкой моторики:
• Выполнение упражнений для пальчиков.
• Усложнение работы с карандашом.
• Усложнение работы над конструктивным праксисом.
• Составление букв из разных элементов и материалов.
• Печатание букв, слогов, слов и предложений.
• Прописи для профилактики дисграфии.
• Пальчиковая азбука.

5. Работа над слоговой структурой слова:

- Закрепление слоговой структуры 2-хсложных слов со стечением

согласных.

               - Закрепление слоговой структуры 3-4-хсложных слов со стечением согласных.

6. Звукопроизношение:

-Постановка и закрепление отсутствующих или неправильно произносимых звуков.

Планирование представлено в книгах Н.В. Нищевой «Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с 3 до 4 и с 4 до 5лет» и «Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с 5 до 6 и с 6 до 7 лет». В рабочей программе приводится планирование на одну неделю.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников.

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в соответствии с ФАОП ДО уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты.

В компенсирующей группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме , в виде консультаций, буклетов, информации на стендах специалистов, папках-передвижках, а также в процессе совместного пребывания на детско-родительских занятиях в рамках реализации проекта Клуба «Контакт».

План проведения занятий клуба «Контакт» по теме: «Социализация детей дошкольного возраста с ОВЗ через организацию совместной деятельности в рамках детско-родительского клуба «Контакт» на 2023-2024 учебный год.

Особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют». 

Специально для родителей детей, посещающих группу компенсирующей направленности, в методический комплект к Комплексной программе включены материалы для стенда «Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

План консультативной работы с родителями

2. Мероприятия по реализации программы воспитания ДОУ

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет) представлены в п. 49.1.6.ФАОП ДО.

2. Организационный раздел

1. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности.

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в данной рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и учитывая основную ее направленность, а также, имея в виду принцип интеграции образовательных областей, задачи речевого развития включаются не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.

          Содержание работы по пяти образовательным областям соответствует ФАОП ДО.

1. Речевое развитие

• Овладение речью как средством общения и культуры; обогащение ак-тивного словаря.
• Развитие связной грамматически правильной диалогической и моноло-гической речи.
• Развитие речевого творчества.
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
• Развитие понимания на слух различных жанров детской литературы.
• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
• Профилактика речевых нарушений и их системных последствий.

1. Система коррекционной и образовательной деятельности

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится до первого июня и условно делится на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь; II период – декабрь, январь, февраль; III период–март, прель, май,

Весь сентябрь отводится для стартовой педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, составления и обсуждения со всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки адаптированной образовательной программы.

В конце сентября специалисты и педагоги, работающие в группе, обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы, написанные на основе АОП ДО.

С первого октября начинается организованная образовательная деятель-ность с детьми.

На индивидуальную работу с  каждым ребенком в зависимости от его возраста отводится: младший возраст- 10минут, в средний – 15, старший группе – 20 минут, в подготовительный- 30.

Индивидуальную работу с детьми учитель-логопед проводит в своем кабинете.

Если индивидуальная работа логопеда с детьми занимает время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10–15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжи-тельности организованной образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности по сравнению с общеразвивающими группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке группы компенсирующей направленности больше видов работы с детьми , в л группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

1. Распорядок дня, организация режимных моментов

Организация режимных моментов, распорядок дня

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки не превышает нормативы САНПИН.

Распорядок дня в группе компенсирующей направленности включает в себя:

• Прием пищи (завтрак, обед, полдник);
• ежедневную прогулку, продолжительность которой не менее 4-4, 5 часов;
• дневной сон продолжительность 2-2,5 часа;
• самостоятельную деятельность детей;
• коррекционно-развивающую работу (индивидуальные занятия с учителем-логопедом);
• непосредственную образовательную деятельность;
• общественно-полезный труд;
• разные виды двигательной активности, физические упражнения и закаливающие мероприятия.

В рабочей программе приводятся режимы дня в данной возрастной группе на теплый и холодный периоды года, график работы и расписание работы учителя-логопеда.

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно-игровой деятельности, в семье.

Организация режима пребывания детей в группе образовательного учреждения.

Режим дня группы  компенсирующей направленности

(холодный период года)

Планирование образовательной деятельности группа компенсирующей направленности

Расписание и особенности работы учителя-логопеда

На текущий учебный год нагрузка учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности составляет 20 часов.

Расписание учителя-логопеда

Циклограмма коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности

1. Организация предметно-пространственной развивающей среды и материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда

Организуя развивающую предметно-пространственную среду логопедического кабинета в соответствии с требованиями ФГОС ДО необходимо руководствоваться следующими принципами:

• Доступности – дидактический и игровой материал расположен на детском столе, магнитных досках, нижних открытых полках, а методическая литература и документация логопеда – на верхних или закрытых полках.
• Системности – весь материал систематизирован по разделам, каждому разделу отведена отдельная полка. Имеются картотеки игр.
• Здоровьесбережения – имеется соответствующее нормам освещение, стол и стулья подбираются для детей в соответствии с их ростом, стены кабинета светлого, теплого, спокойного цвета.
• Вариативности – наглядно-методический материал и пособия много-вариативны.

В зависимости от целевого и содержательного компонента программы учитель-логопед использует различное оборудование и материалы для образовательной деятельности с детьми.

Центр речевого и креативного развития:

•  Настенное зеркало.
• Логопедические альбомы для обследования речи.
• Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков.
• Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
• Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
• Настольно-печатные дидактические игры для развития связной речи.
• Лото, домино и другие настольно-печатные дидактические игры по изучаемым темам.
• Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи.
• Ватные палочки для постановки звуков.
• Демонстрационные дидактические пособия.
• Раздаточный материал для работы над развитием навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

• Рассыпная и магнитная азбука.
• Дидактический литературный материал.
• Атрибуты для игр-драматизаций.

Центр сенсорного развития:

• Музыкальные инструменты и звучащие игрушки.
• Маленькая ширма.
• Записи голосов природы.
• Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов.
• Картинки и настольно-печатные дидактические игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушения письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?»).
• Картинки и настольно-печатные дидактические игры для развития цветоразличения и цветовосприятия.
• «Волшебный мешочек» для развития тактильных ощущений.

Центр моторного и конструктивного развития:

• Пальчиковые бассейны с разными наполнителями.
• Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики.
• Детские эспандеры, массажные кольца, массажные мячики, массажные коврики, прищепки.
• Мячи разного диаметра.
• Трафареты для обводки по лексическим темам.
• Разрезные картинки.
• Игрушки–шнуровки, игрушки–застежки.
• Бусы, мозаика, конструкторы (магнитный, геометрический).
• Сборные игрушки и вырубные картинки, схемы к ним.
• Картотека пальчиковых игр и упражнений.

Список методической литературы и дидактических пособий

Главные книги методического комплекта к «Комплексной программе»

1. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи —СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
2. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) в соответствии с ФАОП ДО. –СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
3. НищеваН.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до4 и с 4 до5 лет). – СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
4. НищеваН.В.Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до6 и с 6 до7лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для детей с ОНР— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
3. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
4. НищеваН.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей  сОНР. — СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
5. НищеваН.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.
6. НищеваН.В. Мой букварь.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.

7. НищеваН.В.Развитиефонематическихпроцессовинавыковзвуковогоанализаисинтезаустаршихдошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
8. Нищева Н.В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
9. Нищева Н.В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.
10. Нищева Н.В.Тетрадь для средней логопедической групп ыдетского сада.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.
11. Нищева Н.В.Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.
12. Нищева Н.В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 20123.
13. Нищева Н.В .Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольноговозраста№1.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.
14. Нищева Н.В.Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста№2.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.
15. НищеваН.В.Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста№3.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.
16. НищеваН.В .Новые разноцветные сказки.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.

17. НищеваН.В .Развивающие сказки—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2021.

18. НищеваН.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.

19. НищеваН.В.Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски1,2, 3, 4. —СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
20. НищеваН.В.Тексты и картинки для автоматизации звуков.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.

21. НищеваН.В.Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков[Р],[Р’]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
22. НищеваН.В.Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков[Л], [Л’], дифференциации сонорных звуков и звука[J]—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.
23. НищеваН.В.Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков[Ш], [Ж]—СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
24. НищеваН.В.Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков[С], [З],дифференциации свистящих и шипящих звуков —СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.
25. НищеваН.В.Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков[Ц],[Ч], [Ц]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
26. НищеваН.В.Тетрадь-тренажер для уточнения произношения звуков раннего онтогенеза—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
27. НищеваН.В.Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп —СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
28. НищеваН.В.Картинки и тексты для автоматизации звуков.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.

29. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.

30. НищеваН.В. Веселая артикуляционная гимнастика 2.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.

31. НищеваН.В.Веселая мимическая гимнастика.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.

32. НищеваН.В .Веселая дыхательная гимнастика.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2021.

33. НищеваН.В Веселые дразнилки для малышей.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2021.

34. Нищева Н.В. Веселые диалоги.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.

35. Нищева Н.В. Веселые чистоговорки.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2021.

36. Нищев В. М. НищеваН.В. Веселые подвижные игры.— СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.

37. Нищева В.М.НищеваН.В. Веселая пальчиковая гимнастика.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.

38. Нищева В.М. Веселые считалки.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2021.

39. Нищева Н.В. Колыбельные для малышей и малышек.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2020.

40. Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.Выпуск1.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.
41. НищеваН.В.Сериикартинок для обучения дошкольников рассказыванию.Выпуск2.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022

42. НищеваН.В.Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. —СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
43. НищеваН.В.Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника. Имена прилагательные.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
44. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника.— СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2021.
45. НищеваН.В.Картотека сюжетных картинок. Предлоги.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2020.

46. НищеваН.В.Картотека сюжетных картинок. Предлоги2.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2020.

47. Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги3.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2020.

48. Нищева Н.В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2020.
49. Нищева Н.В .Обучение детей пересказу по опорным картинкам.Выпуск1.–СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2021.
50. Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 2. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2020.
51. Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 3. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2020.
52. Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 4. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2020.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). —СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
2. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников сОНР(с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
3. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5до6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
4. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников сОНР(с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
5. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников сОНР(с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
6. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). —СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
7. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников сОНР(с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.

8. НищеваН.В.Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски1,2.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.
9. НищеваН.В.Мы едем, едем, едем...Виды транспорта.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.

10. НищеваН.В.Мир природы. Животные. Выпуски1,2.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.

11. Нищева Н.В. Живая природа. В мире животных. Выпуски1,2.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023
12. НищеваН.В.Живая природа.В мире растений. Выпуски1,2—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.
13. НищеваН.В.Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.
14. НищеваН.В.Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.
15. НищеваН.В.Картотека предметных картинок.Транспорт.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.

16. НищеваН.В.Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
17. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
18. НищеваН.В.Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения.

• СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2021.

19. НищеваН.В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
20. НищеваН.В.Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
21. НищеваН.В.Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
22. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.
23. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.
24. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.
25. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2016.
26. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 1 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2021.

1. Нищева Н.В. Играйка1.В осаду ли, вогороде.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.
2. Нищева Н.В .Играйка2.Различайка.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.

3. Нищева Н.В .Играйка3.Различайка.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.

4. Нищева Н.В. Играйка4.Считайка.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.

8.Нищева Н.В. Играйка5.Считайка.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.

12. Нищева Н .В Играйка6.Грамотейка.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.

13. НищеваН.ВИграйка7.Соображайка.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.

14. НищеваН.ВИграйка8.Соображайка.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.

15. Нищева Н.В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски1,2.—СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.
16. Нищева Н.В. Кембыть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски1,2.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.
17. Нищева Н.В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски1,2.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2023.
18. Нищева Н.В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1,2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
19. Нищева Н.В. Наш детский сад2.Выпуски1,2.Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.
20. Нищева  Н.В.А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картинок и тексты бесед.

• СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.

21. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества .Покорители космоса.—СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
22. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2021.
23. Нищева Н .В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы.—СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2021.

24. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8лет. Парциальная программа.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
25. Тимофеева Л .Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в младшей группе— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.
26. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
27. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
28. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе. —СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 202.

29. Гендерноевоспитаниедошкольниканасовременномэтапе./Сост.Н.В.Нищева–СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2021.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Литвинова О.Э. Рисование,  лепка, аппликация с детьми младшего дошкольного возраста с ТНР (с3 до 4 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
2. Литвинова О.Э .Рисование, лепка, аппликация с детьми среднего дошкольного возраста с ТНР(с4 до 5 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
3. Литвинова О.Э .Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР(с5 до 6 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
4. Литвинова О.Э. Рисование, лепка, аппликация с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР(с6 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
5. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2.—СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2022.
6. Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду.—СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
7. Конкевич С.В. Путешествие в удивительный мир музыки.–СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2020.

8. Судакова Е.А .Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников.–СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2020.
9. Судакова Е. А . Логоритмические  музыкально-игровые упражнения для дошкольников.–СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2020.
10. Судакова Е.А. Где живет музыка.–СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2021.

11. Судакова Е.А .Сказка в музыке.–СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2020.

12. Судакова Е.А. Беседы к альбому Чайковского «Времена года».–СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС,2020.

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Кириллова Ю.А .Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с3до7лет. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
2. Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) в спортивном зале и  на прогулке для детей ТНР с 3 до 4 и с 4до 5 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
3. Кириллова Ю.А Комплексы упражнений (ОРУ) в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 5 до 6 и с 6до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.