Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда , как средство профилактики речевых нарушений у дошкольников
статья по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Шкиль Светлана Васильевна, учитель-логопед

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 25 "Русалочка"

Аннотация. Статья рассматривает применение здоровьесберегающих технологий в логопедической работе с дошкольниками, акцентируя внимание на профилактике речевых нарушений. Авторы описывают методы дыхательной и артикуляционной гимнастики, создаваемую развивающую среду и взаимодействие с родителями. Предлагаемый комплексный подход способствует улучшению речевых навыков и снижению утомляемости детей, подтверждая высокую практическую значимость работы логопеда.

Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии в логопедии, профилактика речевых нарушений, методы дыхательной гимнастики, психолого-физиологические основы, индивидуальный мониторинг развития, взаимодействие с родителями.

Здоровьесберегающие технологии в логопедии представляют собой совокупность системных подходов, методик и приемов, направленных на сохранение и укрепление здоровья ребенка во время коррекционной работы с речевыми нарушениями. В условиях дошкольного возраста, когда происходит интенсивное формирование речевых навыков, применение таких технологий приобретает особую значимость. Они помогают не только эффективно предотвращать развитие речевых расстройств, но и минимизировать негативное воздействие нагрузок на организм ребенка, обеспечивая благоприятные условия для речевого и общего психологического развития. Роль здоровьесберегающих технологий в профилактике речевых нарушений обусловлена тем, что правильная организация работы учителя-логопеда способствует снижению стрессовых факторов, повышению устойчивости нервной системы дошкольников и стимулированию их речевой активности без излишнего напряжения.

Для эффективного использования здоровьесберегающих методов необходимо учитывать особенности речевого развития дошкольников, которые характеризуются динамичной и неравномерной морфофункциональной зрелостью речевых органов, формированием фонематического слуха, а также становлением артикуляционной моторики. Речевые нарушения в этом возрасте часто связаны с недостаточной тренировкой речевого аппарата, задержками в формировании слухового восприятия, а также с общим психомоторным недоразвитием. Кроме того, значительную роль играют факторы внешней среды: недостаток речевого общения, негативное влияние стрессовых ситуаций, нарушения режима дня и неправильная организация образовательного процесса. Эти аспекты необходимо четко понимать, чтобы грамотно интегрировать здоровьесберегающие технологии в коррекционную работу, обеспечивая профилактику речевых нарушений еще на этапе их зарождения.

Психолого-физиологические основы здоровьесберегающих технологий базируются на представлениях о взаимосвязи здоровья, нервно-психического состояния ребенка и его речевого развития. Так, речевая активность и восприятие тесно связаны с уровнем общей утомляемости, функциональным состоянием центральной нервной системы и дыхательной системы, а также с состоянием артикуляционного аппарата. Физиологический комфорт, создание оптимальных условий для сенсорного восприятия и моторного контроля способствуют улучшению работы речевого центра головного мозга. Теории нейропластичности подтверждают, что регулярные, дозированные нагрузки в сочетании с релаксационными техниками стимулируют развитие речевых навыков и уменьшают риск формирования стойких нарушений. Таким образом, здоровьесберегающие технологии опираются на комплексный подход к учету психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста.

В работе учителя-логопеда активно применяются методы и приемы здоровьесбережения, направленные на профилактику и коррекцию речевых нарушений. К ним относятся дыхательные упражнения, артикуляционная гимнастика, релаксационные техники, а также игровые формы работы с элементами физической активности. Одним из эффективных методов является комплекс дыхательной гимнастики, включающий упражнения на глубокое, ровное дыхание, дыхание через нос и губы, контроль выдоха и плавного звукоизвлечения. Артикуляционная гимнастика направлена на развитие подвижности губ, языка, мягкого неба и дыхательного контроля, что является фундаментом правильного произношения. Важно, что данные занятия проводятся систематически, с постепенным увеличением интенсивности и продолжительности, что позволяет избежать переутомления. Также рекомендуется включать в занятия короткие паузы для восстановления сил и переключения внимания, что повышает общую эффективность коррекционной работы.

Одной из успешных педагогических практик является внедрение дыхательной гимнастики и артикуляционной гимнастики в групповые занятия с дошкольниками. В рамках этой методики дети выполняют комплекс упражнений два-три раза в неделю по 10-15 минут в начале каждого занятия. Примерный комплекс включает: глубокое дыхание с последующим медленным выдохом, упражнение «дышать через трубочку», артикуляционные движения языка («ласты», «часики», «лодочка»), а также упражнения для губ («улыбка», «трубочка»). После трех месяцев систематической работы учитель заметил улучшение дыхательной координации у детей, повышение четкости произношения звуков, снижение случаев заикания у группы с нарушениями. Кроме того, дети стали активнее включаться в речевое взаимодействие и показывать меньшую утомляемость при выполнении речевых заданий, что подтверждает значимость таких методов для здоровьесбережения в логопедической практике.

Организация развивающей и оздоровительной среды в логопедической группе требует создания условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья малышей. Она включает обеспечение оптимального микроклимата (температура, влажность, освещенность), грамотное распределение двигательной активности и речевых нагрузок, а также использование специально оборудованных рабочих мест с эргономичной мебелью и звукоизоляцией. Кроме того, важно внедрение циклов физкультминуток с простыми упражнениями, таких как растяжка, наклоны, вращения, а также релаксационных пауз с элементами дыхательной гимнастики. Создание комфортной и эмоционально поддерживающей атмосферы снижает уровень тревожности и способствует лучшему усвоению информации. Примером может служить организация уголка здоровья с материалами для самостоятельных дыхательных и артикуляционных упражнений, доступных детям в перерывах между занятиями.

Взаимодействие с родителями в рамках здоровьесберегающих технологий не менее важно, так как речевое развитие ребенка происходит в ежедневном контакте с близким окружением. Рекомендуется проводить регулярные консультации с родителями, где педагог-логопед дает практические рекомендации по продолжению тренинга артикуляционных и дыхательных упражнений дома, объясняет значение режимных моментов (распорядок дня, период отдыха), а также подчеркивает важность эмоционально положительной среды. Совместная работа помогает родителям лучше понимать модель коррекционной помощи и их роль в процессе, что увеличивает мотивированность и результативность мер. Так, родители могут получить методические материалы, видео-примеры упражнений и расписание своевременного использования техник релаксации и дыхательной гимнастики, что укрепляет эффективность общей работы.

Контроль реализации и успеха здоровьесберегающих технологий в логопедической практике осуществляется посредством комплексного мониторинга речевого состояния и общего самочувствия ребенка. Учитель-логопед использует диагностические инструменты, включающие наблюдение, тестирование произношения, оценку речевой активности и уровень утомляемости после занятий. Результаты систематически фиксируются в индивидуальных картах развития, что позволяет отслеживать динамику и корректировать программу коррекции. Эффективность также оценивается посредством опросов родителей и педагогов учреждения, анализируя изменения в поведении и речевой коммуникации ребенка вне коррекционных занятий. При необходимости вносятся адаптации в нагрузку, содержание и методы работы, что обеспечивает непрерывное совершенствование процесса и достижение оптимальных результатов с учетом индивидуальных особенностей малыша.

Таким образом, интеграция здоровьесберегающих технологий в работу учителя-логопеда является ключевым фактором профилактики речевых нарушений у дошкольников. Учет особенностей речевого развития, опора на психолого-физиологические механизмы, применение специализированных методик и формирование благоприятной развивающей среды позволяют не только эффективно устранять речевые дефекты, но и поддерживать здоровье ребенка в процессе обучения. Взаимодействие с семьей и систематический мониторинг обеспечивают поддержку и своевременную коррекцию, что делает работу логопеда комплексной и результативной. Практические примеры свидетельствуют о высокой эффективности таких подходов и их доступности для педагогов разных уровней, что подчеркивает актуальность их широкого внедрения в образовательной практике.

Список литературы

1.        Анишина Н. Н. Использование информационно-коммуникативных технологий в работе учителя-логопеда. The Scientific Heritage. 2018. №27-2 (27).

2.        Груздева Ю. В. Использование игровых технологий в работе учителя-логопеда. Образование и воспитание. 2024. № 2 (48).

3.        Морозова А. И. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда // Обучение и воспитание: методики и практика. 2013. №6.