Речевая готовность

ребёнка к школе

Советы логопеда

МБДОУ

Детский сад

компенсирующего вида

 г. Братска № 110

Составила

Романова Т.Г.

     Источник:

http://votreferat.ru/3-kurs/buklet-rechevaya-gotovnost-rebe-nka-k-shkole/

     Школьники с нарушениями произношения звуков, недоразвитием фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка (общим недоразвитием речи) испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

      У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью.

     Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.

Чтобы не допустить этого нужно:

• вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи;
•  начать логопедическую работу с ним до школы (чем раньше, тем лучше).

Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу.

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.

• Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков.
• Сформированность фонематических процессов, т.е. умение слышать и различать, дифференцировать звуки родного языка.
• Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять начальный гласный звук из состава слова; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять термины “звук”, “буква”, “слог”, “слово”, “предложение”, звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий. Оцениваются умение работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.
• Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться разными способами словообразования и словоизменения, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме; образовывать прилагательные от существительных; умение правильно строить простые предложения, распространять предложения второстепенными и однородными членами; их; составлять предложения по опорным словам и картинкам.
• Сформированность связной речи: владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Составлять самостоятельно рассказ-описание.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. Невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер.

Чтобы не допустить этого нужно:

• Ежедневно заниматься с ребенком (выполнять рекомендации логопеда):

- по формированию звукопроизношения,

- по развитию фонематического слуха,

- по развитию лексико-грамматических

   категорий,  т.е. по развитию словаря.

• Занятия должны быть не продолжительными (в пределах 20 минут), но ежедневными.

• Для наилучшего результата развития всех сторон речи советуем играть в игры на развитие речи.

• Чем раньше будет начата работа, и чаще будет она проводится, тем лучше будет ее результат.

Игры на развитие речи

Подвижная игра с мячом с целью развития фонематического слуха «Я буду называть предметы и бросать тебе мяч. Ты будешь ловить его только тогда, если в слове услышишь звук «Ж». Если в слове нет звука, то мяч ловить не надо». Например: жаба, стул, жук, книга и т.д.

Игра "Назови ласково" с целью закрепления согласования прилагательного с существительным, образования уменьшительных форм прилагательных. «Мы сегодня будем играть в ласковые слова. Послушай, как красиво звучит: Цветок красный, а цветочек красненький». Мы произносим только часть фразы, а ребёнок ее заканчивает. Яблоко сладкое, а яблочко … (сладенькое). Чашка синяя, а чашечка … (синенькая). Груша жёлтая, а грушка … (желтенькая). Ведро синее, а ведерко … (синенькое). Солнце теплое, а солнышко … (тепленькое). Цыпленок пушистый, а цыпленочек … (пушистенький). Дом низкий, а домик … (низенький). Морковь вкусная, а морковочка … (вкусненькая).

Игра "Скажи наоборот" с целью расширения словаря антонимов. «Сейчас мы превратимся с тобой в упрямцев, которые делают всё наоборот. Я бросаю тебя мяч и называю слово, а ты говоришь наоборот. Например: темно, а наоборот – светло».

ХОРОШО … ПЛОХО, ТЯЖЕЛО … ЛЕГКО, ВЫСОКО … НИЗКО, МОЖНО … НЕЛЬЗЯ, ТРУДНО … ЛЕГКО ,БЫСТРО … МЕДЛЕННО.