Игры на развитие функции словоизменения у детей с ОНР
консультация по логопедии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 8»

города Сорочинска Оренбургской области

Методические рекомендации для педагогов

«Игры на развитие  функции словоизменения  у детей с общим недоразвитием речи»

Подготовила

Рогожина Елена Александровна

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад № 8»

Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно-развивающей  работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.

    На начальном этапе работы проводятся нормирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем – закрепление словоизменения в связной речи.                                                   Можно выделить три этапа работы по формированию словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи.                                        

Первый этап – формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.                                                                                                                                                                                                                                     1.Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа.

Игра «Что в магазине?»                                                                                                  Цель игры: развитие навыков дифференциации существительных именительного падежа единственного и множественного числа.                                Ход игры: у воспитателя один предмет, а у ребенка («на прилавке») – несколько предметов.                                                                             Воспитатель: «У меня огурец, а в магазине?» Ребенок: «А в магазине – огурцы»  Воспитатель: «У меня помидор, а в магазине?» Ребенок: «А в магазине  – помидоры»   Воспитатель: «У меня кукла, а в магазине?» Ребенок: «А в магазине – куклы»  

Игра «Один – много». 

Цель игры: развитие навыков дифференциации существительных именительного падежа единственного и множественного числа.

Ход игры: ребенок заканчивает предложение, начатое воспитателем, сопровождая свою речь жестом: «Это рот,  а это рты. Это ухо, а это уши. Это пень, а это пни. Это лев, а это львы. Это брат, а это братья. Это дом, а это дома»

2. Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числа.

Игра «Живые – неживые слова». 

Цель игры: развитие навыков дифференциации значений одушевленности – неодушевленности  имени существительного.

Ход игры: детям предлагается поставить к предметным картинкам соответствующий вопрос. Что? – солнце, цветок, ручей, машина, трава и т.д. Кто? – ёжик, дедушка, бабушка, воробей, стрекоза, мальчик.

Игра «Убираем урожай». 

Цель игры: закрепление формы винительного падежа существительных.

Ход игры: воспитатель объясняет детям, что овощи убирают по- разному: морковь, свеклу, репу, редис выдергивают.  Огурцы, помидоры, горох срывают. Картофель выкапывают. Затем воспитатель показывает картинки овощей и просит детей ответить на вопрос: «Как убирают этот овощ?» Дети составляют предложения типа: «Морковь выдергивают». «Картофель копают». «Капусту срезают». «Горох срывают». «Свеклу выдергивают».

Игра «Кто подберет больше слов?».

Цель игры: закрепление формы винительного падежа существительных.

Ход игры: воспитатель предлагает назвать детям как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки. Воспитатель: «Что можно сшить?» Дети: «Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу, панаму, скатерть, юбку, блузку». Воспитатель: «Что можно связать?» Дети: «Шапочку, варежки, шарф, кофту, жилетку, платье, салфетку». Воспитатель: «Что можно штопать?» Дети: «Носки, чулки, варежки, шарф, брюки». Победителем игры объявляется тот, кто подобрал больше всего очков.                                                                                                                                  

Игра  « Что без чего?»                                                                                                      Цель игры: закрепление формы родительного  падежа существительных по теме «Мебель, посуда, транспорт, одежда».                                                                               Ход игры:  воспитатель выставляет на доску картинки с изображением предметов, которые надо «починить». Воспитатель задает вопрос: «Что без чего?» Дети: «Стул без ножки. Стул без спинки. Кастрюля без ручки. Платье без рукава. Кофта без пуговиц. Ботинки без шнурков. Машина без колеса. Шуба без воротника. Чайник без носика. Расческа без зубчиков. Грузовик без фары.»  

Игра в лото «Два и пять».                                                                                                  Цель игры: закрепление формы существительных родительного падежа единственного и множественного числа.                                                                                    Ход игры: детям раздаются карточки лото с изображением двух и пяти предметов. Воспитатель называет предмет. Дети находят на карточке изображение предмета и определяют количество, называют словосочетание числительного с существительным и закрывают картинку фишкой. Выигрывает тот, кто правильно назвал количество предметов и раньше других закрыл все карточки лото.                                                                                                                                            

При формировании системы словоизменения существительных дательного падежа необходимо предварительно отработать дифференциацию грамматического значения рода, обратить внимание на ударение, наличие или отсутствие окончания в именительном падеже, сформировать умение определять, согласный или гласный звук в конце начальной формы слова, а также последовательность появления форм дательного падежа в онтогенезе. С учетом этих факторов рекомендуется следующая последовательность в работе:  

Игра «Кому что дадим? ».                                                                                                 Цель: закрепление формы  дательного падежа существительных по теме «Домашние и дикие животные».                                                                                                         Ход игры: на доске расставлены картинки с изображением корма для животных (сено, яблоко, орехи, грибы, малина, мед, овощи, молоко и др.). На столе  - игрушечные животные (корова, лошадь, еж, белка, медведь, кошка, собака,свинья). В процессе игры дети берут по одной картинки с изображением корма для животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому что дадим?»  Ответы детей: «Сено дадим корове, лошади. Грибы дадим белке. Орехи тоже дадим белке. Яблоко дадим ежу. Малину дадим медведю. Мед дадим тоже медведю. Молоко дадим кошке. Косточку дадим собаке. Овощи дадим свинье.»

Игра «Угадай, кому  нужны эти предметы?»                                                                          Цель игры: закрепление формы  дательного падежа существительных.                        Ход игры: на доске расставлены картинки. Слева – те, на которых изображены люди разных профессий и занятий, на этих картинках не хватает каких-то определенных предметов. Справа – картинки с недостающими предметами. Воспитатель показывает детям предмет, предлагает назвать, кому он нужен, и положить изображение этого предмета к соответствующей картинке. Примерные ответы детей: «Указка нужна учителю. Весы нужны продавцу. Термометр – доктору. Кисть – художнику. Шприц – медсестре. Ружье – охотнику. Удочка нужна рыбаку. Ножницы – парикмахеру».                                                                                                                                  

Игра «Кто чем управляет?»                                                                                                     Цель: закрепление формы творительного падежа существительных по теме «Транспорт».                                                                                                                         Ход игры: На доске картинки с изображением различных видов транспорта. Воспитатель показывает картинку  и задает вопрос: «Кто управляет автобусом?» дети отвечают полным предложением: «Автобусом управляет водитель. Грузовиком управляет шофер. Поездом управляет машинист. Вертолетом управляет вертолетчик. Самолетом управляет летчик. Кораблем управляет капитан. Мотоциклом управляет мотоциклист. Велосипедом управляет велосипедист. Ракетой управляет космонавт».                                                                                                                                      

Второй этап  включает в себя работу над следующими формами словоизменения.                                                                                              1.Понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа. В процессе работы можно использовать следующие игры:

Игра «Закончи предложение»                                                                                     Цель игры: закрепление формы винительного падежа.                                                       Ход игры: воспитатель предлагает детям ответить на вопросы по картинкам: «Продавец встал за прилавок. Солнце спряталось за тучи. Мальчик входит в автобус.  Девочка поставила книги на полку.»

Игра «Что с чем?»                                                                                                                    Цель игры: закрепление формы творительного падежа существительных с предлогом с.                                                                                                                         Ход игры: детям предлагаются картинки: полка с книгами, тарелка с яблоками, банка с вареньем, карандаши с коробкой, корзина с грибами, ваза с цветами. Воспитатель предлагает назвать детям «что с чем» изображено на картинке.

Игра «Кто где живет?»                                                                                                          Цель игры: закрепление формы существительных предложного падежа.                             Ход игры: на доске выставляются картинки с изображением жилищ животных. Воспитатель предлагает детям ответить на вопрос: «Кто где живет (или зимует)?» Дети: «Собака живет в конуре. Белка живет в дупле. Ежик живет в гнезде. Медведь зимует в берлоге. Мышка живет в норе. Волк живет в логове. Лошади живут в конюшне. Корова живет в коровнике. Свиньи живут в свинарнике. Телята живут в телятнике. Кролики живут в крольчатнике.»

2. Формирование беспредложных форм существительных множественного числа.

Игра «Путешествие».                                                                                                           Цель: закрепление правильного употребления окончаний  существительных творительного падежа множественного числа.                                                                          Ход игры: на доске картинки с изображением различных животных. Воспитатель: « Кто из сказочных героев ездил в Африку лечить животных?» Дети: «Айболит.» Воспитатель: «Представьте себе, что мы поехали в путешествие вместе с Айболитом.  В Австралию мы отправились за … (крокодилами, пандами, жирафами, зебрами).    В Евразию мы поедем за …(слонами, тиграми, бегемотами, обезьянами).   В Арктику мы поедем    за …(белыми медведями, тюленями, пингвинами).

Игра «Кто где живет».                                                                                                       Цель игры: закрепление правильного употребления окончаний  существительных родительного падежа множественного числа.                                              Ход игры:  воспитатель предлагает детям продолжить предложение: «На севере много … (медведей, тюленей, моржей)  и т. д.

Игра «Где мы были, что мы видели?»                                                                               Цель игры: закрепление правильного употребления окончаний  существительных родительного падежа множественного числа.                                               Ход игры: в процессе игры используются сюжетные картинки: «Сад», «Огород», «Лес», «Зоопарк». Воспитатель обращается с вопросом к детям: «Где  вы были? Что вы видели?» Дети: «Мы были в огороде. Видели много помидоров, огурцов, кабачков. Мы были в саду. Видели много яблок, груш, слив, абрикосов. Мы были в лесу. Видели много сосен, елок, дубов, кустов. Мы были в зоопарке. Видели много тигров, обезьян, волков.»

 Игра «Охотник и пастух».                                                                                                      Цель: закрепление формы винительного падежа множественного числа существительных по теме «Домашние и дикие животные.»                                                  Ход игры: на доске картинки: слева – «охотник», справа – «пастух». Внизу под этими картинками изображения диких  домашних животных. Воспитатель: «Кто изображен на картинках вверху?» Дети: «Охотник, пастух.» Воспитатель: «Что делает пастух?» Дети: «Пастух пасет домашних животных.»  Воспитатель: «Что делает охотник?» Дети: «Охотник  охотится на диких животных.»  Воспитатель  предлагает детям поставить картинки с изображением диких и домашних животных под соответствующими картинками пастуха и охотника. Затем воспитатель  задает вопросы, указывая на картинку с изображением животных. Воспитатель: «Пастух пасет… (коров, коз, овец, свиней и т. д.) Воспитатель: «Охотник охотится на … (медведей, зайцев, лис, волков и т. д.)                                                                                                                                  

Третий этап – закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.

 Игра «Какой (ие) это предмет (ы)?»                                                                             Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным.                         Ход игры: воспитатель называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребенок называет предмет, который обладает этим признаком, и возвращает мяч воспитателю. Воспитатель бросает мяч по очереди всем детям. Например,

Длинный (ые) – поезд (а), шнурок (и), огурец (ы), карандаш (и), нож (и).

Красный (ые) – шар (ы), помидор(ы), мак (и), дом (а), карандаш (и).

Длинная (ые) – веревка (и), шуба (ы), нитка (и), улица (ы), рубашка (и).

Круглое (ые) – солнце, яйцо (а), яблоко (и), колесо (а).  

Игра «Каким карандашом  ты будешь раскрашивать?»                                     Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным.                           Ход игры: детям раздаются нераскрашенные картинки. Дети определяют, каким цветом они будут раскрашивать и что они будут раскашивать. Например, «Зеленым карандашом я буду раскрашивать траву, листья на деревьях. Желтым карандашом – солнце, подсолнух. и т. д.»

Игра «Придумай как можно больше слов»                                                                       Цель: закрепление навыков составления предложений с однородными членами.                                                                                                                                     Ход игры: в процессе игры используются сюжетные картинки: «Сад», «Огород», «Лес», «Зоопарк». Воспитатель обращается с вопросом к детям: «Что растет в саду? (В саду растут фрукты: яблоки, груши, абрикосы, сливы, персики.) Что выращивают в огороде? (В огороде выращивают овощи: помидоры, огурцы, кабачки, морковь, лук, баклажаны.)» и т.д.                                                                                                                                       Игра «Составь предложение по картинке» 

Цель: закрепление структуры сложносочиненного предложения с  союзом а. Ход игры: на доске выставлены картинки. Дети  выбирают себе картинку и придумывают по ней предложение, по образцу воспитателя: «У Лены широкая лента, а у Тани - узкая. Дети: «Зеленый забор высокий, а желтый - низкий. В чайнике вода горячая, а в реке – холодная. Летом нужна летняя одежда, а зимой – зимняя. Сумка легкая, а мешок тяжелый.»                                                                                                                    Игра «Закончи предложение»                                                                                      Цель: закрепление структуры сложноподчиненного предложения с союзом «чтобы».                                                                                                                                Ход игры: воспитатель предлагает детям послушать предложение и закончить его. «Я надела теплую шубу, чтобы… (было тепло, пойти погулять,  не замерзнуть).  Мы зажгли свет, чтобы… (стало светло, писать буквы, читать книгу). Мы поливали цветы, чтобы… (они не завяли, они быстро росли, они были свежими).»                                                                                                                                                        

Таким образом, предложенные методические рекомендации могут быть использованы воспитателями для работы с детьми, как на занятиях, так и в свободное от занятий время.