буклеты
консультация по логопедии

Воспитателям, работающим с детьми с задержкой психического развития (ЗПР), важно учитывать некоторые особенности таких воспитанников:

• Нестойкость и незрелость эмоциональной сферы. Для детей с ЗПР характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. 
• Истощаемость и низкая работоспособность. Не нужно принуждать ребёнка к активной мыслительной деятельности в конце занятия
• Трудности с планированием деятельности. Дети с ЗПР не умеют контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы по ходу их выполнения. 
• Слабо сформированные навыки самообслуживания. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. 
• Затруднения в ориентировочно-исследовательской деятельности. Детям требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач
• Изменения в темпе формирования впф. Опосредованное и произвольное запоминание, обобщающие функции образного и логического мышления.

Воспитателям, работающим с детьми с интеллектуальными нарушениями (УО), важно учитывать некоторые особенности таких воспитанников:

• Замедленное и пассивное восприятие окружающего мира, в том числе пространства и времени (не различают цвета, «право-лево», «раньше-позже»).
• Инертность мышления, слабость логического и отсутствие абстрактного мышления, непонимание причинно-следственных связей.
• Проблемы с памятью, трудности с получением, сохранением и воспроизведением информации.
• Сниженная потребность в речевом общении, плохое восприятие и понимание речи окружающих, бедный словарный запас.
• Недоразвитость внимания, замедленная переключаемость.
• Неразвитость и неустойчивость эмоций, слабость воли, внушаемость, упрямство, отсутствие самостоятельности, инициативности.

Воспитателям, работающим с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС), важно учитывать некоторые особенности таких воспитанников:

Психическое развитие

• Нарушения эмоционального реагирования. Трудности в идентификации и выражении собственных желаний, ограниченность социальных эмоций в ответ на общение с окружающими. 
• Неравномерность психического развития. Например, повышенные способности в отдельных ограниченных областях (музыка, математика, живопись) могут сочетаться с глубоким нарушением обычных жизненных умений и навыков. 
• Нарушения восприятия. Трудности в ориентировке в пространстве, фрагментарность в восприятии окружающей обстановки. 
• Трудности в концентрации внимания. Дети с трудом сосредотачивают внимание на чём-то одном, присутствует высокая импульсивность и неусидчивость. 

Речь

• Задержка или полное отсутствие речи. У некоторых детей речь не используется для общения со взрослыми, не отзывается на имя, не выполняет речевые инструкции
• Эхолалия — повторение слов или фраз без осмысления. 
• Трудности в использовании личных местоимений. Наиболее часто ребёнок использует местоимения второго и третьего лица, говоря о себе. 
• Особенности просодической стороны речи: монотонная речь, необычные интонации, неумение менять громкость голоса. Социальное взаимодействие

• Игнорирование или активное отвержение попыток вступить в контакт со сверстниками. Дети редко сами начинают взаимодействие, игнорируют инициативу контакта со стороны других.
• Слабо выражена социальная направленность поведения — дети не воспринимают социальных аспектов поведения окружающих людей как социальных партнёров.
• Не развита социальная игра — она не имеет определённых целей и социально-коммуникативной направленности.

Двигательная сфера

• Стереотипные движения — повторяющиеся движения (выполнение круговых, хлопающих, раскачивающих движений руками или телом).
• Трудности в освоении двигательных навыков — ходьбы, координации, манипуляций мелкой моторикой.
• Недостаточно скоординированный характер движений, неустойчивость походки, замедленное формирование новых моторных реакций.
• Проблемы с моторным планированием — неспособность правильно планировать и последовательно выполнять движения, что проявляется в трудностях при обучении новым двигательным навыкам.

Воспитателям, работающим с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), важно учитывать некоторые особенности таких воспитанников:

• Интеллектуальные нарушения. Степень умственной отсталости может быть различной: от лёгкой до тяжёлой и глубокой. Даже при сохранном интеллекте, как правило, наблюдается выраженная задержка развития.
• Двигательные нарушения. Выраженность проблем варьируется от моторной неловкости и сложностей с формированием предметных действий до тяжёлых опорно-двигательных нарушений, характеризующихся неспособностью самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении и выполнять произвольные движения.
• Нарушения зрения или слуха. Могут быть от незначительных проблем до полной потери.
• Эпилепсия. Части детей удаётся подобрать противосудорожную терапию, однако встречаются и некупируемые формы эпилепсии.
• Расстройства аутистического спектра. Могут проявляться в виде избегания взгляда в глаза, прикосновений, повышенного уровня агрессии и аутоагрессии, стремления обратить на себя внимание плохим поведением и других симптомов.
• Особенности сенсорной интеграции. Могут проявляться в виде гиперчувствительности и защитных реакций по отношению к определённым стимулам или в виде активного поиска специфических ощущений.
• Зависимость от помощи взрослых. Для детей с ТМНР взрослый является единственным проводником и помощником в познании окружающего мира, удовлетворении физиологических и эмоциональных потребностей.
• Слабая собственная игровая активность. Характеризуется малым количеством самостоятельных игровых действий с предметами или, наоборот, частым повторением одного и того же действия или движения.
• Недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Проявляется примитивностью чувств и интересов, недостаточной выразительностью, дифференцированностью и адекватностью эмоциональных реакций, слабостью побуждений к деятельности, особенно к познанию окружающего.

Воспитателям, работающим с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), важно учитывать некоторые особенности таких воспитанников:

• Ограниченный объём восприятия. На занятиях нужно чётко выделять цель и реализовывать её с помощью эффективных методов обучения.
• Не одинаковая скорость восприятия. Неторопливая, эмоциональная и выразительная речь педагога обеспечивает более полное понимание и усвоение материала.
• Низкая устойчивость восприятия. Восприятие дошкольников с речевым недоразвитием ослабевает при однообразной деятельности. Положительные результаты даёт частая смена видов работы на занятии и сочетание в расписании различных занятий.
• Нестандартное поведение. Например, отказ идти на прогулку, участвовать в занятии, отсутствие дистанции в общении со взрослыми. Использование традиционных методов в таких случаях безрезультатно.
• Ранимость и обидчивость. Воспитателю нужно уметь правильно оценить состояние ребёнка, его поступки, их причины, сопереживать ребёнку, добиваться его расположения и взаимопонимания, а не беспрекословного подчинения.
• Необходимость искать подход к трудным и неконтактным детям. Важно обучать их нормам и требованиям общения в коллективе, без которых невозможна социализация и полноценное воспитание.