Консультации для педагогов и родителей
консультация по логопедии

 КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ.

РЕЧЕВОЙ ДИАГНОЗ РЕБЁНКА

С раннего возраста у детей могут возникать не только возрастные особенности речи, но и речевые недостатки, которые имеют патологическое происхождение.

Опыт работы с родителями детей, у которых наблюдается задержка речевого развития, показывает, что диагнозы часто вызывают у них страх, растерянность и дезориентацию.

В этой статье я постараюсь изложить профессиональную и сложную тему простым и доступным языком, чтобы родители могли понять её без необходимости разбираться в сложных терминах.

Понимание того, что означают пугающие термины, поможет родителям не бояться диагноза, а искать эффективные способы решения проблем своего ребёнка.

Диагноз «Задержка речевого развития» (ЗРР)

Это один из самых распространённых диагнозов, который ставят детям раннего возраста, отстающим в развитии речи. ЗРР означает, что речевое развитие ребёнка отстаёт от возрастной нормы (до 4 лет). Этот диагноз говорит о том, что речь ребёнка развивается не по искажённому пути, а просто задерживается в своём развитии. Однако это не повод для бездействия. Занятия с логопедом нужно начинать как можно раньше, чтобы не исправлять уже сформированные нарушения, а направлять развитие речи в правильное русло.

Диагноз «Общее недоразвитие речи» (ОНР)

Общее недоразвитие речи — это системное нарушение, при котором у ребёнка при нормальном слухе и интеллекте страдают все компоненты языка: фонетика, лексика и грамматика. У детей с ОНР наблюдаются:

• Нарушение звукопроизношения;
• Недоразвитие фонематического слуха;
• Отставание в формировании словарного запаса;
• Несформированность грамматического строя речи.

Эти нарушения создают серьёзные препятствия для освоения программы детского сада и школы. Своевременная логопедическая помощь позволяет подготовить ребёнка к обучению в общеобразовательной или специализированной речевой школе.

ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи),

ФФН (фонетико-фонематические нарушения) или дислалия

Это нарушение формирования произносительной системы родного языка. У детей с дислалией наблюдаются проблемы с произношением звуков, которые могут проявляться в отсутствии, искажении или замене звуков.

Причины дислалии могут быть органическими (например, изменения в строении челюстей, короткая подъязычная связка, неправильное строение нёба) или функциональными (например, неправильное воспитание речи в семье, подражание плохо говорящим сверстникам, педагогическая запущенность, недоразвитие фонематического слуха, недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата, снижение слуха или отклонения в умственном развитии). По количеству нарушенных звуков дислалию делят на простую (до четырёх звуков) и сложную (пять и более звуков).

Звуковая сторона речи обычно полностью формируется к пяти годам. Логопеды рекомендуют начинать работу над такими нарушениями после достижения ребёнком 4-5 лет.

Дизартрия

Дизартрия представляет собой нарушение звукопроизношения вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата.

Основные проявления дизартрии включают:

Расстройство артикуляции звуков.

Нарушение голосообразования.

Изменение интонации.

Нарушение темпа и ритма речи.

Дизартрия может иметь разную степень выраженности, но в целом это комплексное нарушение речи. Коррекция дизартрии требует длительного и сложного подхода, который предполагает тесное взаимодействие логопеда и родителей.

Лечение детей с дизартрией основывается на комплексном подходе, включающем различные виды терапевтического воздействия.

Наиболее важные из них:

Медикаментозная терапия, направленная на улучшение работы головного мозга и снижение выраженности симптомов органического поражения центральной нервной системы.

Физиотерапия, массаж, лечебная физкультура и иглоукалывание для нормализации мышечного тонуса и увеличения подвижности конечностей и органов артикуляции.

Общее поддерживающее и закаливающее лечение для укрепления организма.

Лечение сопутствующих заболеваний.

Логопедическая работа, направленная на развитие и коррекцию речи.

Родители играют ключевую роль в лечении детей с дизартрией, так как от их аккуратности и точности выполнения рекомендаций специалистов зависит успех терапии. Особенно это касается логопедических занятий.

Логопедическая работа при дизартрии направлена на развитие органов артикуляции и включает:

Логопедический массаж.

Артикуляционную гимнастику.

Коррекцию произношения звуков.

Работу над речевым дыханием и голосом.

Развитие выразительности речи.

Заикание.

Заикание — это нарушение темпо-ритмической структуры речи, вызванное судорогами мышц речевого аппарата.

Проявления заикания включают:

Непроизвольные остановки в процессе высказывания.

Повторы отдельных звуков и слогов.

Эти симптомы возникают из-за судорог мышц органов речи во время произнесения слов. Коррекция заикания требует комплексного подхода, включающего несколько этапов:

Диагностика.

Медикаментозное лечение, направленное на укрепление нервной системы и создание благоприятных условий для логопедической работы и психотерапии. Медикаментозное лечение назначается врачом-неврологом или психиатром.

Психотерапия, которая проводится на протяжении всего курса логопедических занятий. Она направлена на восстановление уверенности в себе, снижение внимания к речевым трудностям и переключение на успехи.

Логопедическая работа, которая проводится в течение длительного времени.

Заикание является одним из самых тяжелых нарушений речи. Оно трудно поддается коррекции, негативно влияет на психику ребенка, затрудняет речевое общение и мешает установлению контактов с окружающими, особенно в детских коллективах.

 КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ:

«ГОВОРИТЕ РАЗБОРЧИВЕЙ! (ДИЗАРТРИЯ)»

Речь служит для общения, но чтобы донести смысл, она должна быть разборчивой. Для этого мышцы органов артикуляции должны быть сильными и подвижными, то есть натренированными. Если эти мышцы не подготовлены к речи, возникает речевое нарушение, известное как дизартрия.

Дизартрия — одно из самых тяжелых речевых расстройств, часто связанное с органическим поражением центральной нервной системы.

Что такое дизартрия?

Слово «дизартрия» переводится как «расстройство артикуляции». Оно возникает из-за того, что мышцы языка, губ, нёба, голосовых связок и диафрагмы не могут двигаться полноценно. Причиной этого является парез мышц артикуляционного аппарата.

Все виды дизартрии объединяет один общий признак — неразборчивая речь. Это проявляется в нечетком произношении звуков, слов и фраз. Основной орган артикуляции — язык — ограничен в движениях. Затруднены движения и других частей речевого аппарата. Речь приобретает носовой оттенок (гнусавость), а голос становится хриплым, напряженным или, наоборот, очень тихим и слабым. Таким образом, дизартрия характеризуется не только нарушением артикуляции, но и изменением окраски речи — ее мелодичности и просодии. В результате речь становится невыразительной и монотонной.

В некоторых случаях дизартрия проявляется в крайней степени, когда устная речь у ребенка не развивается вовсе. Это происходит при параличе артикуляционных мышц, которые полностью теряют способность к движению. Такое состояние речевой функции называется анартрия.

Однако при правильном обучении дети с дизартрией (включая анартрию) могут научиться читать и писать.

Лечение детей с дизартрией требует комплексного подхода, включающего различные виды терапевтического воздействия.

Основные методы лечения:

• Лекарственные средства, влияющие на работу мозга и уменьшающие симптомы органического поражения центральной нервной системы.
• Физиотерапия, массаж, лечебная физкультура и иглотерапия для нормализации мышечного тонуса и увеличения объема движений конечностей и органов артикуляции.
• Общее поддерживающее и закаливающее лечение для укрепления организма.
• Лечение сопутствующих заболеваний.
• Логопедическая работа, направленная на развитие и коррекцию речи.

Роль родителей в лечении ребенка с дизартрией огромна. Они должны строго следовать рекомендациям специалистов, особенно при проведении логопедических занятий.

Логопедическое воздействие при дизартрии сосредоточено на развитии органов артикуляции и включает:

• Массаж органов артикуляции (логопедический массаж).
• Артикуляционную гимнастику.
• Исправление произношения звуков.
• Работу над дыханием и голосом.
• Развитие выразительности речи.

Массаж бывает двух видов: активизирующий (при пониженном тонусе мышц) и расслабляющий (при повышенном тонусе). Выбор метода зависит от состояния мышц органов речи, которое определяется с помощью дифференциальной диагностики.

Артикуляционная гимнастика состоит из упражнений, аналогичных обычной гимнастике, но предназначенных для органов артикуляции. Большинство из них касаются языка:

• Движения языка вверх-вниз: положить язык на верхнюю губу, опустить на нижнюю, облизнуть губы, двигая языком по кругу.
• Движения языка вправо-влево: дотянуться до уголков губ.
• Поднятие языка на альвеолы (бугорки за верхними зубами) с многократным произнесением звука «д».
• Движения губ: смыкание-размыкание, вытягивание вперед, растяжение в улыбку.
• Упражнения для маленького язычка (небной занавески): короткие выкрики на звуке «а, а, а...» и питье воды маленькими глотками (чем мельче глоток, тем активнее работают мышцы гортани).

Чтобы сделать занятия интересными для ребенка, упражнения можно превратить в игру. Например, движения языка к уголкам губ можно представить как игру в часики, а удары языком по альвеолам — как игру в дятла или плотника.

Для развития правильного речевого дыхания полезно выполнять упражнения на дутье через рот: сдувать ватку, пушинки, дуть на свечу и т. д. Также можно использовать дыхательные упражнения из систем Бутейко, Стрельниковой и других авторов, но применять их следует только по назначению специалистов.

Логопедическая работа при дизартрии требует больших усилий и времени как со стороны специалистов, так и со стороны родителей. Исправление речевых расстройств возможно только при сочетании с правильным лечением, развитием общей двигательной активности и рациональным режимом дня ребенка.

Родители детей с дизартрией, которым не удается добиться полного выздоровления (в зависимости от тяжести поражения мозга), должны помнить, что их ребенок способен к умственному развитию. Важно создать все условия для его успешного развития.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ

«НЕБЫТИЕ» СЛОВА (АЛАЛИЯ)

Алалия — это серьезное нарушение речевой функции, вызванное органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС). В отличие от дизартрии, при которой наблюдаются параличи или парезы речевых органов, при алалии таких симптомов нет. Речь у детей с алалией либо полностью отсутствует, либо развивается с явными отклонениями. Термин «небытие» слова подчеркивает, что речь не формируется, несмотря на физическую способность ребенка воспринимать и воспроизводить звуки.

Дети с алалией затрудняются в понимании речи окружающих. Обычно, слушая взрослых, ребенок учится говорить. Слух и способность понимать речь являются ключевыми для развития речи. Если эти процессы нарушены, ребенок не может воспринимать и воспроизводить речевые образцы. Важно отметить, что у детей с алалией сохраняется физический слух, но они не различают звуки речи. Это можно сравнить с ситуацией, когда человек слышит иностранную речь, но не понимает её.

Сенсорная алалия характеризуется тем, что ребенок не понимает речь, что приводит к недоразвитию устной речи. Детей с таким диагнозом часто путают с глухими, что требует точной диагностики. Несвоевременное вмешательство может существенно замедлить умственное развитие ребенка.

Моторная алалия — более распространенная форма речевого расстройства. Ребенок с этой формой алалии понимает речь, но не может говорить сам. Родители часто удивляются, видя, что ребенок способен двигать губами и языком, но не использует это для речи.

Формирование речи у ребенка зависит от его взаимодействия с окружающим миром. Первые этапы познания связаны с вниманием к предметам, их свойствам и действиям. Внешний мир становится основой речевой функции.

Для успешного развития речи необходимо соблюдение следующих условий:

1. Отсутствие врожденных нарушений мышления, слуха, зрения и параличей речевых мышц.
2. Постоянное общение с ребенком, включая речевые взаимодействия.
3. Создание благоприятной среды, способствующей активному познанию и запоминанию.

Последнее условие особенно важно, так как ребенок запоминает информацию не только активно, но и пассивно. Среда обитания оказывает значительное влияние на развитие речевых навыков.

С точки зрения нейрофизиологии, ключевое условие для формирования речи — это связь между звуками и зрительными образами и соответствующими областями мозга. Эта связь осуществляется через проводящие пути — пучки белых волокон. Повреждение этих путей приводит к нарушению речевого развития. Частичное повреждение может вызвать менее выраженные нарушения, такие как дислалия.

Наиболее вероятная причина алалии — неполноценность проводящих путей мозга. Нарушение проводимости может быть вызвано различными факторами, включая неблагоприятные условия во время беременности, токсикозы, угрозу выкидыша, гестоз, прием лекарств, неблагоприятную экологию и чрезмерное возбуждение ЦНС.

ЧТО ДЕЛАТЬ ПРИ ДИАГНОСТИРОВАНИИ АЛАЛИИ?

При выявлении алалии важно использовать сохраненные проводящие пути для компенсации повреждений. Большинство детей с речевыми проблемами сохраняют способность к пространственной ориентации, узнаванию людей, игрушек и выполнению действий. Это свидетельствует о том, что часть проводящих путей функционирует.

1. Опознание и воспроизведение звуков речи:

Если ребенок с нормальным слухом не различает и не воспроизводит звуки природы, голоса животных и звуки предметов, это может замедлить развитие речи. В таких случаях важно предоставить ребенку возможность зрительного восприятия звуков. Например, при восприятии звука ветра можно показать соответствующий рисунок, продемонстрировать позу, жесты и мимику.

2. Контроль за развитием способности различать и произносить звуки речи:

После демонстрации звука необходимо попросить ребенка повторить действия за взрослым. Важно поощрять любые попытки воспроизведения звуков и продолжать показывать правильную артикуляцию.

3. Понимание и самостоятельное воспроизведение слов:

Слова усваиваются по слуху, но важно, чтобы ребенок их понимал, а не просто копировал. Для этого необходимо создать условия для активного взаимодействия с предметами и их изображениями. Например, можно использовать «Волшебный мешочек» с предметами, которые ребенок будет опознавать на ощупь и сопоставлять с изображениями.

4. Понимание и построение предложений:

Если ребенок произносит отдельные слова, но не может формировать предложения, необходимо развивать его способность осмысливать действия и их последствия. Для этого можно использовать жесты, сопровождаемые произнесением слов.Логопедическую работу при алалии следует начинать как можно раньше, желательно при первых признаках отставания в речевом развитии. Постоянное общение родителей с ребенком с первых дней жизни играет ключевую роль в формировании речевых навыков.

 КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ

«РАЗВИТИЕ СЛУХА И ПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ»

Речь и слух тесно связаны: даже небольшое снижение слуха может привести к проблемам с речью. Однако важен и фонематический слух, который помогает различать звуки речи. Это умение необходимо для понимания смысла сказанного. Дети с плохо развитым фонематическим слухом могут путать слова, похожие по звучанию (бочка – почка, коса – коза, мишка – миска), а также слова с одинаковым ритмом, что часто приводит к недопониманию.

Фонематический слух также связан со звукопроизношением. Если ребёнок плохо различает звуки на слух, он будет путать их и при произношении (например, шишка – сыска, лампа – рампа). Обратная ситуация тоже возможна: если у ребёнка нарушено звукопроизношение, фонематический слух развивается медленнее.

Мы предлагаем вам, уважаемые родители, игры для развития фонематического слуха и звукопроизношения у детей.

«ЧТО ЗВУЧИТ?»

Цель: Развитие слухового внимания и умения различать звуки инструментов.

Как играть: Взрослый показывает ребёнку музыкальные инструменты или звучащие игрушки, уточняет их названия и знакомит со звучанием. Когда ребёнок запомнит названия и звуки, игрушки убирают за ширму. Взрослый играет на инструментах, а ребёнок угадывает, какой инструмент звучит.

«УГАДАЙ, КТО ПОЗВАЛ»

Цель: Развитие фонематического слуха, умения различать голоса и слухового внимания.

Как играть: Один ребёнок становится ведущим и встаёт спиной к остальным. Взрослый указывает на одного из детей жестом, и тот зовёт ведущего по имени. Ведущий отгадывает, кто его позвал, и они меняются местами. Если ведущий ошибается, он снова поворачивается спиной и пытается угадать голос другого ребёнка.

«ПРАВИЛЬНО – НЕПРАВИЛЬНО»

Цель: Развитие фонематического слуха и умения различать похожие по звучанию слова.

Как играть: Перед ребёнком кладут картинку с изображением предмета. Взрослый говорит: «Я буду называть этот предмет то правильно, то неправильно. Слушай внимательно и хлопай, когда я скажу правильно». Затем взрослый произносит: «ШИШКА» – фыфка, шишка, мыфка, сыска, шишка.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Артикуляционная гимнастика – это комплекс упражнений для улучшения подвижности органов речи, увеличения объёма и силы движений, а также выработки точности поз губ и языка для правильного произношения звуков. Тренируя речевой аппарат, вы помогаете ребёнку освоить правильное звукопроизношение.

Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики:

• Выполняйте упражнения перед зеркалом, чтобы ребёнок видел, правильно ли он их делает.
• Регулярность важна: упражнения нужно делать постепенно.
• Не предлагайте больше 2–3 упражнений за раз.
• Каждое занятие должно длиться 5–10 минут.
• Закрепляйте пройденные упражнения несколько раз.
• Проводите гимнастику в игровой форме, чтобы ребёнку было интересно.

«БОЛТУНИШКА ЯЗЫЧОК»

(Вариант артикуляционной гимнастики для детей 2–4 лет)

Где твой болтушка-язычок? Покажи его, дружок! (Слегка приоткрыть губы и высунуть язык вперёд.)

Пусть он на крылечке посидит. (Положить язык на нижнюю губу.)

Пусть по сторонам он поглядит. (Улыбнуться и катать язык вправо-влево.)

Кто там распевает в вышине? Любопытно стало язычку и мне. Тянемся высоко-высоко... Но никого не разглядели. (Поднимать язык к носу.)

 КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ

«РАЗВИТИЕ СЛУШАНИЯ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Очень важно, чтобы ребенок дошкольного возраста умел слушать и понимать задания с первой попытки. Часто взрослые вынуждены повторять свои просьбы детям, что мешает детям усваивать материал на уроках.

Дети могут слышать, но не понимать сути задания или просьбы. Иногда они знают, как решить задачу, но не могут ответить из-за того, что не внимательно прочитали или выслушали условия.

Не стоит ругать ребенка или подробно объяснять каждое задание. Дайте ему время самостоятельно найти ответ. Только если вы видите, что без помощи ему не справиться, подскажите, как лучше выполнить задание.

Предложенные игры помогут развить внимание, научат слушать собеседника без повторений и пояснений, а также улучшат слуховую память.

Игра «Имена»

Цель: научить ребенка быть внимательным и запоминать услышанное.

Задание: хлопать в ладоши при упоминании имени.

Ход игры:

Взрослый объясняет: «Я назову разные слова. Как только услышишь имя девочки или мальчика, хлопни в ладоши». Затем он читает список слов, среди которых есть имена.

После игры взрослый спрашивает, какие имена запомнил ребенок.

Примерный лексический материал: помидор, коза, Поля, роза, Паша, Галя, лапа, Толя, Катя, Ваня, ножи, Коля, Тамара, Сережа и т.д.

Игра «Палочки»

Цель: развить внимательность и умение запоминать услышанное.

Задание: выложить столько палочек, сколько было хлопков.

Ход игры:

Перед ребенком кладут счетные палочки.

Взрослый говорит: «Я буду хлопать в ладоши. Ты должен внимательно слушать и выложить столько палочек, сколько хлопков».

Игра «Ухо – нос»

Цель: научить ребенка быть внимательным и выполнять инструкции.

Задание: повторять действия взрослого.

Ход игры:

Взрослый просит ребенка повторять его действия.

Он говорит «ухо» и показывает на ухо, затем говорит «нос» и показывает на нос.

Ребенок повторяет действия.

Через некоторое время взрослый начинает путать ребенка, ошибаясь.

Например, говорит «нос», показывая на ухо, или «ухо», показывая на колено.

Задача ребенка – не сбиться.

Через некоторое время они меняются ролями.

Игра «Карманы»

Цель: научить ребенка внимательно слушать и выполнять речевые задачи.

Задание: показывать на пальцах названное число, а при слове-сигнале прятать руки в карманы.

Ход игры:

Взрослый называет слово-сигнал, например, «пять».

Он объясняет: «Я буду называть числа. Ты показываешь столько пальцев, сколько я скажу. Когда услышишь слово «пять», спрячь руки в карманы».

Взрослый называет разные числа, а ребенок показывает на пальцах и прячет руки, когда прозвучит сигнал.

Игра «Задачка в стихах»

Цель: научить ребенка воспринимать и понимать условия задач в стихах.

Задание: ответить на вопрос задачи.

Ход игры:

Взрослый читает задачу в стихотворной форме и просит ответить на вопрос.

Примерное стихотворение: Шесть конфет лежат в кармане у Наташи. Вот конфета для Иринки, вот для Маринки. Конфета для Оли, конфета для Саши. Сколько конфет осталось для Наташи?

Игра «Слушаем и выполняем»

Цель: научить ребенка слушать и выполнять задания с первого раза.

Задание: выполнять движения, о которых говорится в стихотворении.

Ход игры:

Взрослый читает стихотворение, а ребенок выполняет движения.

Пример стихотворения: Ноги выше поднимай и по комнате шагай! Раз! Два! Три! Четыре! Руки в стороны пошире! Пальцы в кулачки сжимай и назад шагай!

Игра «Что (кто) здесь?»

Цель: научить ребенка быть внимательным и слушать задания.

Задание: топать левой ногой, услышав название предмета, соответствующего заданному признаку.

Ход игры:

Взрослый спрашивает: «Что здесь маленькое?» и перечисляет предметы.

Ребенок, услышав маленький предмет, дважды топает левой ногой.

После этого взрослый спрашивает: «Кто здесь маленький?», перечисляя те же предметы.

Ребенок снова топает левой ногой, но только при упоминании одушевленных предметов.

Примерный лексический материал: маленькое – слон, орех, арбуз, клубника, жук, вишенка, кит, дерево, гриб; сладкое – яблоко, мороженое, перец, чеснок, конфета, торт, соль, лимон; горькое – лимон, яблоко, мороженое, лук, клубника, чеснок, конфета, торт, таблетка, перец; съедобное – клубника, мяч, мороженое, конфета, свеча, яблоко, камень, книга, арбуз; неживое – сосулька, палка, игрушка, корова, мяч, лягушка, камень, малыш; живое – ромашка, человек, палка, книга, орел, заяц, дерево, камень, мяч; большое – машина, яблоко, вишенка, орех, клубника, слон, мышь, кит; несъедобное – вишенка, яблоко, камень, ромашка, тарелка, арбуз, свеча, конфета, машина.

Игра «Найди ошибку»

Цель: научить ребенка внимательно слушать и понимать смысл сказанного.

Задание: поднимать красный карандаш при ошибке и зеленый – при правильном предложении.

Ход игры:

Взрослый читает предложения, а ребенок поднимает красный карандаш, если услышал ошибку, и зеленый – если все верно.

Примерные предложения: Девочка ушиблась об угол стола. Угол стола ударился о девочку. Скакалка прыгала через Катю. Катя прыгала через скакалку. Стена отскочила от мячика. Мячик отскочил от стены.

Игра «Бывает – не бывает»

Цель: научить ребенка внимательно слушать и анализировать информацию.

Задание: исправлять взрослого, если он говорит что-то неправдоподобное.

Ход игры:

Взрослый читает предложения, а ребенок определяет, какие из них неверные, и говорит «верно» или «неверно».

Примерные предложения: кошка лакает воду; лягушка грызет орехи; змея долбит дерево; корова пасется на лугу; дельфин схватил акулу; пингвин поймал слона; собака грызет кость; рысь глотает бабочку; слон пьет нектар; рыбка жует траву; тигр колет орехи; лошадь ловит муху; стрекоза ест мясо; собака жует сено.

Игра «Ням – буль»

Цель: научить ребенка различать слова в потоке речи и быть внимательным.

Задание: говорить «ням», услышав название пищи, и «буль» – название напитка.

Ход игры:

Взрослый читает стихотворные строки, а ребенок произносит «ням», если слышит название пищи, и «буль», если слышит название напитка.

Пример стихотворения: Напитки пьют, еду едят, хотят того иль не хотят. Выпить котлету у вас не получится, а чтобы съесть сок – долго с вилкою мучиться. «НЯМ» скажешь, если пищу заметил, «БУЛЬ» скажешь, если напиток приметил. Спагетти, бифштексы, компот, чай, кофе, пюре, бутерброд, салат, молоко, винегрет, печенье, коктейли, омлет, квас, пельмени, лимонад, сок, жаркое, шоколад.

 Использованная литература:

1. Визель Т.Г. Ребенок и его развитие. – М.: В. Секачев, 2016. – 101-112с.

2. Молчанова Е.Г. 300 игр для развития слухового внимания ребенка. – Ростов н/Д: Феникс, 2019. – 320с. – (Библиотека логопеда).