Коррекция нарушений слоговой структуры слова
методическая разработка по логопедии

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

     Нарушение слоговой структуры слова - одно из тяжёлых нарушений речи у детей. В отечественной логопедии существует несколько авторских методик его коррекции. Автором одной из них  является Татьяна Александровна Ткаченко.

     В качестве одного из основных  дефектов слоговой структуры слов у дошкольников автор  выделяет  искажение воспроизведения стечений согласных звуков. Поэтому именно им  предлагается  отвести ведущее место в системе коррекционных упражнений.

     При формировании слоговой структуры слова Татьяна Александровна предлагает  использовать  авторские зрительные и жестовые символы гласных и согласных звуков. Подробнее о них   можно прочитать в книге «Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте».

     Следующая особенность авторской концепции - значительное повышение лексической планки. Татьяна Александровна считает, что не стоит ограничивать лексику детей словами обиходно-бытового характера, а наоборот необходимо добавлять  сложные по значению слова, например: макулатура, поверхность, горнолыжный курорт, почтовый штемпель, прихорашиваться, неправдоподобный, фантастический, междугородний и пр. Подобные слова  следует использовать только после овладения детьми произношением всех звуков, входящих в их состав. Педагог должен уточнять и закреплять смысл всех сложных слов.

Принципы коррекционной работы:

• наличие определенного уровня развития фонематического восприятия и произносительных навыков;
• все  упражнения должны содержать слова только с правильно произносимыми звуками;
• значение слова уточняется до начала его послогового проговаривания.  Для этого слово включается в различные предложения до полного усвоения его семантики.

       Весь период  коррекционной  работы Т. А. Ткаченко  разделила  на 4 этапа:

1.Подготовительный этап.

2.Этап формирования слоговой структуры слова.

3.Этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова.

4.Заключительный этап.

1. Подготовительный этап

Создание фонетико-фонематической базы

1. Фонетическая база — овладение произношением всех гласных, а также согласных звуков раннего онтогенеза, исправление имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т. п.

2. Фонематическая база — способность к воспроизведению:

-сочетаний гласных звуков;

-слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками;

-слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками;

-слоговых сочетаний со звуками, оппозиционными по звонкости-глухости;

-слоговых сочетаний со звуками, оппозиционными по твёрдости-мягкости;

-слов, близких по звуковому составу.

2. Этап формирования слоговой структуры слова

     На этом этапе  для повторения ребенку даются только те слова, в которых все звуки он произносит правильно. Слова с труднопроизносимыми фонемами предлагаются только для восприятия.

Этап делится на 3 ступени:

1.Соотнесение звучания слов со зрительными символами гласных звуков, моделирующими их слоговой контур.

2.Воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков.

3.Проговаривание слов (и их сочетаний), содержащих стечения согласных звуков.

     В качестве вспомогательного средства используются  авторские зрительные и жестовые символы звуков. Ткаченко Т. А.  придерживается общепринятой системы: красный цвет  для гласных  звуков,  синий — для согласных, чтобы не нарушать для ребенка плавный естественный переход к усвоению школьной символики.   Звук [у]  обозначен  маленьким кружком, звук [а] — большим, [и] — прямоугольником, [о] — овалом, звук [ы] — нижней половинкой круга. Звук [э] не используется, т. к.  в русском языке очень мало слов, в которых звук [э] используется в сильной позиции: чаще всего в словах он находится в слабой позиции и похож на звук [и].

      Согласные  звуки воспринимаются и дифференцируются дошкольниками сложнее, поэтому для обозначения каждого из них автор использует не только зрительный образ: [с] - насос, [ж] - жук, [ш] - змея и так далее, но и определенный жестовый символ. Например: [м] - корова мычит (указательные пальцы обеих рук приложить к голове, изображая рога). Взрослый, а за ним ребенок длительно воспроизводят указанный жест и одновременно многократно повторяют соответствующий звук. Согласные звуки предлагаются в порядке увеличения сложности их восприятия.

       Такое комплексное воздействие различных ощущений (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических) многократно усиливает фонематические представления ребенка.

3. Этап закрепления навыков точного воспроизведения

слоговой структуры слова

     К началу работы на данном этапе все нарушенные звуки должны быть исправлены учителем-логопедом. В противном случае приступать к заучиванию  текстов из пособия Т. А. Ткаченко не  рекомендуется, так как дефектное произношение стойко закрепится. Необходимо найти тексты, которые не содержат нарушенных звуков.

    Автор предлагает отраженное проговаривание и заучивание: слов, словосочетаний и предложений, рифмовок и стихов, скороговорок, рассказов.

4. Заключительный этап

     На этом этапе закрепляются навыки точного воспроизведения всех типов  слоговой структуры слова в самостоятельной речи. Для этого предлагаются задания: составление рассказов по опорным словам, описание предметов, придумывание конца или начала к рассказу педагога, сравнение объектов, диалог на заданную тему, рассказывание по воображению, придумывание сказок по набору игрушек и т. д.

     Таким образом,  использование авторской  методики Татьяны Александровны  Ткаченко позволяет эффективно и разнообразно осуществлять работу по коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей.

Список литературы:

1.Ткаченко Т. А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. - М.: Гном и Д, 2001.

2.Ткаченко Т. А. Альбом дошкольника. Развитие фонематического восприятия. - М.: Гном и Д, 2001.

3.Ткаченко Т. А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. - М.: Гном и Д, 1989.