методика артикуляционной гимнастики
методическая разработка по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа)

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ  ГИМНАСТИКА КАК БАЗИС ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНИ ТЯЖЕСТИ.

Цель. При выборе стратегии коррекционной работы над произносительной стороной речи очень важно определить последовательность этапов работы, а также задачи, методы и приёмы.

Артикуляционная гимнастика может являться как отдельным  приёмом, так и  целым этапом работы в зависимости от тяжести нарушений звукопроизношения.

Для этого следует представить упорядоченную  методическую систему работы по организации и проведению артикуляционной гимнастики.

Основная цель проведения артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, в результате которых образуются звуки, составляющие фонетическую систему данного языка. (Фомичева М.Ф.,1989).

Задачи проведения артикуляционной гимнастики:

1.     Общепедагогическая – в игровой форме сформировать на данном этапе работы установку на логопедические занятия, расположить к себе ребёнка, выработать положительный эмоциональный настрой, адаптировать к обстановке кабинета и выработать доверительные отношения между ребёнком и логопедом. Формировать произвольную формы деятельности и умение выполнять инструкции педагога.

2.     Демонстрационно–диагностическая: наглядная демонстрация родителям возможностей ребёнка в области организации артикуляторных движений; демонстрация результатов коррекционного воздействия в процессе формирования произносительных умений и навыков.

3.     Профилактическая – профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего возраста.

4.     Собственно коррекционная:

1.)  устранение патологических артикуляционных укладов, сложившихся  в результате компенсаторных процессов (при формах дизартрии).

2.)  формирование определённых нормативных  артикуляционных укладов.

Система артикуляционных упражнений:

Виды упражнений по пространственной организации движений:

1.     Статические – умение принимать требуемую позу и удерживать её необходимый период времени.

2.     Динамические – развитие динамической речедвигательной координации.

3.     Комбинированные – статические и динамические упражнения объединённые в единые динамические комплексы необходимые для развития навыка плавного переключения с одного движения на другое. А также для сочетания движений губ и языка при совместном их участии в артикулировании (явление коартикуляции).

Целью здесь будет являться объединение отдельных движений в серию последовательно организованных переключений.

      Необходимо отметить, что при нарушениях произношения средней и лёгкой степени выраженности (формы дислалии) артикуляционные упражнения, направленные на развитие подвижности мышц артикуляционного  аппарата, на уточнение объёма движений и их направленности, на выработку необходимой воздушной струи, могут также помочь вызвать звук по подражанию – упражнение «моторчик»

( звук  «р»), упражнение «окошко» (подуй в окошко – «шшш»). Упражнение  с соломинкой «свистулька» (звук «с»).

      Исходя из всего выше сказанного, ещё раз следует подчеркнуть, что комплекс упражнений должен подбираться логопедом для каждого случая индивидуально. Выбор должен быть целенаправленным – не столько важно количество, как правильный подбор, степень доступности  и качество выполнения ребёнком заданий.

                                                          Литература:

1.      Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. – М.: Астрель, 2008.

2.      Логопедия/ Под ред. Волковой Л.С. – М: Просвещение, 1989.

3.      Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. – М.: Просвещение,1988.

4.      Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. – М: Просвещение, 1989.

ФГБДОУ Центр развития ребенка - Детский сад № 1387 УДП РФ

Врублевская Татьяна Геннадьевна – учитель-логопед

  1 квалификационная категория

Тема самообразования: Использование инновационной методики артикуляционной гимнастики при постановке звуков, дифференцированный подход с учетом психологических особенностей детей.

Цель: Использование инновационной методики артикуляционной гимнастики при постановке звуков, учет индивидуальных психо-физиологических особенностей ребенка при обучении и коррекции отклонений в речевом развитии. Использование современных представлений о закономерностях развития высших психических функций в онтогенезе, данных о пластичности детского мозга и его больших резервных возможностях в рамках нейропсихологического учения.

        Так как трудности овладения грамотной письменной речью и другие проблемы в обучении с точки зрения нейропсихологии тесно переплетаются с проблемами современной логопедии, то использование нейропсихологических методов и приемов логопедами, дают возможность, более качественно вести коррекционно-логопедическую работу. А нам, логопедам, совершенствовать свою профессиональную  компетентность.

Задачи:

1. Изучить литературу по теме самообразования.

2. Посетить семинары по нейропсихологии Малюковой Натальи Георгиевны, заведующей отделением медицинской психологии ЦПРиН.

3. Совершенствовать процесс коррекционно-развивающего обучения с внедрением эффективных форм работы, компьютерных технологий.

4. Повышать коррекционно-логопедическую компетентность педагогов посредством консультирования, проведения мастер-класса, практикумов.

5. Организовать работу с родителями с целью повышения мотивационно-ценностной направленности на коррекцию речевого дефекта ребенка посредством консультирования, просмотра занятий, родительских собраний, праздников, употребление в работе картотеки артикуляционной гимнастики и заданий.

С сентября 2014 года используется авторская методика артикуляционной гимнастики, выполняемой с функциональной нагрузкой (утрированное, четкое выполнение заданий, с максимальной амплитудой движений органов артикуляции) и в строго определенной последовательности упражнений для разных звуков речи
(20 артикуляционных упражнений Архиповой Е.Ф.).

Инструкции должны быть следующими:

• Смотри в зеркало, как делаю я.

• Смотри в зеркало на себя и выполняй упражнения, например, «Забор» – «Окно» и – «Мост», взрослый объединяет те упражнения в серию, которыми уже овладел ребёнок, то есть усвоенных им ранее.

• Посмотри внимательно на себя в зеркало. В каком положении губы, язык.

• Закрой рот, проглоти слюну и расскажи, как ты выполнял последовательно эту серию упражнений.

• Выполни ещё раз эти упражнения самостоятельно.

1. «Забор».

Цель: подготовить артикуляцию для свистящих звуков, активизация губ.

Методические рекомендации: перед зеркалом просим ребёнка максимально растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы. Верхние зубы должны находиться напротив нижних зубов. Необходимо проверить наличие расстояния между ними (1 мм). Следить, чтобы ребёнок не морщил нос. Удержать под счет до 5.

2. «Окно».

Цель: уметь удерживать открытым рот с одновременным показом верхних и нижних зубов.

Методические рекомендации: из положения «Забор» медленно открывать рот. Расстояние между зубами от 1 см до 1,5 см, но не более. Зубы должны быть видны. Удержать под счет до 5.

3. «Мост».

Цель: выработать нижнее положение языка для подготовки к постановке свистящих звуков. Кончик языка упирается в нижние резцы.

Методические рекомендации: из положения «Забор» выполнить упражнение «Окно». Расположить язык за нижними резцами плоско. Удержать под счет до 5. Если не получается, то нужно погладить язык шпателем, похлопать по нему для расслабления мышц языка, пассивно шпателем удержать язык распластанным. В ряде случаев надо провести логопедический массаж для подавления гиперкинезов, активизацию или релаксацию мышечного тонуса органов артикуляции.

4.«Парус».

Цель: подготовка верхнего подъема языка для звуков [ р ], [ л ].

Методические рекомендации: ребенок последовательно выполняет следующие упражнения: «Забор» – «Окно» – «Мост». Из положения «Мост» широкий язык поднимается к верхним резцам и упирается в альвеолы. Следить, чтобы язык не провисал, а был одновременно напряженным и широким, и определялась подъязычная связка. Удерживать под счет до 5. Язык поднят кверху.

5.«Слоник».

Цель:выработать подвижность и активность губ.

Методические рекомендации: из положения «Забор» вытянуть губы вперед, плотно их сомкнуть, чтобы в центре губ не было дырочки. Круговая мышца губ собирается в морщинки (вокруг контура губ незначительное побледнение кожи). Необходимо проверить, чтобы нижняя челюсть не опускалась. Контролировать рукой. Удержать под счет до 5.

6. Чередование: «Забор» – «Слоник».

Цель: добиться ритмичного, точного переключения с одной артикуляции на другую.

Методические рекомендации: из положения «Забор» выполнить движение «Трубочка». Такие переключения выполнить 5 – 6 раз в разном темпе, определяемом логопедом. Начинать в медленном темпе. Рука под подбородком, чтобы контролировать неподвижность подбородка.

7. «Лопата».

Цель: выработать широкое и спокойное положение языка, что необходимо для подготовки шипящих звуков.

Методические рекомендации: последовательно выполнять упражнения «Забор» - «Окно» - «Мост». Из положения «Мост» выдвинуть язык на нижнюю губу. Язык должен быть спокойным и широким. Следить затем, чтобы нижняя губа не подворачивалась. Верхняя губа должна обнажать зубы. Удержать под счет до 5. Язык на губе.

8. «Лопата копает».

Цель: подготовить артикуляцию для шипящих звуков. Выполнение артикуляции «Чашечка».

Методические рекомендации: выполнить последовательно упражнения «Забор» - «Окно» - «Мост» - «Лопата». Из положения «Лопата» поднять широкий кончик языка немного вверх. Верхние зубы должны быть видны. Следить, чтобы язык при подъеме не убирался в ротовую полость. Выполнить упражнение в медленном темпе 3 – 4 раза. Широкий кончик языка загибается вверх.

9. «Вкусное варенье».

Цель: сформировать верхний подъем языка в форме «Чашечки», удерживание языка на верхней губе и выполнение облизывающего движения сверху вниз.

Методические рекомендации: из положения «Лопата копает» широкий язык поднять к верхней губе и выполнить облизывающие движения сверху вниз 2 – 3 раза в медленном темпе. Движения языка сверху вниз по верхней губе.

10-а. «Теплый ветер».

Цель: вызывание шипящих звуков по подражанию.

Методические рекомендации: из положения «Вкусное варенье» убрать язык за верхние зубы и образовать щель с альвеолами. Руку расположить у подбородка и попросить ребенка подуть на широкий язык. Растянуть губы в улыбке. Рука должна ощутить теплую воздушную струю. Если упражнение не получается, то проводят упражнения «Маляр», «Фокус». Подуть на язык. Кистью руки ощутить теплую струю воздуха.

10-б. «Жук».

Цель: вызывание звука [ж] по подражанию.

Методические рекомендации: при выполнении упражнения «Теплый ветер» просят ребенка «включить» свой голос. Тактильно-вибрационный контроль осуществляется рукой, расположенной на гортани. Ребенок должен ощутить вибрацию гортани. Исходным положением является упражнение «Теплый ветер». Кисть руки на гортани ощущает вибрацию голосовых связок.

11. «Цокает лошадка».

Цель: выработать тонкие дифференцированные движения кончиком языка для звука [р].

Методические рекомендации: из положения «Парус» при широко открытом рте цокать языком. Челюсть неподвижна. Удерживается рукой. Выполнить 5 – 6 раз. Язык за верхними зубами. Рука держит подбородок, чтобы он не двигался во время щелканья.

12. «Барабан».

Цель: подготовка артикуляции для звука [р] и вибрации кончика языка.

Методические рекомендации: из положения «Парус» и «Лошадка цокает» стучать языком и произносить звук [ д ]. Следить, чтобы кончик языка не опускался и не выглядывал изо рта. Примечание: если исправляется горловой звук, то произносится звук [ т ]. Следить, чтобы не было назального оттенка, не напрягался голос, и не поднималась нижняя челюсть. Постучать со звуком [ д, т] 5 – 6 раз. Кончик языка стучит вверху по альвеолам со звуком [ д ] или [ т].

13. «Дятел».

Цель: формировать вибрацию кончика языка для звука [р].

Методические рекомендации: из положения «Парус» и «Барабан» произносить звук [ д ] в ускоренном темпе. Серии ударов языком по альвеолам напоминают стук дятла: « Д – ддд », « Д – ддд » (один удар и несколько ударов в быстром темпе). Выполняется 3 – 5 таких серий.

14. «Пулемет».

Цель: закрепить вибрацию кончика языка для звука [р].

Методические рекомендации: из положения «Парус» выполнять упражнение «Дятел» и добавлять воздушную струю, как толчок воздуха: « Д – ддд » плюс толчок сильной воздушной струи. Возникает вибрация языка – «д рррр». Выполнить интенсивно 5 раз. Если не получается по подражанию, то добавляют упражнение «Фокус». Язык вверху стучит по альвеолам со звуками « Д – ддд ». После произнесения «Д – ддд» – сильно подуть на язык.

15-а. «Холодный ветер».

Цель: закрепить нижнее положение языка для свистящих звуков и выработать направленную воздушную струю по средней линии языка. Вызывание звука [ с ] по подражанию.

Методические рекомендации: из положения «Мост» вернуться к упражнению «Забор» и подуть на язык. Рука должна ощущать холодную струю воздуха. Выполнять 3 – 4 раза. Если по подражанию не получается, то применяют механическую помощь для вызывания звука [ с ]. Подуть на язык. Кисть руки под подбородком. Ощутить холодную струю воздуха.

15-б. «Комар».

Цель: вызывание звука [з ].

Методические рекомендации: при выполнении упражнения «Холодный ветер» просят ребенка «включить» свой голос. Тактильно-вибрационный контроль осуществляется рукой ребенка, расположенной на гортани. Ребенок должен ощутить вибрацию гортани. Исходным положением является упражнение № 15-а «Холодный ветер». Кисть на гортани ощущает вибрацию голосовых связок.

16-а. «Пароход». 1-й вариант

Цель: подготовка артикуляции для звука [ л ].

Методические рекомендации: из положения «Мост» выполнить упражнение «Лопата». Закусить кончик языка (зубы должны быть видны) и длительно произносить звук [ы] 2 – 3 секунды. Кончик языка прикушен верхними и нижними резцами.

16-б. «Пароход». 2-й вариант

Цель: подготовка артикуляции для звука [ л ].

Методические рекомендации: из положения упражнения «Окно» произносить длительный звук [а] и неоднократно прижимать кончик языка к середине верхней губы (упражнение «Вкусное варенье»). Слышаться слоги ла–ла–ла. Повторить 5 раз.

17. «Пароход гудит».

Цель: вызвать звук [ л ] смешанным способом.

Методические рекомендации: выполнять упражнение «Пароход». Попросить ребенка открыть рот и произнести звук [а]. Слышится слог «ла». Повторить 3 – 4 раза.

18. «Маляр».

Цель: растянуть подъязычную связку для звуков [ р ], [ л ], а для произнесения шипящих звуков найти место образования щели языка в форме чашечки у твердого нёба.

Методические рекомендации: из положения «Парус» продвигать язык по нёбу в переднезаднем направлении 3 – 4 раза. Челюсть должна оставаться неподвижной (контролируется рукой). Язык движется по нёбу вперед-назад.

19. «Качели».

Цель: дифференцировать нижнее и верхнее положение языка, что необходимо для дифференциации свистящих и шипящих звуков.

Методические рекомендации: из положения «Парус» перейти к упражнению «Мост». Чередовать 5 – 6 раз в темпе, заданном логопедом.

20. «Фокус».

Цель: сформировать сильную правильно направленную воздушную струю для шипящих звуков и звука [р].

Методические рекомендации: из положения «Вкусное варенье» сильно подуть на кончик носа, на котором приклеена узкая полоска бумаги ( 3 x 1 см) и сдуть ее. Выполнить 2 – 3 раза. Язык на верхней губе, дуть на кончик носа.

Методы и принципы коррекционного воздействия при организации проведения артикуляционной гимнастики:

 - метод комплексного воздействия - основной метод подразумевающий опору на тактильные ощущения, визуальные образы и т.д.;

 -  метод наглядной демонстрации производимых движений на моделях, рисунках, фигурах ручной пластики;

-  игровой метод – предполагает использование различных компонентов игровой деятельности – «Сказка для язычка»;

- практический метод подражательно-исполнительских упражнений.

Принципы:

- принцип наглядности;

- принцип опоры на сохранные элементы движений;

- принцип определения зоны ближайшего развития;

- принцип организации от простого к сложному:

для детей с дизартрией предлагается, усложняя задачу коррекционного воздействия, проводить артикуляционную гимнастику с функциональной нагрузкой, которая выражается в утрированном, чётком выполнении всех заданий с максимальной амплитудой движений. Возможен даже вариант, когда логопед искусственно притормаживает то или иное движение, вызывая сопротивление в мышцах органов артикуляции. (Архипова Е.Ф.,2008).

- принцип дифференцированного подхода предполагает при подборе комплекса упражнений учёт возрастных и индивидуальных особенностей.

Виды артикуляционной гимнастики по способу организации коррекционного воздействия:

1.     Пассивная – формирование кинестетических ощущений, кинестетических представлений и их анализа путем пассивного моделирования артикуляционной позы логопедом в сочетании с приёмами массажа мышц языка. Применяется тогда, когда у ребёнка нет возможности выполнения заданных движений. Пассивные движения создают кинестетическую афферентацию и таким образом программируют схему будущего собственного движения.

 Поэтому каждое пассивное упражнение должно включать в себя фиксацию определенного уклада для создания прочных кинестезий. 

2.     Активная – визуальное подражание логопеду перед зеркалом, произвольное и осознанное уточнение артикуляционной позы под собственным зрительным контролем. В дальнейшем при усложнении задания возможен вариант устной инструкции без зрительного контроля. Артикуляционная поза считается усвоенной, если она  выполняется безошибочно без зрительного контроля и повторяется заданное количество раз по инструкции логопеда.

 Цель активной гимнастики – улучшить качество артикуляционных движений, выработать тонкие дифференцированные движения, выработать необходимое время фиксации артикуляционного уклада. 

3.     Комплексная – пассивно-активная  в комплексе с массажем и само массажем, а также дыхательной гимнастикой и гимнастикой для развития мимической мускулатуры.