Подготовка к обучению грамоте: традиции и инновации
методическая разработка по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Подготовка к обучению грамоте: традиции и инновации

Ирина Вячеславовна Трухний,

 учитель-логопед

МБДОУ  «Центр развития ребёнка – детский сад № 34»

г. Находка

      Работая учителем-логопедом, я ежегодно проводила  занятия  по  подготовке  к  обучению грамоте. Планирование и содержание занятий составлялось на основе «Программы обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе)» Г. А. Каше и Т.Б. Филичевой и методического материала логопедов-практиков:  З. Е. Агранович,  И. В. Лопухина, Е. М. Косинова, Н. В. Нищева и др.

     Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает подготовку к овладению грамотой общепринятым аналитико-синтетическим методом. Специальное время отводится на развитие фонематического восприятия, т. е. на упражнения в различении звуков на слух и в произношении, а также на развитие слуховой памяти.

      Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава слов. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь способствуют осознанному овладению звуками речи. Это имеет большое значение не только для подготовки к обучению грамоте, но и дли введения в речь звуков, поставленных учителем-логопедом на индивидуальных логопедических занятиях.

        Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, необходимо научить их следующему:

• различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные;
• выделять любые звуки из состава слова;
• уметь членить слова на слоги, а слоги на звуки;
• уметь объединять звуки в слоги и слова;
• уметь определять последовательность звуков в слове;
• уметь членить предложения на слова.

   Кроме того, в системе обучения предусмотрен ряд специальных упражнений, направленных на развитие у детей внимания к звуковой стороне речи.

Этапы подготовки к анализу звукового состава слов:

• анализ и синтез ряда гласных (а — у, а — у— и);
• анализ и синтез обратного слога типа aп, ут, ок;
• выделение согласных из конца слова (мак, кот и т.д.);
• выделение   начального   согласного   и  ударного  гласного из положения после согласного (мак, кот и т.д.);
• анализ и синтез прямого слога типа са;
• полный звуковой анализ и синтез слов типа мак, суп, нос, сын.

   В старшей группе все упражнения, касающиеся анализа и синтеза звукового состава слова, проводятся  на материале твердых согласных звуков и гласных: [а], [у], [о], [ы].

   Материал на закрепление правильного произношения звуков по возможности подбирается так, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря детей, умению правильно построить предложение.

Анализ и синтез звукового состава слова

1)Деление слов на части (слоги): в качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной палочкой или полоской бумаги обозначены слова,  короткими — слова делятся на слоги, дети узнают, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

2)Звуко-слоговой анализ (звуки обозначаются красными, синими и зелёными квадратами):

          - односложных  слов типа суп;

          - двухсложных слов типа зубы;  

          - односложных слов со стечением согласных в начале слова  типа стол;

          - двухсложных слов типа кошка, каток.

Произношение слов для звуко-слогового анализа  не должно расходиться с их написанием.  

3) Преобразование слов путем замены или дополнения звуков (сук — лук; сто — стол).

  Формирование  навыка осознанного, слитного чтения слов, предложений      

     Последовательность букв и сложность слов выстроена в соответствии с принципом «от простого к сложному»: сначала дети знакомятся со всеми гласными звуками (и буквами их обозначающими), звуки позднего онтогенеза и буквы их обозначающие изучаются в конце дошкольного периода.

     Обучение чтению тесно связано с обучением письму: дети складывают слова из букв разрезной азбуки после устного анализа, а позднее и без него. Затем их читают.

Усвоение практическим  путем следующих правил правописания:

-раздельное написание одного слова от другого;

-постановка точки в конце предложения;

-употребление заглавной буквы в собственных именах и в начале предложения.

Из палочек или полосок бумаги дети составляют схемы предложений из 2-3-х слов без предлога и с предлогом.

     Таким образом, в  ходе  занятий дети с помощью  практических приемов  дети усваивают термины: звук, слог, слово, предложение, гласные и согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.

      О. Л. Соболева - автор метаобразовательных технологий. Это такие приемы,   которые служат для образования и развития детей не зависимо от конкретной образовательной области. Ведь разделение педагогического процесса на области в большей части все-таки условно, т.к. степень интеграции в реальности очень высока.

      Все пособия Ольги Леонидовны и ее соавторов представляют материал в занимательной форме, они насыщены эмоциональными образами, яркие и красочные,  рассчитаны на непринуждённое сотрудничество ребёнка и взрослого, на их творческое общение. Пособия составлены на основе «двуполушарного подхода»: он предполагает параллельное обращение к резервам обоих полушарий мозга. В результате возникает то, что авторы пособий условно назвали объемным видением, или «стереоскопическим эффектом». Обращение к правому полушарию предполагает вхождение в тему через художественный образ: необходимы образ-слово и образ-картинка. Логический  подход реализуется в анализе этого образного материала. Таким образом, одновременно активизируется работа обоих полушарий; это ведет к более глубокому осмыслению материала.

     Практическая реализация «двуполушарности»  невозможна без изменения системы работы. Поэтому на занятиях по подготовке к обучению грамоте я реализовывала следующие технологии О. Л. Соболевой:

1. «Объемное видение».  

    Каждый элемент информации оказывается в точке пересечения двух «лучей» – логического и образного (суть «двуполушарного» подхода).

2. Добровольность  действий ребёнка.

    Задания представляются  как  добровольные. Ольга Леонидовна говорит о том, что, при апробации методики оказалось, что практически 100% детей, выполняют все задания, которые начинаются со слов «если хочешь, если можешь, если есть настроение, если не слишком устал, если тебе нравится». Более того, это привело к уменьшению порога утомляемости детей. Поскольку когда  делаешь задание и знаешь, что можешь остановиться в любой момент, то  не устаешь, а если устаешь, то не так быстро.

     3. Разноуровневость.

    Если ребенок не захотел выполнять необходимые действия, это может говорить о несоответствии уровня сложности упражнений его индивидуальным особенностям. Дифференцированный подход должен быть реализован в направлении «от ребенка» (а не «к ребенку»). Необходимо плавно регулировать интеллектуальную нагрузку в зависимости от особенностей детей в конкретной группе. Это имеет особенно большое значение для детей с проблемами в развитии.

4. Новизна образовательного действия. 

       В книгах О. Л. Соболевой и её коллег на первый план выходит не обучение определенным мыслительным операциям: сравнить, доказать, сформулировать вывод и т.д. (как это обычно бывает в развивающих пособиях), а предупреждение инерции мышления: научить ребенка по-разному смотреть на одно и тоже, отвечать на нестандартные вопросы, соотносить свои знания, которые уже есть с вопросами, которые формулируются каждый раз по-новому. В этом отношении принципиально важный момент – способы повторения изученного материала. Если повторять в одной и той же форме, ставя одни и те же вопросы, такое повторение ничего, кроме запоминания, ребенку не даст. Развития мышления в процессе такого повторения не происходит. Монотонность и однообразие, дублирование формы притупляют способности ребенка, утомляют его мозг. Поэтому в авторских  книгах преподносят материал и повторяют каждый раз по-разному.    

        Например, если  надо, чтобы ребёнок прочитал, говорим: прочитай то, что хочешь; «поймай слово глазами»; где «съедобное» слово (кофта, финик или филин); покажи то, что сейчас хочешь. Т.е. ребёнок все равно прочитает, но инструкции при этом разные.

5.  Сказочная метафора.

        Сказка помогает ребенку раскрепоститься. Она - оптимальная форма, чтобы дать ребенку новое понятие, элементы учебной и не учебной информации.

       Например, одна из сказочных метафор - «Лучик фонарика».

А знаешь ли ты, что твое внимание чем-то напоминает фонарик. Внимание, как лучик фонарика, перебегает с одного предмета на другой, может останавливаться, выключаться и снова загореться. Некоторые люди умеют таким фонариком управлять. А хочешь попробовать?

           Давайте лучик фонарика приблизим и высветим только гласные буквы. Остальное утонуло в тени. Что вы видите?

            А теперь пусть наш лучик прыгнет на имя. Назовите его.

      Так педагог учит детей перемещать этот лучик и  управлять вниманием.

    Кроме этого приема, интересны сказки в букваре О. Л. Соболевой и картинки к ним. Картинки красочные, разнообразные с мелкими деталями, которые хочется рассматривать.

   Сказки разные и короткие – это большой плюс, так как  время занятия ограничено. Поэтому используя интересные дополнительные приемы, педагог не должен забывать об основных задачах образовательного процесса. Чтобы не получилось так, что деятельность была, а развития детей не было.

    В использовании сказок есть дополнительный плюс: от лица  героев сказки можно давать и другие задания, так занятие становится более связным.

6. Технология замещения цели.

       Мотивация ребенка не должна совпадать с целью педагога. Мотивация ребёнка должна быть игровой. Для этого использую прием замещения цели: спасаем сказочных героев, исправляем ошибки Буратино или Незнайки, участвуем в соревнованиях (викторинах) и т.д.

7. «Вложенность» развития детской речи. 

        Базой для формирования навыков речевой деятельности становится работа со зрительными образами, огромное внимание к деталям, использование метода аналогии, как одного из самых эффективных. Громадный развивающий потенциал скрыт в рисунках. Используя их,  исходите из правила: сначала — картинки, потом текст (сказка, стихи, слова — что угодно). Не давайте задания ребенку, не работайте с вопросами, пока ребенок просто так не насмотрится на эти рисунки. Яркая эмоциональная составляющая рисунков поможет эмоционально раскрыться дошкольнику.

8. Техники, снимающие «комплекс сложности».

    Давайте установку «на легкость»: «Какое легкое задание!».

    Часть детей понимают хуже именно тогда, когда заставляют себя собраться и стараются сосредоточиться. Педагоги часто искусственно затрудняют для детей этот процесс, превращая его в сплошное преодоление препятствий. Авторы методики думают, что это неверно. Нужно вызвать ощущение элементарности с целью повысить для него вероятность ситуации успеха. Поэтому через рисунки и словесные образы они  формируют  в сознании ребенка установку: учиться легко, как летать во сне. Они учат ребенка не только концентрироваться, но и расслабляться, когда он говорит, запоминает и усваивает. Ведь можно избежать напряжения детей не за счет упрощения материала, а за счет психологически адекватной формы его подачи.

9. Закон позитивного предпочтения. 

      Слова с позитивными значениями создают светлую, оптимистичную энергетику.

         Таким образом,  авторские метаобразовательные технологии О. Л. Соболевой,  соответствуют ФГОС ДО и помогают делать  работу по подготовке к обучению грамоте более интересной и разнообразной.

Информационные ресурсы:

- О. Л. Соболева «Любимый букварь», - М., Дрофа, 2014 г.

- www.metodika.ru.

- Вебинары О.Л. Соболевой:

• «Актуальные метаобразовательные технологии в дошкольном образовании в   контексте ФГОС ДО»,
• «Пропедевтика чтения и письма в контексте ФГОС ДО».