Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития детей дошкольного возраста
консультация по логопедии (средняя группа)

Консультация

«Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития детей дошкольного возраста»

Цель: повышение родительской компетентности в коррекционно-педагогическом процессе, посредством поиска эффективных форм взаимодействия учителя-логопеда, воспитателей с родителями.

План:

1. Актуальность.

2. Основные направления совместной деятельности логопеда, воспитателя и родителей.

3. Выводы.

Ход выступления.

1. Актуальность

Речевое развитие детей с тяжёлыми нарушениями речи необходимо проводить в тесном  сотрудничестве с их родителями. Родители часто отстраняются от работы по исправлению речевых нарушений у детей, так как не владеют определёнными навыками  и умениями и педагогическими знаниями. Многие испытывают сложности ещё и оттого, что в силу своей занятости не могут найти свободного времени для занятий дома с детьми.

Приобщение к коррекционной работе поможет родителям увидеть актуальную проблему малыша, и убедит родителей в необходимости закрепления изученного материала в домашних условиях.

Наилучшие результаты полноценного речевого развития дошкольников отмечаются там, где педагог и родители действуют согласованно.

Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нём родителей, которые в состоянии все знания, речевые навыки, умения детей, полученные во время занятий с логопедом и воспитателями, закрепить в повседневной жизни (на прогулках, экскурсиях, во время посещения кинотеатра, ухода за растениями и животными, помощи взрослым дома и на даче и т.д.).

Проблемы семьи, имеющей ребёнка с нарушениями в речевом развитии, освещены в работах Т.Г. Богдановой, В.А. Вишневского, Б.А. Воскресенского, Т.А. Добровольской, А.И. Захарова, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюковой, А.Р. Шарипова, А.Г. Московской. Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в коррекционно – педагогическом процессе важно для развития их собственных детей. Проблемы специальной помощи семьи, воспитывающей ребёнка с речевыми нарушениями, не нашли пока широкого освящения в научной литературе. Среди отечественных авторов ведущее место в разработке этой проблемы принадлежит Н.И. Белопольской и В.В. Ткачёвой, определивших принципиальные подходы к организации и содержанию совместной работе педагогов и родителей.

Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом, воспитателем коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребёнка невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться независимо друг от друга, и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений.

2. К основным направлениям совместной деятельности логопеда, воспитателя и родителей можно отнести:

– формирование мотивированного отношения родителей к коррекционным занятиям дошкольников с нарушениями речи;

– разработка и апробация различных содержательных и структурных вариантов взаимодействия семьи, логопеда, воспитателя как способа повышения эффективности коррекционно-воспитательного потенциала образовательного процесса;

– установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника;

– объединение усилий педагогов и родителей для развития и воспитания детей;

– создание атмосферы общности, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

– повышение психолого-педагогической компетентности родителей в процессах речевого развития ребёнка;

– оказание помощи родителям в выполнении ими воспитательных и коррекционных функций, поддержка в них уверенности в собственных педагогических возможностях;

– обучение родителей конкретным приёмам логопедической работы.

Многолетний опыт работы в детском саду показывает, что только информированные и заинтересованные родители могут стать активными субъектами коррекционного процесса, помощниками учителя-логопеда, воспитателя в полноценном формировании речи дошкольников. Наша прямая задача: рассказать, объяснить, научить, то есть поделиться своими профессиональными навыками и умениями и при этом не отпугнуть, а заинтересовать, увлечь.

Взаимодействие с родителями в нашем дошкольном учреждении строится по определённой системе, которая включает в себя:

– групповые родительские собрания – помогают объединить родителей, нацелить их на помощь детскому саду, своей группе, активно включиться в процесс воспитания детей (приложение № 1);

– консультации, семинары – мы стараемся проводить так, чтобы они по возможности привлекали родителей для решения проблем. Для осознания родителям всей предложенной информации им предлагаются различные памятки, в которых отражены ключевые моменты консультаций.  К некоторым консультациям специально по теме подбираются игры и упражнения, организуются выставки пособий.

– Открытые занятия родители посещают с большой заинтересованностью. Мы стараемся проводить интегрированные занятия, на которых родители могут увидеть разные виды коррекционной работы, порадоваться достижениями своего ребёнка, обратить внимание на проблемы в знаниях своих детей. После таких занятий активность родителей во взаимодействии с педагогами группы повышаются.

– Информационные выставки в группе и в уголке для родителей в кабинете учителя-логопеда. Наглядная информация для родителей представляется в виде различных папок-раскладушек, тематических папок, вкладышей с рекомендациями по ознакомлению дома и закреплению полученных данных, например, игры и упражнения по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста;

Периодически мы подготавливаем для информации консультации, которые помогают сориентировать родителей в большом разнообразии развивающих игр, игрушек, литературы, наполняющих рынок. Текст составляется с учётом необходимости и полезности для ребёнка.

Индивидуальная работа позволяет установить более тесный контакт с родителями. Немалую роль в совместной работе педагогов и семьи играет анкетирование: “Выявление представлений родителей о степени эмоционального благополучия ребёнка в группе детского сада”, “Готов ли Ваш ребёнок к обучению в школе”, “Формирование речевой культуры в семье” (приложение № 2).

Большое внимание мы уделяем индивидуальным беседам с родителями, на которых стараемся установить эмоциональный контроль, доверительные отношения, донести понимание важности и нужности оказания помощи воспитателю, учителю-логопеду в достижении результатов коррекционной работы.

При организации индивидуальных встреч можно использовать  методику контактного взаимодействия педагогов с родителями

1 стадия: поиск контактов при первой встрече;

2 стадия: обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, основываясь на его неповторимости и индивидуальности, с которыми надо считаться. Можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении ребенка.

 3 стадия: установление общих требований к воспитанию ребенка.

4 стадия: упрочение сотрудничества в достижении общей цели. (Ставить единые цели и задачи).

5 стадия: реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность и непогрешимость, а доверительно сообщает о своих сомнениях и затруднениях.

 6 стадия: совершенствование педагогического сотрудничества.

Весьма эффективной формой взаимодействия является совместная деятельность родителей и детей, стимулирующая речевую и познавательную активность воспитанников.

- Выполнение домашних заданий (приложение № 3) является огромной помощью логопеду. Дети, занимающиеся дома с родителями по заданиям логопеда, гораздо быстрее и успешнее преодолевают речевые нарушения.

Логопед еженедельно записывает задание в индивидуальную тетрадь каждого ребенка.

Тетрадь с заданием родители  получают в пятницу. В выходные необходимо выполнить все задания логопеда.

Занятия с ребенком лучше проводить в первой половине дня.        Не стоит выполнять все задания сразу. Лучше заниматься несколько раз по 10 – 15 минут.  

Артикуляционную и пальчиковую гимнастику следует делать вместе с ребёнком и самому взрослому, выразительно произнося текст и давая правильный образец выполнения движений.

Артикуляционная гимнастика обязательно должна  выполняется перед зеркалом, желательно ежедневно.

 Графические упражнения (обводка, штриховка, закрашивание) ребенок должен выполнять самостоятельно, сидя за столом, под присмотром взрослого. Эти задания выполняются в тетради только простым и цветными карандашами. Необходимо, чтобы тетрадь выглядела аккуратно и красочно.

Речевой материал для закрепления словарного запаса и поставленных звуков можно проговаривать не только дома, но и по дороге в детский сад или на прогулке. Родителям необходимо следить за правильным произношением, отрабатываемых звуков постоянно, ненавязчиво поправлять ребенка.

Если ребенок болен или у него плохое настроение, не стоит  заставлять ребенка заниматься. Так же не надо выполнять задание за него. Если ребенок не может выполнить какое – то задание или упражнение, взрослому необходимо пояснить его или дать образец правильного ответа, а через некоторое время вновь попытаться выполнить упражнение. Если ребенок не усваивает то или иное задание,  его надо оставить не выполненным, чтобы логопед обратил на это внимание и еще раз отработал его с ребенком.

Если ребенок часто не справляется с заданиями, или у родителей возникают затруднения во время занятий с ребенком дома, необходимо обратиться за консультацией к учителю – логопеду. График работы логопеда вывешивается на стенде для родителей в раздевалке.

Не надо ругать ребенка за неудачи. А за каждый, даже малейший успех, необходимо хвалить и поощрять.

В понедельник тетрадь необходимо принести в группу.

Так же для полноценного речевого развития ребенка необходимо, чтобы родители больше разговаривали с ним, объясняли окружающие явления, отвечали на вопросы, всячески побуждали ребенка к общению во время любой деятельности (одевание – раздевание, уборка, приготовление пищи, игры, чтение художественной литературы, просмотр телепередач и т.д.).

Вовлечение родителей в коррекционный процесс помогает повысить их уровень самосознания и заинтересованности, который они приобретают благодаря работе педагогического коллектива логопедической группы. Партнерство педагогов и родителей в создании единого коррекционно-развивающего пространства обеспечивает ребёнку успешную социализацию в детском саду среди сверстников, а впоследствии предполагает легкую адаптацию к школьной среде и окружающей жизни взрослых.

3. Выводы: Благодаря осознанному включению родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс, результаты итоговой диагностики детей показали положительную динамику. Положительные эмоции, вера в успех, сотрудничество с учителем-логопедом сделали воспитательно-коррекционный процесс более успешным и результативным.