Программа логопеда
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Колокольчик»

(МКДОУ детский сад «Колокольчик»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА

на 2025-2026 учебный год

Составитель:

Петрик Е.В.

с. Родино – 2025 г.

Содержание

1. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа коррекционно-развивающей работы (далее - Программа) разработана для организации логопедической помощи в условиях логопункта с детьми, имеющими нарушения речи.

Рабочая программа логопеда разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МКДОУ детский сад «Колокольчик» (далее - Программа) и отвечает требованиям федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) и Федеральной образовательной программе дошкольного образования (далее ФОП ДО).

Рабочая программа предназначена для коррекции, обучения и воспитания детей, имеющих ОНР (II-III), ФН, ФФНР старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Является нормативным документом, характеризующим систему организации образовательной и коррекционно - развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях дошкольного учреждения.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

• Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на территории Алтайского края от 30.12.2020 г. № 23-02\23\2585;
• Положение о логопункте;

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);
• Приказ Министерства Просвещения от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Приказ Министерства Просвещения РФ от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»;
• Постановления Главного государственного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей молодежи» 28.12.2020;
• Постановление Главного государственного санитарного Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21
• «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
• Устав МКДОУ детский сад «Колокольчик»
• Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ детский сад «Колокольчик»

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта МКДОУ детский сад «Колокольчик» рассчитана на 2025-2026 учебный год и предназначена для детей 5–7 лет с нарушениями речи (ФН, ФФНР, ОНР).

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы – обеспечение оптимальных педагогических условий, способствующих преодолению речевых нарушений воспитанников и осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Задачи Программы:

1. выявить и своевременно предупредить речевые нарушения у дошкольников;

2. воспитывать артикуляционные навыки звукопроизношения у детей и развивать их фонематический слух;  

3. способствовать формированию у дошкольников развития связной речи, коммуникативных навыков;

4. помочь детям, посещающим занятия в условиях логопункта, овладеть самостоятельной, связной, грамматически правильной речью, фонетической системой русского языка, что, безусловно, будет способствовать о готовности детей к обучению в школе.

Решение данных задач возможно только при целенаправленном влиянии учителя-логопеда и других педагогических работников на развитие ребёнка с первых дней его пребывания в ДОО во взаимодействии с родителями (законными представителями).

1.3. Принципы и подходы к реализации Программы

В соответствии со Стандартом, рабочая Программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ построена на основе следующих принципов:

1. Поддержка разнообразия детства

Программа рассматривает разнообразие как ценность. Организация выстраивает образовательную деятельность с учётом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека

Самоценность детства - понимание детства как периода жизни, значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение детского развития.

3. Позитивная социализация ребёнка предполагает, что освоение ребёнком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребёнка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей

Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребёнка, доброжелательность, внимание к ребёнку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.

Коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на:

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с нарушениями речи, оказание им квалифицированной помощи в освоении образовательных программ ДО;

2) разностороннее развитие детей с нарушениями речи с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

логопункта ДОУ

Возрастные особенности детей 5-6 лет

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Речь детей на этом возрастном этапе практически не отличается от речи взрослых. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми является важнейшим условием их полноценного развития. Но, сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

Речевой аппарат ребёнка шестого года полностью сформировался, и, если нет отклонений в его строении (короткая уздечка, высокое нёбо, нарушение прикуса), большинство звуков произносится детьми правильно. Если старший дошкольник меняет местами звуки и слоги в устной речи, он точно так же будет это делать при письме и во время чтения.

Дети шестого года жизни начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, многозначные слова в своей речи. Словарь детей также активно пополняется существительными, глаголами, другими частями речи. Дети в этом возрасте учатся самостоятельно строить диалоги, осваивать правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью.

В 5-6 лет дети уже обладают большим запасом представлений об окружающем мире, который они получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Внимание детей в этом возрасте становится устойчивым и произвольным.

Объём памяти сильно не изменяется. Улучшается устойчивость памяти. При этом для запоминания дети уже могут использовать карточки или рисунки в качестве подсказки.

К шести годам у ребёнка уже формируется наглядно-образное мышление. Именно оно позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием схем и чертежей.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

В старшем дошкольном возрасте все познавательные процессы направлены на совершенствование речевых навыков. Ребенок 6-7 лет имеет большой словарный запас, развёрнуто отвечает на вопросы, а также корректно произносит все звуки, использует сложные предложения. Всё это необходимо для дальнейшего обучения в школе.

Все компоненты речи – и словарный запас, и произношение, и грамматический строй - составляют фундамент для успешной учёбы. В возрасте 6-7 лет дошкольники знают уже от 4 до 7 тысяч слов. 70% они используют постоянно. Также в этом возрасте дети говорят последовательно, связно, логично, ведут монолог, диалог. Много фантазируют, сочиняют рассказы. Кроме того, дети к семи годам говорят развёрнуто, могут образовывать новые, более сложные формы слов. Достаточное развитие речи и всех её компонентов закладывает основу для дальнейшего обучения ребёнка чтению и письму.

В этом возрасте у ребёнка уже видны значительнее сдвиги в усовершенствовании моторики и силы. Скорость движений продолжает возрастать, заметно улучшается их координация.

Ребёнок обо всём уже имеет собственное мнение. Может объяснить, что ему нравится или не нравится, и почему. Он наблюдателен в этом возрасте. Его очень интересует всё, что происходит вокруг. К семи годам ребёнок становится очень самостоятельным: сам выдумывает сюжеты игр, становится более аккуратным, следит за своим внешним видом.

Характеристика речи детей с фонетическим, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, ОНР III и IV уровня речевого развития

Дошкольники с нарушениями речи – это дети с функциональным недоразвитием или поражением центральной нервной системы различной степени выраженности, что обусловливает нарушение формирования компонентов речевой системы. Речевая недостаточность у дошкольников может изменяться от полного отсутствия речи до развёрнутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Т.е. интеллектуальное развитие ребёнка зависит от состояния его речи. Системные речевые нарушения часто приводят к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики. Логопункт МКДОУ детский сад «Колокольчик» посещают дети с ФНР, ФФНР, ОНР III-IV уровня развития.

Характеристика детей с ФНР

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это расстройство речи, которое проявляется в нарушениях звукопроизношения и связано с анатомическими дефектами артикуляторного аппарата или с неблагоприятными условиями развития речи, также с нарушениями фонематического восприятия при сохранном слухе.

При ФНР нарушается произношение лишь согласных звуков и, как правило, сложных по артикуляции. Звукопроизношение характеризуется нарушением не более двух групп звуков. Чаще всего нарушаются свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары); Ц, шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ; сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары).

Для детей с ФНР характерно неустойчивое внимание, отвлекаемость, низкая познавательная активность. Ребёнку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал, т.к. объём памяти у него может быть ниже нормы. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала, выполнение заданий с ошибками.

Речь звучит некрасиво и неправильно. Раннее выявление детей с нарушениями речи является необходимым условием для успешной коррекции. Недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте могут привести к нарушению письма и чтения.

Таким образом, дети данной группы нуждаются в коррекционно-развивающей работе, которая учитывает все логопедические, физиологические и психолого-педагогические особенности дошкольников с фонетическим недоразвитием речи.

Характеристика детей с ФФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушения в процессах формирования произношения у дошкольников с разными речевыми расстройствами в результате наличия дефекта в восприятии, а также произношении фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, которые обеспечивают восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.

ФФНР сопровождается следующими признаками:

- сложности при проведении звукового анализа слова;

- трудности в различении звуков, которые относятся к различным фонематическим группам;

- отсутствие способности к определению последовательности звуков в слове.

Также для дошкольников с ФФНР характерно: смазанность в речи, отсутствие чёткости в дикции, задержка процесса формирования грамматического строя речи, словаря, наличие многочисленных ошибок в употреблении предлогов, падежном окончании, согласовании имён числительных, прилагательных с именами существительными и пр.

Общая характеристика детей с III уровнем речевого развития

Общее недоразвитие речи (ОНР) 3 уровня – это нарушение, которое проявляется в небольших отклонениях в процессе речевого развития. В этом случае ребёнок обладает хорошим словарным запасом, но звуки произносит неправильные. Окружающим не всегда понятно, что говорит такой ребёнок.

ОНР – это одно из самых распространённых речевых нарушений у детей. Типичным его проявлением являются значительные трудности в овладении навыками связной речи, обусловленные недоразвитием основных компонентов языковой системы – фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью произносительной и семантической сторон речи. Если у ребёнка имеются вторичные отклонения в развитии психических процессов (памяти, внимания, восприятия и др.), то это создаёт также дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.

У детей III уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, а также в согласовании слов. Большое количество ошибок дети допускают при словоизменении, из-за этого нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний, замена окончаний одного рода окончаниями другого рода, ошибочное ударение в словах и др.

В активной речи дети используют, в основном, простые предложения. Сложности отмечаются при распространении предложений или при построении сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

Звуковая сторона речи на данном уровне значительно более сформирована, дефекты произношения касаются сложных по артикуляции звуков, чаще шипящих и сонорных. Перестановки звуков в словах касаются лишь воспроизведения незнакомых или сложных по слоговой структуре слов. Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечёткая дикция создают впечатление общей смазанности речи.

Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является расхождение в объёме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, объём их пассивного словаря достаточен, но употребление слов в речи сильно затруднено. Бедность активного словаря проявляется в неточном произнесении многих слов – названий ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и лица. Трудно усваиваются слова, имеющие обобщённое значение, и слова, обозначающие состояние, качество и признак предмета. Слова и понимаются, и употребляются неточно.

Таким образом, речь детей с ОНР III уровня характеризуется развёрнутой разговорной фразой и отсутствием грубых нарушений в развитии различных сторон речи, но в связи с ограниченным словарным запасом имеются затруднения в словообразовании, словоизменении и в недоразвитии связной речи.

Общая характеристика детей с IV уровнем речевого развития

Общее недоразвитие речи (ОНР) 4 уровня — самая лёгкая форма нарушения. Языковые компоненты практически соответствуют норме, у ребёнка хороший словарный запас и связная речь — этого достаточно для общения. Тем не менее, в школе он всё равно может испытывать трудности при обучении чтению и письму.

Дети с IV уровнем речевого развития не имеют грубых нарушений, но у них наблюдается недостаточно чёткая дифференциация звуков. У детей этого уровня обнаруживаются незначительные нарушения всех компонентов языка. У таких детей имеется критичность к речи, то есть ребёнок может понять, что допустил ошибку. Если предложить ему 2 варианта, он выберет верный.

У этих детей обнаружены отдельные нарушения смысловой стороны речи. В речи детей отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, растений, людей разных профессий, частей тела. У деток с ОНР 4 типа хорошо поставлены звуки, они правильно выговаривают их. Но им не хватает чёткости, поэтому необходимо поработать над артикуляцией.

Дети испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок. В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.

На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект.

1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

При разработке Программы учитывались такие значимые для работы характеристики, как: график работы логопункта ДОУ, контингент воспитанников, характеристика нарушений речевого развития дошкольников.

Режим и график работы логопункта МКДОУ детский сад «Колокольчик»: ежедневно 08:00 – 12:00, выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни.

Таблица 1

Особенностью данной рабочей Программы является построение коррекционно-педагогического процесса в условиях логопункта по трём блокам: диагностический, коррекционный, оценочный (контрольный).

I БЛОК – Диагностический

Цель: определение логопедического заключения

II БЛОК – Коррекционный, включает 2 этапа: подготовительный и основной

Цель: развитие и коррекция всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя, произношения, связной речи).

Задачи:

- подготовить артикуляционный аппарат;

- воспитывать фонематический слух;

- постановить, автоматизировать и дифференцировать звуки речи, ввести их в самостоятельную речь;

- развить самоконтроль у детей за качеством произношения звуков речи

III БЛОК – Оценочный, контрольный

Цель: определение владения языковыми нормами, применение их в повседневной жизни.

Задачи:

- оценить динамику речевого и личностного развития;

- профилактика рецидивов

Данная рабочая Программа обеспечивает коррекцию речевых нарушений детей в возрасте 5-7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа предусматривает проведение индивидуальных и подгрупповых занятий средней продолжительностью 25-30 минут.

1.6. Планируемые результаты освоения Программы

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

К таким достижениям относятся те умения, которыми овладеет дошкольник в результате логопедической работы:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

- чётко дифференцировать все изученные звуки;

- называть последовательность слогов и звуков в словах, последовательность слов в предложении;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне.

1.7. Целевые ориентиры

ФГОС ДО определяет целевые ориентиры – социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

Также речь дошкольника в качестве важного компонента включается в следующие целевые ориентиры:

- дошкольник активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- способен договариваться, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся далёких и близких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- ребёнок обладает начальными знаниями о себе, о мире, в котором он живёт.

Таким образом, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей.

Программа учителя-логопеда предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать образовательные потребности детей с нарушениями речи посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Ребёнок 6-7 лет, выпущенный из логопункта МКДОУ детский сад «Колокольчик», должен обладать знаниями, умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»:

Нормализация фонетической стороны речи

- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;

- дифференцирует все звуки

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

- ребёнок способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы и отвечать на них);

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора

Развитие компонентов лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи (в диалогической и монологической формах) в различных формах и видах детской деятельности

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется выразительными средствами языка;

- использует разнообразные способы словообразования, разные языковые средства для соединения частей предложения;

- самостоятельно пересказывает небольшие литературные произведения, составляет по плану описательные и сюжетные рассказы

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности

- дошкольник воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует их в своей речи;

- способен делить предложения на слова и составлять предложения из 2-4 слов;

- способен делить слова на 2-4 слога и составлять слова из слогов;

- способен проводить звуковой анализ слов.

2. Содержательный раздел

2.1. Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребёнка

Основой содержания коррекционной работы на логопедическом пункте являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.

В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей Программе на первый план, т.к. овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:

- воспитание звуковой культуры речи;

- формирование элементарного осознания явлений языка и речи;

- развитие активного словаря;

- развитие связной речи;

- воспитание любви и интереса к художественному слову.

Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению ФНР, ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на логопункт, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учётом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Форма организации обучения на логопедическом пункте МКДОУ детский сад «Колокольчик» - индивидуальная и подгрупповая. Организация деятельности учителя-логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей Программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода:

1 период – сентябрь-ноябрь

2 период – декабрь-февраль

3 период – март-май

Логопедическая диагностика проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические занятия проводятся с 15 сентября в соответствии с расписанием занятий, составленным учителем-логопедом. По договорённости с Администрацией МКДОУ детский сад «Колокольчик» и с воспитателями групп логопед может брать детей с определённых занятий: математика, развитие речи (основы грамотности), ознакомление с окружающим миром. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому расписание логопедических занятий составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях.

В соответствии с СанПин продолжительность индивидуальных занятий с детьми 5-6 лет составляет не более 25 минут, с детьми 6-7 лет – не более 30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных занятиях учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегчённых фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР – 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, на логопункте занимаются 20-25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

2.2. Взаимодействие учителя-логопеда с детьми

Взаимодействие взрослых, в том числе и учителя-логопеда, с детьми является важнейшим фактором развития ребёнка и связывает все направления коррекционно-образовательной деятельности.

Коррекционно-образовательный процесс может быть условно подразделён на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, чтения);

- взаимодействие с семьями детей

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется учителем-логопедом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащённости дошкольного учреждения, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте МКДОУ детский сад «Колокольчик» конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи.

Коррекционная работа с детьми осуществляется на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Занятия организуются с учётом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребёнка с педагогом и сверстниками.

Работа по коррекции и развитию речи с детьми строится по основным направлениям:

- развитие артикуляционного и голосового аппарата;

- развитие просодической стороны речи (интонация, ударение, темп, ритм);

- формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;

- обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

- развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОО включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

Таблица 2

Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОО к условиям школьного обучения и решаются такие задачи, как:

- развитие мотивации к обучению;

- профилактика нарушений устной и письменной речи, подготовка к обучению грамоте;

- развитие психических процессов, которые связаны с развитием речевой функции: внимание, память, восприятие, мышление.

Разнообразие и вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход коррекции речевых нарушений

2.3. Консультативная и информационно-просветительская работа с родителями (законными представителями) и педагогами

Работа с родителями (законными представителями)

Цель: вовлечение родителей в коррекционно-образовательную деятельность для повышения результативности коррекционно-развивающей и профилактической работы (обеспечение преемственности логопедической коррекции в ДОУ и семье).

Задачи: - познакомить родителей с речевым развитием ребёнка;

- обучить родителей взаимодействию с детьми по преодолению речевого дефекта;

- родитель – помощник в коррекционной деятельности с ребёнком.

Формы работы:

- включение родителей (законных представителей) в проведение КСОД (коррекционная совместная образовательная деятельность);

- информирование родителей (законных представителей) о динамике речевого развития ребёнка в процессе логопедической коррекции;

- рекомендации по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.

Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей и педагогов. Консультирование включает работу с запросом родителей или педагогов и разработку рекомендаций. Рекомендации могут быть даны как в устной, так и в письменной форме.

На индивидуальных консультациях родителям (педагогам) воспитанников, обучающихся на логопункте, учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, даёт ответы на запросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития ребёнка с нарушением речи дома. Родители и педагоги постоянно информируются о достижениях ребёнка в освоении родной речи.

Групповое консультирование проводится при условии. Что у нескольких родителей или педагогов есть общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Группе даются рекомендации по развитию детской речи.

Консультативная помощь по запросу оказывается учителем-логопедом родителям и педагогам детей любого возраста, не посещающим логопункт. Учитель-логопед также по запросу может консультировать родителей детей, посещающих ДОУ, педагогов различных образовательных учреждений.

Взаимодействие с педагогическим коллективом ДОУ

Для комплексного воздействия предусматривается вовлечение в коррекционный процесс родителей, специалистов ДОУ, прежде всего воспитателей. Преемственность в работе с воспитателями позволяет осуществлять контроль за речевой деятельностью детей в процессе организованной образовательной деятельности и в образовательной деятельности в режимных моментах. В процессе реализации общеобразовательной программы воспитатели групп развивают фонематическое восприятие, мелкую моторику пальцев рук и артикуляторную моторику, формируют навыки звукового анализа и синтеза, расширяют словарный запас и совершенствуют грамматический строй речи. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

При организации образовательной деятельности МКДОУ детский сад «Колокольчик» прослеживаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса:

   Логопед:

-        диагностика, постановка и автоматизация звуков;

-        развитие фонематического слуха;

-        речевое и языковое развитие

Музыкальный руководитель:

-        элементы логоритмики;

-        постановка диафрагмально-речевого дыхания;

-        развитие координации движений;

-        музыкотерапия;

-        развитие общей и мелкой моторики

Воспитатель:

-        автоматизация звуков;

-        развитие фонематического слуха;

-        расширение словаря;

-        развитие связной речи

3. Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Режим работы учителя – логопеда на одну ставку - 20 часов в неделю.

В соответствии с СанПиНом продолжительность непосредственной образовательной деятельности для детей 5-6 лет - не более 25 минут, для детей 6-7 лет - не более 30 минут.

Срок коррекционной работы зависит от степени выраженности речевых нарушений, индивидуально – личностных особенностей детей, условий воспитания в учреждении и семье и составляет:

• 6 месяцев – для детей с фонетическим дефектом (ФНР);
• 9 месяцев - для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР);
• 2 года – для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) при различных формах речевой патологии;
• 1-2 года – для детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (ОНР)

Дети, получившие коррекционную помощь, выводятся с индивидуальных логопедических занятий по мере исправления речевого нарушения, в частности звукопроизношения на основании результатов логопедического обследования.

Правом для внеочередного получения коррекционной помощи пользуются дети в возрасте 5-7 лет, имеющие речевые нарушения, препятствующие успешному усвоению образовательной программы МКДОУ детский сад «Колокольчик» или вызывающие появление вторичных нарушений социального характера, а также в целях обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования.

Образовательный процесс организуется с использованием педагогических технологий, обеспечивающих коррекцию и компенсацию отклонений в речевом развитии детей, учитывающих возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.

Показателем работы учителя-логопеда в детском саду является состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в школу.

2. Комплектование группы

На основании результатов логопедического обследования воспитанников образовательного учреждения учитель-логопед составляет списки детей, нуждающихся в логопедической помощи. Максимальное количество детей на логопункте МКДОУ детский сад «Колокольчик» составляет 25 детей.

Зачисляются дети, имеющие:

- общее недоразвитие речи 3 уровня;

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- нарушение произношения – фонетический дефект

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение и оснащённость логопедического пункта МКДОУ детский сад «Колокольчик» способствуют осуществлению процесса образовательной деятельности и реализации Программы.

Логопедический кабинет оснащён необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

Таблица 3

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Организация образовательного пространства и разнообразие оборудования, материалов и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать: развитие крупной, мелкой, мимической и артикуляционной моторики; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда в кабинете логопеда создаёт возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребёнку проявлять свои способности в образовательной и свободной деятельности, стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а, значит, способствует всестороннему развитию личности.

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы ребёнок имел возможность упражняться в умении наблюдать, сравнивать, запоминать, добиваться поставленной цели.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребёнка, способствовать его эмоциональному благополучию. Ребёнок скорее и легче запоминает всё яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию ребёнка.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нём можно выделить несколько основных зон:

- Зона методического, дидактического и игрового сопровождения

Она представлена книжными полками, детскими уголками и содержит разделы: материалы по обследованию речи детей; методическая литература для обследования речи детей; учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи; документация учителя-логопеда.

- Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена на стенде в приёмной, в логопедическом кабинете и содержит сведения о развитии и коррекции речи детей.

- Зона индивидуальной коррекции речи

Здесь располагается большое зеркало с подсветкой и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа.

- Зона подгрупповых занятий

Эта зона оборудована магнитной доской, детским столом и стульями

3.5. Индивидуальный план коррекционного развития ребенка с ОНР

Таблица 4