Методы и приёмы логопедической работы с детьми с ментальными нарушениями
статья по логопедии (подготовительная группа)

Методы и приёмы логопедической работы с детьми

с ментальными нарушениями

Фролова Надежда Владимировна, учитель – логопед, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 35 компенсирующего вида»

г. Печора

Аннотация

В статье рассматриваются особенности развития детей с ментальными нарушениями, основные компоненты формирования речи детей с ментальными нарушениями, диагностика, методы и приёмы коррекции речевых нарушений у детей с ментальными нарушениями, принципы планирования коррекционной работы, некоторые особенности создания специальной среды для стимуляции речи у детей с ментальными нарушениями, некоторые аспекты взаимодействия логопеда с родителями детей с ментальными нарушениями.

Ключевые слова: ментальные нарушения, диагностика, коррекция

Ментальные нарушения – тяжёлое нарушение психического развития, при котором, прежде всего, страдает способность к социальному взаимодействию и поведению.

В наше время рождение детей с ментальными нарушениями распространённое явление. Ребёнок с ментальными нарушениями – это особый ребёнок, который в силу своих психических особенностей иначе воспринимает окружающий мир. Незрелость основных нервных процессов, неустойчивость психики делают такого ребёнка уязвимым для действия многих отрицательных факторов, нарушающих формирование поведенческих актов.

Развитие ребёнка с ментальными нарушениями:

• задерживается развитие прямо стояния;
• отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему миру;
• не возникает интереса к игрушкам;
• не происходит своевременного перехода к общению со взрослыми на основе совместных действий с игрушками;
• не возникает новая форма общения – жестовая;
• отсутствуют предпосылки развития речи – не возникает своевременно лепет;
• отсутствие либо ограниченное понимание обращённой речи.

Основные компоненты формирования речи:

• анатомическое развитие;
• состояние центральной нервной системы;
• внутренний словарный запас;
• понимание речи;
• цель речи;
• необходимость социального взаимодействия.

Взаимодействие специалистов на этапе формирования речи:

• Невропатолог
• Психиатр
• Учитель – дефектолог
• Педагог – психолог
• Учитель - логопед
• Воспитатели
• Педагоги дополнительного образования
• Коллектив сверстников и помогающих взрослых
• Иные специалисты

Логопедическая работа с детьми с ментальными нарушениями направлена не столько на «исправление речи» в привычном понимании, сколько на развитие минимально необходимых коммуникативных умений. Некоторые методы и приёмы такой работы включают диагностику речевых нарушений, коррекцию речевых нарушений, создание специальной среды для стимуляции речи и взаимодействие с родителями.

Диагностика

Логопед проводит диагностическое обследование речи ребёнка с ментальными нарушениями, определяет речевое заключение и вырабатывает рекомендации по итогам обследования. Некоторые методы диагностики:

Использование нестандартизированных методик и тестовых заданий. Например, для исследования фонетической стороны речи используют предметные картинки со звуком в разном положении в слове и речевой материал (словосочетания, предложения).

Обследование строения и моторики артикуляционного аппарата. Выявляют аномалии в строении губ, языка, челюстей, нёба, проверяют моторику артикуляционного аппарата. Изучение звукопроизносительной стороны речи. Проводят обследование произношения согласных (если есть необходимость, то и гласных) звуков изолированно и на материале слогов, слов, фразовой речи. Обследование фонематического слуха. Например, отражённое воспроизведение слоговых рядов (пар).

Коррекция

Некоторые методы и приёмы коррекции речевых нарушений у детей с ментальными нарушениями:

Артикуляционная гимнастика. Упражнения для тренировки мышц губ, языка и щёк («лошадка», «часики», «трубочка») помогают активизировать произносительную сторону речи, поставить нарушенные звуки.

Дыхательные упражнения. Формируют длительный и правильно направленный речевой выдох.

Логопедический массаж. Снимает мышечное напряжение или, наоборот, активизирует артикуляционный аппарат. Особенно полезендетям с низким речевым тонусом.

Звуковая работа. Постановка и автоматизация звуков в слогах, словах и предложениях, переход к связной речи.

Игровые методики. Например, диалоги с игрушкой, через которые ребёнок учится простейшим речевым моделям: «покажи», «держи», «спасибо».

Обучение альтернативным средствам коммуникации. Если устная речь сильно нарушена, можно использовать жесты, карточки с изображениями, пиктограммы или специальные коммуникативные альбомы.

Принципы планирования

От простого к сложному. Сначала — базовые реакции на обращённую речь («иди», «сядь»), потом — называние предметов, и только затем — построение словосочетаний, предложений, коротких фраз.

Дробный подход. Одно большое умение (например, рассказать о себе) разбивается на десятки маленьких шагов: назвать имя, показать на себя, сказать «я».

Повторяемость. Ребенку с интеллектуальными нарушениями нужно больше времени для закрепления материала, поэтому один и тот же материал повторяется на нескольких занятиях в разных форматах — через игру, песню, движение.

Среда

Некоторые особенности создания специальной среды для стимуляции речи у детей с ментальными нарушениями:

Использование разных символов коммуникации. Например, реакция на привычные действия ребёнка как на коммуникативные сигналы, обучение восприятию сигнальных символов.

Создание ситуаций общения. Усвоенный речевой материал используется не только на занятиях, но и в быту, в играх, в самообслуживании.

Использование моделей артикуляции звуков. Они отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука, положение губ и работу голосовых складок, что помогает наглядно воспринимать звук.

Применение пособий для закрепления материала, например, «Слоговые часы», где используются символы гласных и согласных звуков, и ребёнок соединяет звук с геометрической фигурой, на которую направлена стрелка часов.

Взаимодействие с родителями

Некоторые аспекты взаимодействия логопеда с родителями детей с ментальными нарушениями:

Обмен информацией. Логопед регулярно общается с родителями, делится результатами работы и прогрессом ребёнка, обсуждает общие стратегии коррекционной работы.

Обучение родителей. Логопед обучает родителей методикам работы с ребёнком, чтобы они могли поддерживать и продолжать работу в домашних условиях.

Совместное планирование. Логопед и родители разрабатывают индивидуальные планы коррекционной работы, учитывая особенности ребёнка и его потребности.

Поддержка и мотивация. Логопед поддерживает и мотивирует родителей в процессе работы с ребёнком, помогает им преодолевать трудности и достигать поставленных целей.

Участие в совместных мероприятиях. Логопед и родители могут вместе принимать участие в различных мероприятиях и тренингах, направленных на повышение навыков работы с детьми с интеллектуальными нарушениями.

Важно учитывать индивидуальные особенности каждой семьи и ребёнка. Родители могут иметь разные представления о логопедической работе и разные возможности для её осуществления в домашних условиях — в этом случае важно найти компромисс и адаптировать планы работы к семейной ситуации.

Приёмы и методы логопедического воздействия:

• метод развития сенсорной интеграции (элементы);
• метод глобального чтения;
• использование элементов логоритмики;
• АРТ – терапия (кинезиотерапия, сказкотерапия);
• использование приёмов предметно – практической деятельности;
• использование визуального расписания;
• развитие мотивации к речевому высказыванию;
• включение детей с нормотипичным развитием в подгрупповые занятия

ВАЖНО! В работе с детьми с ментальными нарушениями необходим комплексный подход и использование одного метода бывает неэффективно!

Перечень литературных источников

1. Браткова М.В. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста с проблемами развития / М.В. Браткова, Т.Ю. Бутусова // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. – С. 55-60.
2. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального развития дошкольников с нарушением интеллекта //Воспитание и обучение детей с нарушением развития /Т. Ю. Бутусова. – 2016. - №1. – С. 50-52.
3. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного развития //Дошкольное воспитание /Т. Ю. Бутусова //Дошкольное воспитание.- № С. 21-26.
4. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. - Т#1052;.: Педагогика. С. 367.
5. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников/О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М.: Просвещение.- С.72.
6. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - 3-е изд. - М.: Просвещение.- 2011 – С. 272.
7. Екжанова, Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта.- Методические рекомендации / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение.-, 2011 .- 175 с.
8. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: пособие. 3-е переиздание /под ред. Е.А. Стребелевой. Г.А. Мишиной.- М.: ИНФРА-М, С. 160.
9. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: методическое пособие / А.В. Закрепина, С.Б.Лазуренко и др.; под ред. Е.А.Стребелевой, А.В.Закрепиной. – М., ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
10. Овчинникова, Т.С. Потребности, эиоции, и поведение ребенка /Т.С. Овчинникова, Т.Г. Кузнецова, Е.А. Родина, - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена.- С. 127.
11. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: методическое пособие /под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной .- М.: ЛОГОМАГ, С. 244.
12. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья: учебник [[В.В. Ткачева, Е.Ф. Архипова, Г.А. Бутко, и др.] /под ред. В.В. Ткачевой.- М.: Издательский центр «Академия».- С.272.
13. Стребелева, Е.А. Группы для дошкольников со сложными нарушениями в образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта / Е.А. Стребелева, А.В. Закрепина., Е.А. Кинаш// Воспитания и обучение детей с нарушениями развития // № С. 3-11.

14. Томилов, А.Б. Логопедические технологии: обследование моторных функций: учебно-методическое пособие / А.Б. Томилов.- Краснодар.- 2011 .- С. 75