Формируем слоговую структуру слова у детей дошкольного возраста
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа)

Формируем слоговую структуру слова у детей дошкольного возраста

Что же такое нарушение слоговой структуры слова? Нарушение слоговой структуры слова – это речевой дефект, характеризующийся искажением структуры (состава) слова: дети пропускают, заменяют, добавляют новые, а также переставляют местами слоги или звуки.

Слова могут быть деформированы за счет:

1. Нарушение количества слогов (элизия- сокращение (пропуск) слогов: велосипед-весипед; итерации - увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных: тарава-трава)

2. Нарушение последовательности слогов в слове (перестановка слогов в слове: деворе-дерево; перестановка звуков соседних слогов: мосалет - самолет)

3. Искажение структуры отдельного слога (сокращение стечения согласных: капута-капуста; вставка согласных в слог: лумпа - лупа)

 4. Антиципации (уподобление одного слога другому: пипитанкапитан)

5. Персеверации (инертное застревание на одном слоге в слове: пананама-панама)

 6. Контаминации (соединение частей двух слов: холодильница-холодильник и хлебница)

При коррекции нарушений слоговой структуры слова выделяют 2 этапа:

подготовительный и коррекционный.

Игры и упражнения

для развития слоговой структуры слова

Подготовительный этап.

Цель: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка (    1. Упражнение «Где позвонили?» Попросить ребенка отвернуться или завязать ему глаза и позвенеть колокольчиком слева от него, справа, снизу и сверху, попросить, чтобы он правильно определил, с какой стороны доносится звон колокольчика. Это же задание можно провести с другими звучащими предметами

2. Упражнение «Далеко – близко». Попросить детей закрыть глаза и определить, где звенит колокольчик: далеко (звук тихий) или близко (звук громкий).

3. Упражнение «Что звучит?» Попросить детей закрыть глаза и на слух определить, какой музыкальный инструмент звучит (колокольчик, погремушка, дудочка, бубен и т.д.). Это же упражнение можно проводить и с открытыми глазами детей, но в этом случае ширма должна закрывать музыкальный инструмент и руки педагога, чтобы по их движению нельзя было догадаться, какой инструмент используется.

4. Упражнение «Чудо-кубик». По очереди предложить детям бросить игральный кубик и хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек изображено на верхней грани. Так же можно попросить детей не хлопать, а топать или делать шаги вперед

5. Упражнение «Слушай, запоминай, карточку поднимай!»Педагог отхлопывает ритм или просто хлопает в ладоши несколько раз и просит детей поднять подходящую карточку (на карточке может быть написана цифра, нарисованы точки (как на игральном кубике), обозначающие количество хлопков или изображен ритмический рисунок: !!!  !!, ! !! !!! и т. д.).

6. Упражнение «Попробуй, повтори!». Педагог отхлопывает руками (отстукивает ручкой по поверхности стола) несложный ритм и просит детей его повторить (в начале всех одновременно, а затем по очереди).

Коррекционный этап.

Цель: непосредственная коррекция нарушения слоговой структуры слова (в работе используется вербальный материал).

Работа на уровне звуков.

1. Упражнение «Отгадай звук!».

Педагог показывает артикуляцию гласного звука, но при этом не называет его, а дети должны догадаться и назвать загаданный звук («а», «о», «у», «и», «э», «ы»).

2. Упражнение «Кто так говорит?».

Звучание одного и того же звука может быть разным, в зависимости от того, кто его произносит, например, звук «А» - плачет Аня, поёт певица, врач смотрит горлышко у ребенка, мама укачивает своего малыша.

Предложите детям сюжетные картинки и попросите определить, какой звук может произнести тот или иной герой.

3. Упражнение «Поймай звук».

Педагог произносит серию звуков, а дети должны хлопнуть в ладоши (топнуть ногой) только когда услышат заданный звук. Начинать лучше с серии гласных звуков, затем гласные–согласные, согласные–согласные.

На этом этапе развивается не только фонематический слух, но и дыхание, мимика, память и внимание.

Работа на уровне слогов.

1. Упражнение «Скажи наоборот».

Педагог произносит слог, а ребенок должен его повторить, но задом наперед (с конца), например, РА – АР, АП – ПА, СКА – АСК … (начинаем с прямых слогов, далее закрытые, а после слоги с стечением согласных).

2. Упражнение «Слоговая лесенка».

Педагог рисует на доске лесенку, на её первой сверху ступеньке написана буква А, на второй - О, третей – У, четвертой – Ы, пятой – Э и предлагает детям помочь согласной букве спуститься вниз, для этого им необходимо назвать какой слог получится.

По такому же принципу можно отрабатывать открытые и закрытые слоги.

Упражнение «Выложи слог»

Педагог предлагает детям фишки – кружки красного (для гласных звуков) и синего цветов (для согласных) и просит выложить схему слога: гласный  – согласный (ак, ор…), согласный - гласный (на, ву..), согласный - согласный-гласный (сто, кру…)

Упражнение «Эхо».

Педагог произносит серию слогов и просит детей по памяти ее повторить, как будто они эхо (слоги нельзя пропускать и менять местами).

Работа на уровне слова.

1. Упражнение «Длинное слово – короткое слово».

На столе перед ребенком лежат длинная полоска (обозначает длинное слово) и короткая полоска (обозначает короткое слово), педагог произносит слово, а ребенок должен определить его размер и положить фишку под полоску соответствующей длины.

Слова для работы: рот, милиционер, колокольчик, сыр, нос, подоконник, сок, светофор, экскаватор, ров, библиотека.

2. Упражнение «Придумай конец слова».

Педагог дает начало слова (слог), а дети добавляют слоги в конец, чтобы получились различные слова, например, РУ – ка, - мянец, - чей, - кав, - банок.

3. Упражнение «Доскажи словечко».

Педагог произносит слово, а дети должны назвать его последний слог и подобрать слово, начинающееся на этот слог: рама – Маша – шашки – кино – ноты.

4. Упражнение «Поэты».

Педагог предлагает детям ненадолго стать поэтами и придумать рифму к предмету, нарисованному на картинке, например, ложка – ножка, молодец – огурец и т.д. Возможные рифмы: лиса – коса (оса), сова – трава.

5. Упражнение «Отхлопай словечко».

Педагог предлагает детям хлопнуть с ладоши столько раз, сколько в этом слове слогов. (сосчитать количество слогов в слове, назвать 1, 2, 3, 4 слоги (по порядку или вразнобой).

6.Упражнение «Цепочка слов».

Педагог просит детей повторить за ним цепочку слов, при этом слова местами менять и пропускать нельзя.

МЁД — ГОД — КОТ — ЛЁД

7.Упражнение «Слово сломалось».

Педагог говорит детям, что слово сломалось: все слоги перепутались и, чтобы починить его, надо вернуть их на свои места.

Например: ЛА – ПИ (пила),  ЖА — ЛУ

Желаем всем успехов в игре!

Играем,

слоговую структуру слова

у детей развиваем!

Советы учителя-логопеда:

Макаровой В.Ю.

МБДОУ №51, г. Чита