Рекомендации учителя – логопеда воспитателям по развитию правильных речевых навыков дошкольников.
консультация по логопедии

Рекомендации учителя – логопеда воспитателям по развитию

правильных речевых навыков дошкольников.

Для успешной коррекции речевых отклонений и всестороннего

развитиядетей необходимо максимально обеспечить непрерывность

процессаобучения дошкольников в детском саду и закрепления

полученныхнавыков. Поэтому воспитателям и специалистам ДОУ

необходимо придерживаться ряда правил:

#1059;делять постоянное внимание собственной речи, так как высказывания

взрослых являются образцом для правильного, а зачастую неправильного

развития лексической, грамматической сторон детской речи.

#1053;аполнить повседневную жизнь детей грамотным речевым общением:

• посредством называния окружающих предметов и явлений, развивать

предметный словарь (например: это мяч, это шапка и т. д.);

• в собственной речи, четко проговаривать окончания слов, дать детям

возможность услышать изменение звучания слов в различных контекстах,

• правильно употреблять грамматические формы и т. д. Например: это жук; нет жука; ищу жука; думаю о жуке; рисую жука, Коля рисовал, а Даша рисовала и т.д.);
• обращать внимание детей на смыслообразующие элементы речевой

системы – глаголы, на примерах из повседневной жизни, учить детей

дифференцировать их по смыслу (например, соответственно: встал, лег, принес книгу, помог девочке и т.д.);

• привлекать внимание детей к правильному пониманию и употреблению пространственных предлогов в контекстной речи и изолированно (например: положи карандаш на стол, возьми карандаш со стола и т.д.);
• совершенствовать грамматический строй речи, используя речевые игры

(например, игра «У меня синий шар, а что у тебя ….», желтое яблоко,

красная машина, 4 красных яблока, 6 красных яблок, 6 легковых машин, 6 воздушных шаров).

#1054;бращать внимание ребенка на процесс пищи, ее качественный состав,

продукты, из которых готовится блюдо, (например, как готовим: варим,

жарим, печем, чистим; вкусовые качества: вкусная, сладкая, горькая,

холодная; цвет: зеленый, красный).

#1042;ажную роль в организации работы должны оказывать любимые игрушки

ребенка. Неоценима их роль в развитии ребенка, в том числе в формировании

связной речи. Составление коротких предложений, их распространение,

составление из них маленьких рассказов, в том числе и рассказов – описаний

о любимой игрушке, принесут большое удовольствие ребенку.

#1042;ажно, чтобы вся вышеописанная работа происходила на высоком

эмоциональном подъеме ребенка, и не навязчиво, в игровой форме

позволяла ребенку овладевать сложной структурой родной речи.

#1055;едагоги должны учитывать, что реакция ребенка может быть

различной: то быстрой, то слишком медленной, то чрезмерно веселой,

бурной, то очень унылой. Это не должно отталкивать педагоговот

дальнейшей работы, а наоборот, учитывая личные особенности каждого

ребенка, помочь вместе с ним преодолевать речевые затруднения.

7. Воспитателям необходимо способствовать тому, чтобы дети с

нарушениями речи имели возможность развиватьречь вне занятий, и

стимулировать собственную речевую активностьдетей, организуя в группе

развивающую речевую среду. Воспитатель, используя режимные моменты,

процессы одевания, умывания и т.д., долженстремиться разумно, развивать

детскую речевую активность, тактичноисправлять ошибки, подсказывать

слова тогда, когда ребенок не знает, каквыразить свою мысль, поправлять

ребенка, если у него неправильный тон, если он разговаривает слишком

громко. Воспитатель должен помнить: только корректная форма делать

замечания и давать рекомендации поисправлению речевых ошибок

положительно влияет на развитие речи ребенка.

Заметив ошибку, прежде чем ее исправлять, воспитатель должен

подумать, сможет ли ребенок в данный момент отвлечься и обратить

внимание на форму слова? Когда ребенок находится в состоянии

эмоционального подъема или возбуждения, исправлять ошибки бесполезно.

Повседневное общение дает воспитателю возможность обогащать словарный запас детей. Чем младше дети, тем чаще воспитатель должен сопровождать словами свои действия. Не следует воспитателю в своей речи употреблять сложные, непонятные для ребенка слова и тем более отсутствующие в его лексиконе, а также длинными пространными объяснениями, что может отрицательно сказать на его речевом развитии. Воспитатель должен не только сам называть предметы и действия, но и задавать детям вопросы: Что делаешь? Что надеваешь кукле? Чем ты моешь руки? Чем вытираешь? Очень полезен такой прием: воспитатель поручает кому-нибудь из детей объяснить ребенку, где в группе можно взять игрушки, карандаши, книги, настольные игры и рассказать о правилах пользования ими.

Развитию речи способствуют и игры. Так сюжетно-ролевые игры всегда

Сопровождаются речью: дети договариваются об условиях игры, спорят,

ведут диалоги отимени действующих лиц. Первоначально игровая

деятельность детей с нарушениями речи носит индивидуальный характер

(они не умеют согласовывать своидействия с действиями других детей);

поэтому не все дети охотноучаствуют в играх: речевая активность у одних

больше, у других меньше.

Для достижения результатов в своей работе необходимо использовать

коррекционно-развивающие игры. Коррекционно-развивающие игры - это

варианты упражнений на автоматизациюзвуков, осложненные лексико-

грамматическими заданиями.

При работе с детьми с ФФНР речи главные задачи:

• Постановка и закрепление звуков в речи, по необходимости дифференциация по сходным признакам.
• Развитие фонематических процессов и навыков полноценного звукобуквенного анализа и синтеза.
• Подготовка к обучению грамоте.

При работе с детьми с ОНР задачи:

• Развитие лексико-грамматических средств речи.
• Формирование правильного звукопроизношения.
• Развитие фонематических процессов и навыком звукобуквенного анализа.
• Развитие связной речи в соответствии с возрастными нормативами.
• Подготовка к обучению грамоте.

Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем

• Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
• Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
• Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.
• Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
• Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
• Формирование связной речи.
• Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

Работа воспитателя и логопеда при коррекции звукопроизношения

В ходе работы большое внимание необходимо уделять развитию словаря. Проводить систематическую работу по формированию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Вести работу над развитием звуковой культурой речи. В ходе образовательной деятельности для создания интереса к занятиям использовать опыт детей, создавать проблемные ситуации, обращать внимание на качество ответов детей, исправлять грамматические неточности. Все это создает благоприятную среду для развития речи детей.

Совместная деятельность ДОУ и семьи является одной из главных ступеней реализации по речевому развитию детей.

Участие семьи в речевом развитии начинается с момента прихода ребенка в детский сад. Уже на этом этапе педагогу необходимо убедить родителей в том, что именно их роль в речевом развитии ребенка значима; что все усилия педагогов без их помощи будут недостаточны, а иногда и вовсе безрезультатны.

Воспитатели объясняют родителям, что их участие в речевом развитии ребенка не должно быть разовым. Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребенком – это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устранятся от этой работы, то нарушится целостность педагогического процесса. В результате пострадает их ребенок.

Можно предлагать родителям различные консультации по развитию речи ребёнка в семье, папки-передвижки дидактических игр и упражнений «Домашняя игротека», открытые занятия, индивидуальные беседы, родительские собрания и т.д.