РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛОГОРИТМИКА» ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 – 4 ЛЕТ
рабочая программа по логопедии (младшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 3 «Ласточка»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛОГОРИТМИКА»

ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 – 4 ЛЕТ

Программу разработала:

Барышева Алина Муниповна

Мегион

2025г.

Содержание

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2. Цель и задачи программы

1.3. Планируемые результаты освоения программы

1.4. Сроки реализации программы

2. Содержательный раздел

2.1.  Содержание программы

2.2.  Структура логоритмического занятия

2.3.  Взаимодействие с семьями воспитанников

2.4.  Перспективное планирование

3. Организационный раздел

3.1 Оборудование и материалы

Список литературы

Приложение 1

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Речь – одна из важных сторон развития ребенка. Этот чудесный дар природы не дается человеку от рождения, и взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Часто это очень сложная и трудоемкая работа для ребенка.

Любые недостатки речи ограничивают общение ребенка со сверстниками и взрослыми, отрицательно влияют на формирование эмоционального интеллекта.

Данные физиологии и психологии доказывают тесную взаимосвязь слуховых ощущений с мышечными. Было отмечено, что слуховое и мышечное восприятие связано с временными ощущениями («Рефлексы головного мозга»,1866). Также было доказано советским ученым, неврологом и психиатром В.М. Бехтеревым, что вначале на маленького ребенка заметное воздействие оказывает ритм, а лишь затем звуковысотные сочетания и тембр звучащей музыки («Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства»). Развитием чувства ритма рекомендуется заниматься с самого раннего возраста и в доступной для дошкольников форме: ритмических упражнениях и играх. Это связано с тем, что они воздействуют в первую очередь на эмоциональный интеллект ребенка, что помогает детям быстрее и лучше усваивать материал, учиться говорить правильно.

Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, профилактики и преодоление речевого и сопутствующих нарушений, путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций, и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды. 

Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика. Музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально – волевых качеств личности.

С этой целью была разработана Программа, которая составлена на основе учебно-методического пособия М.Ю.Картушиной «Логоритмические занятия в детском саду».

При разработке данной программы учитывались следующие нормативные документы:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.

- Лицензия на право ведения образовательной деятельности Серия 86ЛО1 №0002671 от 31.01.2000 рег. №3386

- Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об   образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

Направленность Программы

• активизацию речевого развития;
• формирование правильного дыхания;
• формирование необходимого уровня слухо-зрительно-двигательной координации;
• развитие чувства ритма;
• развитие артикуляционной, лицевой, общей и мелкой моторики;
• развитие эмоционально-личностных качеств дошкольника.

1.2. Цели и задачи Программы

Цель Программы – стимулирование речевых и познавательных процессов развития ребёнка, овладение двигательными навыками, развитие коммуникативных навыков в процессе общения с взрослым и сверстниками.

Задачи обучения:

Образовательные задачи:

• формировать двигательные умения и навыки;
• развивать пространственные представления;
• развивать переключаемость и координацию движений;
• развивать ритмическую выразительность;
• развивать воображение и ассоциативно-образное мышление;
• развивать коммуникативные умения и навыки;

Коррекционно-развивающие задачи:

• развивать речевое дыхание;
• развивать подвижность, переключаемость артикуляционного аппарата;
• развивать тонкие движения пальцев рук;
• развивать фонематическое восприятие;
• формировать и развивать слуховое, зрительное внимание и память;
• формировать грамматический строй и связную речь.

Воспитательные задачи:

• воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность;
• воспитывать нравственно-эстетические и этические чувства.
• формировать способность восприятия музыкальных образов и умение

ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным образом;

• совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

В результате освоения Программы повысится уровень развития познавательных процессов и речевого развития ребёнка:

• зрительного восприятия, внимания и памяти;
• слухового внимания и памяти;
• статической координации движений;
• произвольной регуляции мышечного тонуса;
• ориентировки в схеме собственного тела;
• ориентировки в пространстве с опорой на правую руку;
• восприятия пространственных признаков предметов;
• динамической координации движений рук;
• артикуляционной моторики;
• мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;
• смыслоразличительной способности языка на основе материала звукоподражаний;
• слогоритмической структуры слов;
• поставленных звуков;
• функций фонематического слуха;
• понимания предметного, глагольного словаря.

Результаты освоения Программы определяются в ходе диагностики, являются ориентиром для педагогов и родителей и определяют направленность воспитательной деятельности взрослых.

1.4. Сроки реализации программы: 1 год.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание Программы

Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:

∙ Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

∙ Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц.

∙ Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков.

∙ Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

∙ Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

∙ Речевые игры - способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

∙ Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа.

∙ Пение песен развивает память, внимание, мышление.

∙ Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку.

∙ Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память.

∙ Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

2.1. Структура логоритмического занятия

2.  Взаимодействие с семьями воспитанников

Основными направлениями взаимодействия с семьей по реализации программы являются:

• повышение педагогической культуры родителей в рамках ознакомления с логоритмикой, ее значением для развития дошкольников;
• активизация участия родителей в жизни группы и в образовательной деятельности по реализации Программы.

Привлечение родителей расширяет круг общения, повышает мотивацию и интерес детей.

Чтобы раскрыть родителям возможности Логоритмики используются разнообразные формы работы:

2.4. Перспективный план по Программе «Логоритмика»

младшая группа (3-4 года)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Формы работы с детьми: групповые занятия с детьми в группе детского сада.

Длительность занятий: составляет 15 минут.

Периодичность проведения для детей 3-4 лет – 1 раз в неделю.

Оптимальное количество детей в объединении для успешного освоения программы – 6-8 человек.

3.1. Оборудование и материалы

Программа может быть успешно реализована при наличии следующих материалов и оборудования:

 ∙ Музыкальные инструменты

 ∙ Сказки-развивалочки

 ∙ Пальчиковая гимнастика

 ∙ Музыкально-ритмические игры

 ∙ Использование Икт

 ∙ Пение

 ∙ Скороговорки

 ∙ Танцы с движением и словом

 ∙ Атрибуты к занятиям

 ∙ Наглядный и раздаточный материал, в соответствии с темой занятия.

Предметы, используемые для реализации программы. На занятиях используются различные предметы: платочки, бубны, обручи, плоские кольца, флажки, султанчики, погремушки, цветы, воздушные шарики, мячи, колокольчики, шляпки.

Технические средства: музыкальный центр, аудио материал.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

2. Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей» Сценарий занятий с детьми с 3 -4 лет «Творческий центр», Москва 2005

3. О. А. Новиковская «Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях»

4. Е. М. Тимофеева, Е.И. Чернова «Пальчиковая гимнастика»

5. Чибрикова-Луговская А.Е. Ритмика. Москва 1998г

Приложние1.

ДИАГНОСТИКА НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

(по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)

Диагностика проводится в начале учебного года логопедом с целью исследования состояния слухового внимания детей, восприятия воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении планов логоритмических занятий, индивидуальной работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе логоритмических занятий.

Критерии:

Слуховое внимание.

1. Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармошка»). По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.

2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление.

Восприятие и воспроизведение ритма.

1-й элемент:

- - .. -

2-й элемент:

- .. - -

3-й элемент:

- - …

4-й элемент:

… - -

По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.

Ориентирование в пространстве.

1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо. По 1 баллу за правильное выполнение.

2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади. По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.

Состояние общей моторики.

Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям.

Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:

∙ силу движений,

∙ точность движений,

∙ темп движений,

∙ координацию движений,

∙ переключение от одного движения к другому.

Состояние мелкой моторики.

1. Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза,

корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.

2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3-х.

3. Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту солим, солим». Оценка от 1 до 3-х баллов.

4. Переключение от одного движения к другому.

∙ «Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4

– 3 – 2 – 1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.

∙ Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.

∙ Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу.

Максимальное количество за четыре задания – 21 балл.

Результаты заносятся в сводную таблицу.

Уровни освоения программы:

 ∙ Высокий уровень – дети правильно выполняют все задания, не испытывают затруднений, воспроизводят максимальное количество слов и движений.

 ∙ Средний уровень – дети испытывают незначительные затруднения при выполнении заданий, иногда прибегают к помощи взрослого, объем запоминаемого материала снижен.

 ∙ Низкий уровень – при выполнении заданий дети прибегают к помощи взрослого, допускают значительные ошибки.

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ