Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста по совершенствованию навыка составления сказки посредством конструирования.
статья по логопедии (подготовительная группа)

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста по совершенствованию навыка составления сказки посредством конструирования.

Развитие связной речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. Современные родители в наше время частенько забывают, что дети подражают речи окружающих и пускают процесс развития речи на самотек. Ребенок проводит мало времени в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой. Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем. Наблюдения логопедов показывают, что у многих детей не развита именно связная речь, поэтому проблема ее развития является одной из актуальных на сегодняшний день. Огромная ответственность при этом ложится на педагогов, занимающихся развитием речи подрастающего поколения, и прежде всего – педагогах дошкольного образования, учителей –логопедов, формирующих и развивающих связную речь детей.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования речевое развитие выделено в отдельную образовательную область и это не случайно, так как дошкольный возраст – это сенситивный период развития речи детей.

Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, сказки, грамматически и фонетически правильно строить фразы способствует овладению монологической речью, а это имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребенка к школе и, как отмечают многие ученые, педагоги и логопеды, возможно только в условиях целенаправленного обучения.

В дошкольном возрасте дети часто работают руками: рисуют, лепят, конструируют. Речевое сопровождение любой деятельности влияет на психическое развитие ребенка, помогает активизировать познавательную сферу. Поэтому стоит стимулировать детей к комментированию своих действий.

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно. Поэтому в детском саду создаётся специальная среда, способствующая максимально полному раскрытию речевых возможностей воспитанников.

Во многом естественное стремление детей к совместному исследованию окружающего мира имеют образовательные возможности конструирования, как элемента игры в процессе развития и воспитания детей, формирования их связной речи. Игры с конструкторами позволяют расширять имеющиеся у детей представления, научиться выделять признаки, характеризующие различные предметы, развить внимательность, наблюдательность.

Наряду с применением традиционных методик обучения в последнее время возрастает роль различных конструкторов в образовательном процессе.

Активное конструирование - одна из самых известных и распространённых ныне педагогических систем, широко использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребёнка.

Основу этого процесса усвоения составляет чередование практических и умственных действий ребенка, с учетом особенностей конструктивно-игровой деятельности детей.

Ребенок гораздо лучше поймет и усвоит материал, имея реальную возможность не только на теоретическое изучение, но и "пощупав" руками. В ходе использования активного конструирования реализуется компетентностный подход, предполагающий не усвоение отдельных знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

Активное конструирование - это совокупность приемов и способов конструирования, направленных на реализацию конкретной образовательной цели через систему тщательно продуманных заданий, из разнообразных конструкторов.

В процессе конструирования дети постоянно взаимодействуют друг с другом. Происходит также и взаимодействие с взрослыми, родителями. Посредством общения, необходимо передать обратную информацию, ответить на вопросы, высказать свое мнение. Необходимо постоянно тренировать умение рассказывать, дополнять собеседников. Такие тренировки развивают речевые способности.

В работе с использованием различных видов конструкторов можно выстроить систему, где будут задействованы все стороны речи от фонематического восприятия до формирования связной речи. Работа над пересказом, рассказом, диалогом становится более эффективной. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объёмному образу декораций из конструктора, помогает ребёнку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развёрнутым и логичным. При этом работа над связной речью ведётся в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности.

Дети в старшем дошкольном возрасте способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, формулировать вопросы. Умеют самостоятельно пересказывать и сочинять сказки, небольшие рассказы, небылицы, загадки, самостоятельно составляют разные типы текстов, соблюдая логику изложения, дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Всё это говорит о том, что связная речь детей старшего дошкольного возраста достигает довольно высокого уровня.

Конструктор- «Тико»

На изучении конструирования в детском саду делают акцент многие современные школы развития, разрабатываются различные инновационные методики и технологии обучения. Одной из такой инновационной технологией является технология «Тико-моделирования».

Учитывая, что современные дети перенасыщены информацией, необходимо строить процесс обучения так, чтобы он был занимательным, развивающим, деятельным. Работал на зону ближайшего развития ребёнка, но не превышал его возможностей.

Уникальным развивающим материалом, позволяющим разнообразить процесс развития речи у детей дошкольного возраста, а также в силу своей вариативности является технология ТИКО- моделирование. Взаимодействуя с конструктором ТИКО, дети тренируют пальцы, развивая мелкую моторику. Это оказывает мощное действие на работоспособность коры головного мозга, а следственно и на развитие речи. Сконструированная детьми модель показывает основные части сказки, рассказа в определённой последовательности и выступает в качестве плана речевого высказывания, составляет опору, каркас, структура которого используется при составлении сказок и рассказов. Ребёнок знает, с чего он может начать сказку или рассказ, чем продолжить и уточнить его, чем закончить.

Используя конструктор ТИКО, вместе с детьми моделируем схемы для пересказа (персонажей сказок, явлений природы, некоторых действий) выстраиваем графическую мнемодорожку, где показываем составные части сказки или рассказа и связи между ними.

Совместная реализация позволяет достигнуть следующих результатов:

- у детей появляется желание пересказывать литературные произведения и народные сказки.

- расширяется кругозор знаний об окружающем мире.

- активизируется словарный запас.

- преодолевается робость, застенчивость, формируется умение свободно держаться перед аудиторией.

Активно применяются постройки из ТИКО-конструктора в театрализованной деятельности, когда у ребёнка появляется возможность создать собственного героя и наделить свой персонаж теми качествами, которыми он хочет. Такая работа создаёт условия для развития речи, творчества и благотворно влияет на эмоциональную сферу воспитанников. Посредством героев сказок, выполненных своими руками, ребёнку легче раскрыть свои индивидуальные особенности.

Таким образом, технология ТИКО- моделирования обогащает активный словарь, развивает связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, так как дети учатся обыгрывать изготовленные ими конструкции.

Развивает речевое творчество - дети учатся самостоятельно описывать свои конструкции, составлять сказку или рассказ об изготовленном персонаже.

Моделирование сказок с помощью палочек КЮИЗЕНЕРА.

Палочки «Кюизенера» являются многофункциональным пособием, которое можно применять не только в формировании элементарных математических представлений, но и в других направлениях деятельности.

Палочки Кюизенера можно использовать и на занятиях по развитию речи — моделировать с их помощью сказки (часто это делается совместно с использованием логических блоков Дьенеша). Например, мы вспоминаем с детьми сказку «Волк и семеро козлят». Ребята характеризуют образ волка: злобный, большой, страшный. Педагог совместно с детьми решает условно обозначить его длинной чёрной палочкой. Коза же будет жёлтой палочкой среднего размера, а козлята — маленькими белыми. В процессе такой деятельности дети лучше усваивают сюжет сказки, понимают характеры и внешний вид её персонажей.

Анализируя русскую народную сказку «Теремок», педагог предлагает символически обозначить её героев с помощью блоков Дьенеша, а затем творчески видоизменяет финал произведения: лесным обитателям стало жалко зверушек, которые остались без домика, и они решили построить для них новый большой и красивый терем — из палочек Кюизенера.

«Моделирование сказок

с использованием блоков Дьенеша»

Используя набор блоков Дьенеша, можно построить увлекательное занятие по развитию речи. С помощью блоков моделируют сказки.

Метод моделирования позволяет заострить внимание дошкольника на логике изложения, ключевых признаках персонажа, метафоричности родного языка. Используя блоки Дьенеша, педагог символически обозначает главных героев сказки.

За основу можно брать известные дошкольникам русские народные сказки. Каждому ребёнку выдаётся набор блоков, и он выкладывает на своём рабочем месте фигуры. К примеру, в сказке «Курочка Ряба» деда и бабу можно обозначить большими прямоугольниками: деда — синим, а бабу — красным. А курочку педагог после совместного обсуждения с детьми решает представить в образе большого жёлтого круга. Яичко, соответственно, будет маленьким жёлтым кружочком, а мышка — синим треугольником маленького размера. После выкладывания всех героев педагог предлагает ещё раз вспомнить их и рассказать сказку самостоятельно, опираясь на выложенные фигуры. Подобным образом можно обыгрывать сказки «Колобок», «Теремок», «Репка», «Пых».

Такая импровизация будет способствовать развитию воображения у детей.

Вместе со старшими дошкольниками педагог может сочинить свою собственную сказку. Дети делятся на 3 группы и выбирают цвет своего царства (у каждой группы — коробка с блоками). Воспитатель рассказывает сказку, а дошкольники назначают фигуры на роли персонажей (определённого цвета в зависимости от царства).

«В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. Он был сильный, большой, толстый и похож на прямоугольник (дети выбирают блок — большой толстый прямоугольник). У царя была царица, очень похожая на него, только тоньше (выбираем блок — большой тонкий прямоугольник). Жили они очень счастливо, и было у них двое детей, похожих на них, только маленьких (маленький толстый и тонкий прямоугольники). И вот однажды…»

Дальше сказку можно продолжить в соответствии с замыслом самих дошкольников. В качестве варианта можно использовать тему недели: герои отправились в лес по грибы либо ягоды, завели себе домашнего питомца и т. д.

Конструктор «ЛЕГО»

Очень большой популярностью при работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста пользуется технология LEGO конструирования.

Конструктор Лего - это уникальный творческий инструмент, который позволяет детям освоить навыки повествования и научиться создавать сказки, рассказы в естественных условиях.

Так же можно использовать LEGO –конструктор в обучении детей драматизации, пересказу и самостоятельному придумыванию продолжения и конца известной сказки.

Актуальность использования LEGO-конструирования для развития связной речи детей заключается в том, что оно позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации. Пересказ сказки не по сюжетной картинке, а по объёмному образу декораций из LEGO-конструктора, помогает детям лучше осознать сюжет, что делает пересказ развёрнутым и логичным. Самостоятельное сочинение сказки по построенной модели дает возможность воспитанникам наиболее точно, логично воссоздать сюжет.

Народные сказки служили нам материалом для обучения детей с помощью LEGO -конструктора различным вариантам пересказа, а авторские сказки – для самостоятельного придумывания продолжения и конца известной сказки. Включение LEGO-конструирования в обучение детей пересказу и составлению самостоятельного рассказа (сказки) позволяло повысить мотивацию занятий, усилить их образовательный эффект, повысить качество усвоения материала. В ходе игровых действий дети получали практические навыки ролевого диалога, учились договариваться друг с другом.

ВЫВОД

Выбор сказки в качестве средства развития связной речи детей объясняется тем, что именно сказки раскрывают меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь живыми и образными выражениями. Этому фольклорному жанру присуща простота, яркость, образность, возможность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы. В сказках, как ни в каких других литературных произведениях, содержится почти идеальное расположение звуков, которые без труда воспроизводятся детьми.

Благодаря конструированию создается атмосфера, в которой дети чувствуют себя хозяевами, творцами. Именно конструирование превращает персонаж из абстракции в реальность и дает возможность ребенку представить себе героя как живого, активизируется словарный запас ребенка, развивается творчество детей, формируются навыки диалогической речи.

Исходя, из вышеперечисленного, можно сделать вывод, что применение конструктора значимо в развитии связной речи ребенка, так как способствует обогащению и активизации словаря, развитию грамматически правильной речи. Конструкторы позволяют выстраивать проблемное общение с детьми, что в свою очередь стимулирует речевую активность и коммуникативные навыки дошкольников.

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста по совершенствованию навыка составления сказки посредством конструирования.

Развитие связной речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. Современные родители в наше время частенько забывают, что дети подражают речи окружающих и пускают процесс развития речи на самотек. Ребенок проводит мало времени в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой. Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем. Наблюдения логопедов показывают, что у многих детей не развита именно связная речь, поэтому проблема ее развития является одной из актуальных на сегодняшний день. Огромная ответственность при этом ложится на педагогов, занимающихся развитием речи подрастающего поколения, и прежде всего – педагогах дошкольного образования, учителей –логопедов, формирующих и развивающих связную речь детей.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования речевое развитие выделено в отдельную образовательную область и это не случайно, так как дошкольный возраст – это сенситивный период развития речи детей.

Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, сказки, грамматически и фонетически правильно строить фразы способствует овладению монологической речью, а это имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребенка к школе и, как отмечают многие ученые, педагоги и логопеды, возможно только в условиях целенаправленного обучения.

В дошкольном возрасте дети часто работают руками: рисуют, лепят, конструируют. Речевое сопровождение любой деятельности влияет на психическое развитие ребенка, помогает активизировать познавательную сферу. Поэтому стоит стимулировать детей к комментированию своих действий.

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно. Поэтому в детском саду создаётся специальная среда, способствующая максимально полному раскрытию речевых возможностей воспитанников.

Во многом естественное стремление детей к совместному исследованию окружающего мира имеют образовательные возможности конструирования, как элемента игры в процессе развития и воспитания детей, формирования их связной речи. Игры с конструкторами позволяют расширять имеющиеся у детей представления, научиться выделять признаки, характеризующие различные предметы, развить внимательность, наблюдательность.

Наряду с применением традиционных методик обучения в последнее время возрастает роль различных конструкторов в образовательном процессе.

Активное конструирование - одна из самых известных и распространённых ныне педагогических систем, широко использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребёнка.

Основу этого процесса усвоения составляет чередование практических и умственных действий ребенка, с учетом особенностей конструктивно-игровой деятельности детей.

Ребенок гораздо лучше поймет и усвоит материал, имея реальную возможность не только на теоретическое изучение, но и "пощупав" руками. В ходе использования активного конструирования реализуется компетентностный подход, предполагающий не усвоение отдельных знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

Активное конструирование - это совокупность приемов и способов конструирования, направленных на реализацию конкретной образовательной цели через систему тщательно продуманных заданий, из разнообразных конструкторов.

В процессе конструирования дети постоянно взаимодействуют друг с другом. Происходит также и взаимодействие с взрослыми, родителями. Посредством общения, необходимо передать обратную информацию, ответить на вопросы, высказать свое мнение. Необходимо постоянно тренировать умение рассказывать, дополнять собеседников. Такие тренировки развивают речевые способности.

В работе с использованием различных видов конструкторов можно выстроить систему, где будут задействованы все стороны речи от фонематического восприятия до формирования связной речи. Работа над пересказом, рассказом, диалогом становится более эффективной. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объёмному образу декораций из конструктора, помогает ребёнку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развёрнутым и логичным. При этом работа над связной речью ведётся в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности.

Дети в старшем дошкольном возрасте способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, формулировать вопросы. Умеют самостоятельно пересказывать и сочинять сказки, небольшие рассказы, небылицы, загадки, самостоятельно составляют разные типы текстов, соблюдая логику изложения, дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Всё это говорит о том, что связная речь детей старшего дошкольного возраста достигает довольно высокого уровня.

Конструктор- «Тико»

На изучении конструирования в детском саду делают акцент многие современные школы развития, разрабатываются различные инновационные методики и технологии обучения. Одной из такой инновационной технологией является технология «Тико-моделирования».

Учитывая, что современные дети перенасыщены информацией, необходимо строить процесс обучения так, чтобы он был занимательным, развивающим, деятельным. Работал на зону ближайшего развития ребёнка, но не превышал его возможностей.

Уникальным развивающим материалом, позволяющим разнообразить процесс развития речи у детей дошкольного возраста, а также в силу своей вариативности является технология ТИКО- моделирование. Взаимодействуя с конструктором ТИКО, дети тренируют пальцы, развивая мелкую моторику. Это оказывает мощное действие на работоспособность коры головного мозга, а следственно и на развитие речи. Сконструированная детьми модель показывает основные части сказки, рассказа в определённой последовательности и выступает в качестве плана речевого высказывания, составляет опору, каркас, структура которого используется при составлении сказок и рассказов. Ребёнок знает, с чего он может начать сказку или рассказ, чем продолжить и уточнить его, чем закончить.

Используя конструктор ТИКО, вместе с детьми моделируем схемы для пересказа (персонажей сказок, явлений природы, некоторых действий) выстраиваем графическую мнемодорожку, где показываем составные части сказки или рассказа и связи между ними.

Совместная реализация позволяет достигнуть следующих результатов:

- у детей появляется желание пересказывать литературные произведения и народные сказки.

- расширяется кругозор знаний об окружающем мире.

- активизируется словарный запас.

- преодолевается робость, застенчивость, формируется умение свободно держаться перед аудиторией.

Активно применяются постройки из ТИКО-конструктора в театрализованной деятельности, когда у ребёнка появляется возможность создать собственного героя и наделить свой персонаж теми качествами, которыми он хочет. Такая работа создаёт условия для развития речи, творчества и благотворно влияет на эмоциональную сферу воспитанников. Посредством героев сказок, выполненных своими руками, ребёнку легче раскрыть свои индивидуальные особенности.

Таким образом, технология ТИКО- моделирования обогащает активный словарь, развивает связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, так как дети учатся обыгрывать изготовленные ими конструкции.

Развивает речевое творчество - дети учатся самостоятельно описывать свои конструкции, составлять сказку или рассказ об изготовленном персонаже.

Моделирование сказок с помощью палочек КЮИЗЕНЕРА.

Палочки «Кюизенера» являются многофункциональным пособием, которое можно применять не только в формировании элементарных математических представлений, но и в других направлениях деятельности.

Палочки Кюизенера можно использовать и на занятиях по развитию речи — моделировать с их помощью сказки (часто это делается совместно с использованием логических блоков Дьенеша). Например, мы вспоминаем с детьми сказку «Волк и семеро козлят». Ребята характеризуют образ волка: злобный, большой, страшный. Педагог совместно с детьми решает условно обозначить его длинной чёрной палочкой. Коза же будет жёлтой палочкой среднего размера, а козлята — маленькими белыми. В процессе такой деятельности дети лучше усваивают сюжет сказки, понимают характеры и внешний вид её персонажей.

Анализируя русскую народную сказку «Теремок», педагог предлагает символически обозначить её героев с помощью блоков Дьенеша, а затем творчески видоизменяет финал произведения: лесным обитателям стало жалко зверушек, которые остались без домика, и они решили построить для них новый большой и красивый терем — из палочек Кюизенера.

«Моделирование сказок

с использованием блоков Дьенеша»

Используя набор блоков Дьенеша, можно построить увлекательное занятие по развитию речи. С помощью блоков моделируют сказки.

Метод моделирования позволяет заострить внимание дошкольника на логике изложения, ключевых признаках персонажа, метафоричности родного языка. Используя блоки Дьенеша, педагог символически обозначает главных героев сказки.

За основу можно брать известные дошкольникам русские народные сказки. Каждому ребёнку выдаётся набор блоков, и он выкладывает на своём рабочем месте фигуры. К примеру, в сказке «Курочка Ряба» деда и бабу можно обозначить большими прямоугольниками: деда — синим, а бабу — красным. А курочку педагог после совместного обсуждения с детьми решает представить в образе большого жёлтого круга. Яичко, соответственно, будет маленьким жёлтым кружочком, а мышка — синим треугольником маленького размера. После выкладывания всех героев педагог предлагает ещё раз вспомнить их и рассказать сказку самостоятельно, опираясь на выложенные фигуры. Подобным образом можно обыгрывать сказки «Колобок», «Теремок», «Репка», «Пых».

Такая импровизация будет способствовать развитию воображения у детей.

Вместе со старшими дошкольниками педагог может сочинить свою собственную сказку. Дети делятся на 3 группы и выбирают цвет своего царства (у каждой группы — коробка с блоками). Воспитатель рассказывает сказку, а дошкольники назначают фигуры на роли персонажей (определённого цвета в зависимости от царства).

«В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. Он был сильный, большой, толстый и похож на прямоугольник (дети выбирают блок — большой толстый прямоугольник). У царя была царица, очень похожая на него, только тоньше (выбираем блок — большой тонкий прямоугольник). Жили они очень счастливо, и было у них двое детей, похожих на них, только маленьких (маленький толстый и тонкий прямоугольники). И вот однажды…»

Дальше сказку можно продолжить в соответствии с замыслом самих дошкольников. В качестве варианта можно использовать тему недели: герои отправились в лес по грибы либо ягоды, завели себе домашнего питомца и т. д.

Конструктор «ЛЕГО»

Очень большой популярностью при работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста пользуется технология LEGO конструирования.

Конструктор Лего - это уникальный творческий инструмент, который позволяет детям освоить навыки повествования и научиться создавать сказки, рассказы в естественных условиях.

Так же можно использовать LEGO –конструктор в обучении детей драматизации, пересказу и самостоятельному придумыванию продолжения и конца известной сказки.

Актуальность использования LEGO-конструирования для развития связной речи детей заключается в том, что оно позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации. Пересказ сказки не по сюжетной картинке, а по объёмному образу декораций из LEGO-конструктора, помогает детям лучше осознать сюжет, что делает пересказ развёрнутым и логичным. Самостоятельное сочинение сказки по построенной модели дает возможность воспитанникам наиболее точно, логично воссоздать сюжет.

Народные сказки служили нам материалом для обучения детей с помощью LEGO -конструктора различным вариантам пересказа, а авторские сказки – для самостоятельного придумывания продолжения и конца известной сказки. Включение LEGO-конструирования в обучение детей пересказу и составлению самостоятельного рассказа (сказки) позволяло повысить мотивацию занятий, усилить их образовательный эффект, повысить качество усвоения материала. В ходе игровых действий дети получали практические навыки ролевого диалога, учились договариваться друг с другом.

ВЫВОД

Выбор сказки в качестве средства развития связной речи детей объясняется тем, что именно сказки раскрывают меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь живыми и образными выражениями. Этому фольклорному жанру присуща простота, яркость, образность, возможность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы. В сказках, как ни в каких других литературных произведениях, содержится почти идеальное расположение звуков, которые без труда воспроизводятся детьми.

Благодаря конструированию создается атмосфера, в которой дети чувствуют себя хозяевами, творцами. Именно конструирование превращает персонаж из абстракции в реальность и дает возможность ребенку представить себе героя как живого, активизируется словарный запас ребенка, развивается творчество детей, формируются навыки диалогической речи.

Исходя, из вышеперечисленного, можно сделать вывод, что применение конструктора значимо в развитии связной речи ребенка, так как способствует обогащению и активизации словаря, развитию грамматически правильной речи. Конструкторы позволяют выстраивать проблемное общение с детьми, что в свою очередь стимулирует речевую активность и коммуникативные навыки дошкольников.

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста по совершенствованию навыка составления сказки посредством конструирования.

Развитие связной речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. Современные родители в наше время частенько забывают, что дети подражают речи окружающих и пускают процесс развития речи на самотек. Ребенок проводит мало времени в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой. Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем. Наблюдения логопедов показывают, что у многих детей не развита именно связная речь, поэтому проблема ее развития является одной из актуальных на сегодняшний день. Огромная ответственность при этом ложится на педагогов, занимающихся развитием речи подрастающего поколения, и прежде всего – педагогах дошкольного образования, учителей –логопедов, формирующих и развивающих связную речь детей.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования речевое развитие выделено в отдельную образовательную область и это не случайно, так как дошкольный возраст – это сенситивный период развития речи детей.

Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, сказки, грамматически и фонетически правильно строить фразы способствует овладению монологической речью, а это имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребенка к школе и, как отмечают многие ученые, педагоги и логопеды, возможно только в условиях целенаправленного обучения.

В дошкольном возрасте дети часто работают руками: рисуют, лепят, конструируют. Речевое сопровождение любой деятельности влияет на психическое развитие ребенка, помогает активизировать познавательную сферу. Поэтому стоит стимулировать детей к комментированию своих действий.

Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно. Поэтому в детском саду создаётся специальная среда, способствующая максимально полному раскрытию речевых возможностей воспитанников.

Во многом естественное стремление детей к совместному исследованию окружающего мира имеют образовательные возможности конструирования, как элемента игры в процессе развития и воспитания детей, формирования их связной речи. Игры с конструкторами позволяют расширять имеющиеся у детей представления, научиться выделять признаки, характеризующие различные предметы, развить внимательность, наблюдательность.

Наряду с применением традиционных методик обучения в последнее время возрастает роль различных конструкторов в образовательном процессе.

Активное конструирование - одна из самых известных и распространённых ныне педагогических систем, широко использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребёнка.

Основу этого процесса усвоения составляет чередование практических и умственных действий ребенка, с учетом особенностей конструктивно-игровой деятельности детей.

Ребенок гораздо лучше поймет и усвоит материал, имея реальную возможность не только на теоретическое изучение, но и "пощупав" руками. В ходе использования активного конструирования реализуется компетентностный подход, предполагающий не усвоение отдельных знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

Активное конструирование - это совокупность приемов и способов конструирования, направленных на реализацию конкретной образовательной цели через систему тщательно продуманных заданий, из разнообразных конструкторов.

В процессе конструирования дети постоянно взаимодействуют друг с другом. Происходит также и взаимодействие с взрослыми, родителями. Посредством общения, необходимо передать обратную информацию, ответить на вопросы, высказать свое мнение. Необходимо постоянно тренировать умение рассказывать, дополнять собеседников. Такие тренировки развивают речевые способности.

В работе с использованием различных видов конструкторов можно выстроить систему, где будут задействованы все стороны речи от фонематического восприятия до формирования связной речи. Работа над пересказом, рассказом, диалогом становится более эффективной. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объёмному образу декораций из конструктора, помогает ребёнку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развёрнутым и логичным. При этом работа над связной речью ведётся в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности.

Дети в старшем дошкольном возрасте способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, формулировать вопросы. Умеют самостоятельно пересказывать и сочинять сказки, небольшие рассказы, небылицы, загадки, самостоятельно составляют разные типы текстов, соблюдая логику изложения, дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Всё это говорит о том, что связная речь детей старшего дошкольного возраста достигает довольно высокого уровня.

Конструктор- «Тико»

На изучении конструирования в детском саду делают акцент многие современные школы развития, разрабатываются различные инновационные методики и технологии обучения. Одной из такой инновационной технологией является технология «Тико-моделирования».

Учитывая, что современные дети перенасыщены информацией, необходимо строить процесс обучения так, чтобы он был занимательным, развивающим, деятельным. Работал на зону ближайшего развития ребёнка, но не превышал его возможностей.

Уникальным развивающим материалом, позволяющим разнообразить процесс развития речи у детей дошкольного возраста, а также в силу своей вариативности является технология ТИКО- моделирование. Взаимодействуя с конструктором ТИКО, дети тренируют пальцы, развивая мелкую моторику. Это оказывает мощное действие на работоспособность коры головного мозга, а следственно и на развитие речи. Сконструированная детьми модель показывает основные части сказки, рассказа в определённой последовательности и выступает в качестве плана речевого высказывания, составляет опору, каркас, структура которого используется при составлении сказок и рассказов. Ребёнок знает, с чего он может начать сказку или рассказ, чем продолжить и уточнить его, чем закончить.

Используя конструктор ТИКО, вместе с детьми моделируем схемы для пересказа (персонажей сказок, явлений природы, некоторых действий) выстраиваем графическую мнемодорожку, где показываем составные части сказки или рассказа и связи между ними.

Совместная реализация позволяет достигнуть следующих результатов:

- у детей появляется желание пересказывать литературные произведения и народные сказки.

- расширяется кругозор знаний об окружающем мире.

- активизируется словарный запас.

- преодолевается робость, застенчивость, формируется умение свободно держаться перед аудиторией.

Активно применяются постройки из ТИКО-конструктора в театрализованной деятельности, когда у ребёнка появляется возможность создать собственного героя и наделить свой персонаж теми качествами, которыми он хочет. Такая работа создаёт условия для развития речи, творчества и благотворно влияет на эмоциональную сферу воспитанников. Посредством героев сказок, выполненных своими руками, ребёнку легче раскрыть свои индивидуальные особенности.

Таким образом, технология ТИКО- моделирования обогащает активный словарь, развивает связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, так как дети учатся обыгрывать изготовленные ими конструкции.

Развивает речевое творчество - дети учатся самостоятельно описывать свои конструкции, составлять сказку или рассказ об изготовленном персонаже.

Моделирование сказок с помощью палочек КЮИЗЕНЕРА.

Палочки «Кюизенера» являются многофункциональным пособием, которое можно применять не только в формировании элементарных математических представлений, но и в других направлениях деятельности.

Палочки Кюизенера можно использовать и на занятиях по развитию речи — моделировать с их помощью сказки (часто это делается совместно с использованием логических блоков Дьенеша). Например, мы вспоминаем с детьми сказку «Волк и семеро козлят». Ребята характеризуют образ волка: злобный, большой, страшный. Педагог совместно с детьми решает условно обозначить его длинной чёрной палочкой. Коза же будет жёлтой палочкой среднего размера, а козлята — маленькими белыми. В процессе такой деятельности дети лучше усваивают сюжет сказки, понимают характеры и внешний вид её персонажей.

Анализируя русскую народную сказку «Теремок», педагог предлагает символически обозначить её героев с помощью блоков Дьенеша, а затем творчески видоизменяет финал произведения: лесным обитателям стало жалко зверушек, которые остались без домика, и они решили построить для них новый большой и красивый терем — из палочек Кюизенера.

«Моделирование сказок

с использованием блоков Дьенеша»

Используя набор блоков Дьенеша, можно построить увлекательное занятие по развитию речи. С помощью блоков моделируют сказки.

Метод моделирования позволяет заострить внимание дошкольника на логике изложения, ключевых признаках персонажа, метафоричности родного языка. Используя блоки Дьенеша, педагог символически обозначает главных героев сказки.

За основу можно брать известные дошкольникам русские народные сказки. Каждому ребёнку выдаётся набор блоков, и он выкладывает на своём рабочем месте фигуры. К примеру, в сказке «Курочка Ряба» деда и бабу можно обозначить большими прямоугольниками: деда — синим, а бабу — красным. А курочку педагог после совместного обсуждения с детьми решает представить в образе большого жёлтого круга. Яичко, соответственно, будет маленьким жёлтым кружочком, а мышка — синим треугольником маленького размера. После выкладывания всех героев педагог предлагает ещё раз вспомнить их и рассказать сказку самостоятельно, опираясь на выложенные фигуры. Подобным образом можно обыгрывать сказки «Колобок», «Теремок», «Репка», «Пых».

Такая импровизация будет способствовать развитию воображения у детей.

Вместе со старшими дошкольниками педагог может сочинить свою собственную сказку. Дети делятся на 3 группы и выбирают цвет своего царства (у каждой группы — коробка с блоками). Воспитатель рассказывает сказку, а дошкольники назначают фигуры на роли персонажей (определённого цвета в зависимости от царства).

«В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. Он был сильный, большой, толстый и похож на прямоугольник (дети выбирают блок — большой толстый прямоугольник). У царя была царица, очень похожая на него, только тоньше (выбираем блок — большой тонкий прямоугольник). Жили они очень счастливо, и было у них двое детей, похожих на них, только маленьких (маленький толстый и тонкий прямоугольники). И вот однажды…»

Дальше сказку можно продолжить в соответствии с замыслом самих дошкольников. В качестве варианта можно использовать тему недели: герои отправились в лес по грибы либо ягоды, завели себе домашнего питомца и т. д.

Конструктор «ЛЕГО»

Очень большой популярностью при работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста пользуется технология LEGO конструирования.

Конструктор Лего - это уникальный творческий инструмент, который позволяет детям освоить навыки повествования и научиться создавать сказки, рассказы в естественных условиях.

Так же можно использовать LEGO –конструктор в обучении детей драматизации, пересказу и самостоятельному придумыванию продолжения и конца известной сказки.

Актуальность использования LEGO-конструирования для развития связной речи детей заключается в том, что оно позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации. Пересказ сказки не по сюжетной картинке, а по объёмному образу декораций из LEGO-конструктора, помогает детям лучше осознать сюжет, что делает пересказ развёрнутым и логичным. Самостоятельное сочинение сказки по построенной модели дает возможность воспитанникам наиболее точно, логично воссоздать сюжет.

Народные сказки служили нам материалом для обучения детей с помощью LEGO -конструктора различным вариантам пересказа, а авторские сказки – для самостоятельного придумывания продолжения и конца известной сказки. Включение LEGO-конструирования в обучение детей пересказу и составлению самостоятельного рассказа (сказки) позволяло повысить мотивацию занятий, усилить их образовательный эффект, повысить качество усвоения материала. В ходе игровых действий дети получали практические навыки ролевого диалога, учились договариваться друг с другом.

ВЫВОД

Выбор сказки в качестве средства развития связной речи детей объясняется тем, что именно сказки раскрывают меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь живыми и образными выражениями. Этому фольклорному жанру присуща простота, яркость, образность, возможность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы. В сказках, как ни в каких других литературных произведениях, содержится почти идеальное расположение звуков, которые без труда воспроизводятся детьми.

Благодаря конструированию создается атмосфера, в которой дети чувствуют себя хозяевами, творцами. Именно конструирование превращает персонаж из абстракции в реальность и дает возможность ребенку представить себе героя как живого, активизируется словарный запас ребенка, развивается творчество детей, формируются навыки диалогической речи.

Исходя, из вышеперечисленного, можно сделать вывод, что применение конструктора значимо в развитии связной речи ребенка, так как способствует обогащению и активизации словаря, развитию грамматически правильной речи. Конструкторы позволяют выстраивать проблемное общение с детьми, что в свою очередь стимулирует речевую активность и коммуникативные навыки дошкольников.