Кинезиологические упражнения в работе логопеда
рабочие листы по логопедии (средняя группа)

Н. В. НИЩЕВА. РЕБЕНОК НИКОМУ НИЧЕГО НЕ ДОЛЖЕН, ИЛИ МИФЫ, КОТОРЫЕ СОЧИНИЛИ РОДИТЕЛИ МАЛЫШЕЙ

Недавно увидела ВКонтакте в новостной ленте обсуждение одной из родительских групп актуальной темы, касающейся задержек речевого развития. И еще раз поразилась тому, насколько безграмотны современные молодые мамы. Конечно, есть исключения. Но это единицы! А общая масса безграмотна во всех отношениях. Я уже не говорю о том, что читать их посты – это пытка. Орфографические и речевые ошибки, сбивчивость изложения.

И, конечно же, повторение мифов, которые сочинили такие же родители. Эти мифы заставляют специалистов смеяться до слез. Именно до слез, потому что дети, действительно, ничего никому не должны, а вот родители должны! Почему-то родители сейчас считают, что все должны им: врачи, педагоги – сначала в детском саду, а потом в школе, государство. Прежде всего, родители должны первыми приходить на помощь своему ребенку, как только это потребуется. Задержка психомоторного и речевого развития показывает, что у ребенка есть проблемы с созреванием нервной системы, головного мозга.

Миф № 1. «Сейчас все дети поздноговорящие».
Когда приводите такие высказывания, называйте фамилии известных ученых, врачей, психологов, педагогов, которые провели исследования и доказали это. Нет таких ученых! Нет таких исследований!

Развитие речи в онтогенезе (в норме) изучалось многими отечественными учеными (Д. Б. Эльконин, Н. Х. Швачкин, В. И. Бельтюкова, А. Н. Гвоздев, А. А. Леонтьев, С. Н. Цейтлин), изучаются сейчас профессором Т. В. Черниговской, профессором Т. Г. Визель и другими и опирается на серьезные научные труды.

Оно не изменилось ни за последние десятилетия, ни за последние годы и не может измениться, потому что возникновение и развитие речи зависит, прежде всего, от определенной степени зрелости коры головного мозга и определенного уровня развития органов чувств (слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса, речедвигательного и речеслухового анализаторов). И с тем и с другим у большей части малышей сейчас возникают серьезные проблемы. И это как раз подтверждают исследования.

Вот данные из статьи современного ученого, кандидата педагогических наук И. Б. Карелиной: «От года к году число детей, имеющих различные речевые нарушения, значительно увеличивается. За последние 20 лет нами было обследовано 23 963 ребенка в возрасте от 1,5 до 7 лет. Из них лишь 31 % имели нормальное речевое развитие и 63 % – различные речевые нарушения, в том числе такие, как дизартрия и алалия, а также 6 % детей имели различные психические и сенсорные нарушения, такие как аутизм, нарушения интеллектуального развития и тугоухость».

К сожалению, за последние несколько лет ситуация ухудшилась. И по данным Министерства просвещения, уже 87 % малышей имеют задержки речевого развития. И только у 1,5 % это обыкновенная темповая задержка, когда ребенок может неожиданно «разговориться» сам. В остальных случаях речь идет о серьезной, как правило, органической патологии.

Миф № 2. «Наш сосед не говорил до пяти лет, а потом как разговорился»
Профессор Е. П. Харченко пишет по этому поводу: «Дети, которые самостоятельно, без коррекции, начинают говорить с 3-х лет и позже, которых в пример ставят некоторые обыватели : "А вот наш сосед в 3,5 заговорил, и у него все хорошо," – это КОМПЕНСИРОВАННЫЕ ДЕТИ. Значит, либо мозговая дисфункция была небольшая, и мозг смог сам наладить функцию речевой зоны, либо причина была в дефицитарном развитии – педагогической запущенности, или неврозе (психологической проблеме).

В любом случае, когда эти дети приходят в школу, в большинстве они приобретают диагнозы СДВГ (синдром гиперактивности и дефицита внимания), дисграфию, дислексию – нарушение процессов восприятия чтения и письма». Помните, что сейчас таких детей не более полутора процентов! Кроме того, при обучении в школе эти дети редко бывают успешными.

Не стоит верить мамам, которые говорят: «А вот мой...», «А вот мои...». Ученые делают выводы, проведя исследования на тысячах и десятках тысяч детей. Верьте только специалистам.

Миф № 3. «Ребенок никому ничего не должен»
Не должен. Конечно же! Но если ребенок развивается нормально, и его мозг развивается нормально, и все его органы чувств развиваются нормально, то в период с 1 года до 1 года и 2 месяцев у него появится два десятка первых слов, а в период с 1,5 лет до 1 года и 9 месяцев у него появятся первые предложения из двух слов типа «Дай биби!», «Сиди тут», «Хочу пить» (может звучать так: «Атю пить» и «Хатю пить»).

Профессор Е. П. Харченко говорит о том, что «если у ребенка в 2 года нет фразовой речи – значит ,у него дисфункция речевых зон мозга или более серьезная причина задержки развития, поэтому бездействие и неправильная реабилитация приводят к последствиям, которые после 6 лет уже невозможно компенсировать.

Пластичность мозга наиболее активна именно до 6 лет. Если ребенка привели к специалистам в 2–2,5 года, то шанс того, что он выйдет в норму, очень высокий, а если привели в 4–5 лет, то уже осталось год-два, и за это время можно только улучшить его состояние, а не максимально восстановить, реабилитировать, как при раннем обращении».

Миф № 4. «Ребенок не хочет говорить»
Над этим мифом особенно смеются детские психологи. Если ребенок не говорит, то он НЕ МОЖЕТ ГОВОРИТЬ, и для этого есть серьезные причины, которые необходимо выявить и устранить как можно быстрее. Чем дольше ребенок остается безречевым, тем сложнее ему помочь.

Если вы видите, что ребенок не говорит полтора-два десятка слов к 1,5 годам, если у него нет предложений в речи в 2 года, ищите хороших специалистов, которые работают с малышами. Не теряйте времени, чтобы не лишить ребенка будущего! Не говорите, что логопеды работают с детьми только с 5 лет. Есть детские сады, в которые набирают детей с 5 лет. Но есть и логопеды, которые работают с малышами, начиная с года и даже раньше, есть центры помощи родителям с детьми раннего дошкольного возраста во всех регионах.

Вот дорожная карта для родителей.
Если ребенок не говорит в 2 года, необходимо обратиться к следующим врачам-специалистам:
• невролог;
• оториноларинголог;
• сурдолог (потому что иногда причина задержки речевого развития – это нарушение слуха);
• психиатр.

Если участковый педиатр сочтет нужным, он направит ребенка еще и к генетику, гастроэнтерологу, аллергологу, мануальному терапевту и другим специалистам.

По назначению специалистов необходимо пройти все функциональные исследования, которые будут назначены:
• нейросонография головного мозга (НСГ);
• компьютерная томография (КТ) или магниторезонансная томография головного мозга (МРТ);
• ультразвуковое исследование головного мозга (УЗИ);
• электроэнцефалография (ЭЭГ);
• ультразвуковая диагностика сосудов шеи и головы (УД);
• спондилография шейного отдела позвоночника в трех проекциях;
• исследования слуха (КСВП, АСВП) и др.

Проводить лечение, назначенное специалистами, в полном объеме. Сочетать лечение с коррекционными занятиями у логопеда. Если логопедом будет рекомендовано обращение к нейропсихологу или дефектологу, выполнить эту рекомендацию и начать занятия с нейропсихологом или дефектологом.

В соответствии с рекомендациями логопеда организовать домашние развивающие занятия с крохой, сопровождать весь процесс ухода за ребенком потешками и пестушками, петь ребенку колыбельные, читать русские народные сказки, играть в игры с пальчиками, подвижные игры, игры для развития сенсорики.
Абсолютно исключить пребывание ребенка у гаджетов. И не говорите, что ребенок привык. Это вы его приучили! И это только ваша вина! И это могло усугубить ситуацию с задержкой речевого развития. Ограничить время пребывания ребенка у экрана телевизора до десяти минут при условии, что это будет просмотр соответствующих возрасту ребенка мультфильмов.

Книги для домашних занятий с малышом можно приобрести на сайте издательства "ДЕТСТВО-ПРЕСС": detstvo-press.ru

Н. В. Нищева
ОТРЫВОК ИЗ НОВОГО СБОРНИКА "КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА"

Функциональная асимметрия мозга и межполушарное взаимодействие являются одной из важнейших характеристик человека как вида, не уступающей по своей важности прямохождению, речи и сознанию.

Нарушение межполушарного взаимодействия является одной из причин недостатков развития речи, чтения и письма.

Связь между полушариями обеспечивается мозолистым телом. Мозолистое тело находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.

Межполушарное взаимодействие – это механизм объединения левого и правого полушарий в единую, целостно работающую систему.

Чем лучше развиты межполушарные связи, тем выше у ребёнка интеллектуальное развитие, память, внимание, речь, воображение, мышление и восприятие.

Признаки несформированности межполушарного взаимодействия:
• зеркальное написание букв и цифр;
• псевдолеворукость;
• логопедические нарушения;
• моторная неловкость, раскоординированность движений;
• агрессия;
• плохая память;
• отсутствие познавательной мотивации;
• инфантильность.

Зона Брока (моторный центр) и Вернике (сенсорный центр) созревают у детей не раньше 3-4 лет. Поэтому тренировку мелкой моторики целесообразно проводить, начиная именно с этого возраста. Не стоит начинать работу с малышами с артикуляционной гимнастики, т.к. выполнение непривычных и сложных упражнений требует моторного планирования, с которым у детей этого возраста проблемы.

Легче всего таким детям удаются те задания, моторное планирование которых относится к сфере общей и крупной моторики. Вот почему нужно включать простые кинезиологичские упражнения именно в начальный курс коррекционных мероприятий.

КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

РАСТЯЖКИ
РАССЛАБЛЕНИЕ
ГЛАЗОДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
ТЕЛЕСНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

РАСТЯЖКИ

Цветочки
Дети сидят на корточках, сгруппировавшись, обхватив колени руками и опустив голову на колени. Они произносят текст и начинают медленно подниматься, затем поднимают руки, вытягивают их вверх, напрягаю даже пальцы, встают на носочки, вытягиваются всем телом, тянутся вверх макушкой.

Понимаются росточки.
К солнцу тянутся цветочки.
Выпрямляются листочки,
К солнцу тянутся цветочки.
Распускаются цветочки,
К солнцу тянутся макушкой.
Распускаются цветочки
На полянке, на опушке.

Травка
Дети сидят на корточках, сгруппировавшись, обхватив колени руками и опустив голову на колени. Они произносят текст и начинают медленно подниматься, затем поднимают руки, вытягивают их вверх, смыкают над головой, изображая острый кончик травинки, поднимаются на носочки, всем телом тянутся вверх.

Травка первая проснулась,
Сразу к солнцу потянулась,
Запустила в небо стрелы,
Снег проткнула рыхлый, белый.

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

СВЕЧКИ

Можно разместить на уровне губ детей «свечи» с «пламенем» из тонкой бумаги.
Педагог произносит текст. На первые две строки дети делают глубокий вдох, не поднимая плечи.
На следующие две строчки дети делают пять коротких выдохов через губы, вытянутые "трубочкой.

Раз, два, три, четыре, пять,
Нужно воздуха набрать.
Раз, два, три, четыре, пять,
Свечки будем задувать.

НА РЕЧКЕ

Текст произносит педагог. Дети делают глубокий вдох, приседают, задерживают дыхание, поднимаются, делают выдох.

Мы стоим на берегу
И готовимся к прыжку
Опустились мы на дно,
Там и тихо, и темно.
Поднялись наверх и дышим,
Пенье птичек снова слышим.

ШАРИК

Дети лежат на полу на спине. Педагог читает текст. Дети расслабляются, делают медленный вдох, посылая воздух в живот, чтобы он надулся, словно шар. Задерживают дыхание на слово «вот» и выдыхают, втягивая живот.

На полянке отдыхаем,
Красный шарик надуваем.
Воздух весь идет в живот.
Все, надули шарик. Вот.
Но сдуваться шарик стал.
Он, наверное, устал.

ГЛАЗОДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Находилка
Дети стоят в шеренгу в центре группы. Педагог заранее разместил игрушки перед ними, справа, слева от них, вверху и на полу. После чтения стишка педагог называет игрушки, дети переводят глаза с одной игрушки на другую.

Приготовьтесь, детвора.
Вот такая вот игра.
Называю я игрушки:
Мишку, зайку и лягушку.
Вы находите глазами,
На нее глядите сами.