Консультация для педагогов «Коррекционная работа во время режимных моментов»
консультация по логопедии

Консультация «Коррекционная работа во время режимных моментов»

Коррекционная деятельность педагогов предполагает не только работу во время непосредственной образовательной деятельности, но и во всех режимных моментах, таких как: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд на природе, игры, экскурсии и развлечения.

Воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, умывальной комнате, спальне, уголке природы, игровом уголке и других местах, где имеется широкая наглядная база для формирования словарного запаса у детей с ТНР.

Важно учитывать, что у детей с ОНР снижен познавательный процесс, поэтому простое, без подготовки, называние предметов, их признаков и действий может оказаться напрасным трудом. Прежде всего необходимо побудить детей слушать и слышать воспитателя, придать словесным упражнениям дух соревновательности, вызвать интерес к ним, например, задавая вопросы:

- Кто больше придумает слов?

- Кто точнее скажет слово?

- Кто быстрее ответит на вопрос?

- Кто больше заметит частей предмета? И т.п.

Режимные моменты — это ежедневная работа, которая осуществляется на протяжении всего времени пребывания детей в ДОУ и планируются как в первой, так и во второй половине дня.

Развитие речи в режимных моментах в группе с воспитанниками, имеющими нарушения речи.

         Утренний приём детей.

Самое главное - это создать хорошее настроение, как ребенку, так и его родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на весь день.

Пришедшие дети должны здороваться, как со взрослыми, так и с детьми группы. Дети включаются в игры, разговаривают при этом спокойным голосом, не кричат. Если ребенок стеснительный, застенчивый и не может самостоятельно выбрать себе занятие, нужно помочь ему: подойти к играющим детям, предложить игры, игрушки или дать ему какое-либо конкретное поручение.

В этот отрезок времени можно провести артикуляционную, дыхательную гимнастику, игры для развития мелкой моторики пальцев рук, поиграть в игры на развития памяти, внимания, речеслухового восприятия.

  Провести упражнения по  автоматизации поставленных логопедом звуков (в слогах, словах, предложении, чистоговорках, скороговорках, стихах);

Провести общие групповые беседы по определённой лексической теме. А также рассматривание предметных картинок.

На слайде вы можете прочитать  коррекционно-развивающие задания, которые предлагаются детям на данном отрезке времени.

Утренняя гимнастика

         При выполнении утренней гимнастики педагог учит детей четко воспринимать словесную инструкцию по выполнению упражнений, координировать движения в соответствии с ней.

Гигиенические процедуры

При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и элементов труда целесообразно использовать различные речевые ситуации для работы по пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению соответствующей предметной и глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце, одежда, умываться, мылить, вытирать, надевать, завязывать — развязывать, грязный — чистый, мокрый — сухой и др.).

В умывальной комнате можно предложить детям такое соревнование:

- Кто больше скажет слов о том, какое мыло?

- Что им можно делать? Что им можно мыть?

Подготовка к приёму пищи, приём пищи.

При сервировке стола в процессе беседы с детьми нужно постепенно вводить в речь новые слова, уточнять и закреплять уже знакомые слова и словосочетания, обозначающие посуду, столовые приборы и другие предметы сервировки (тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник, скатерть, салфетка и др.). Следует включать задания на преобразование слов с помощью суффикса (сахар — сахарница, хлеб — хлебница, салфетки - салфетница). Во время еды уточняется названия блюд, обращается внимание детей на аромат и вкус еды, на способы ее приготовления.

         Подготовка к занятиям.

При подготовке к занятиям полезно давать детям поручения, требующие хорошей ориентировки в пространстве, точное понимание пространственных отношений, обозначаемых предлогами (в — на — под; за — из — до;  через — между — из-под — из-за и т. п.) и наречиями (сверху, сбоку, вперед и т. д.) с опорой на наглядность, а затем и без нее.

Во время занятий воспитатель включает:

физкультминутки с различными логоритмическими моделями и упражнениями;

пальчиковые игры;  педагог контролирует автоматизацию поставленных звуков в речи ребёнка.

Подготовка к прогулке. Прогулка

Воспитатель создаёт ситуации, которые помогают детям разговаривать друг с другом на конкретные темы на основе наблюдений за природными явлениями (условия жизни растений и животных, сезонные изменения в природе и т. д.). Коммуникативная функция речи, таким образом, обогащается в непринужденной обстановке, но на заданную тему. Это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения.

Однако необходимо учитывать, что прогулки – это время максимальной физической активности детей, их свободной деятельности, психической разгрузки после напряжённых занятий. Поэтому длительность индивидуальных упражнений должна быть минимальной.

Время подготовки ко сну. Сон.

При уборке постелей надо вырабатывать у детей умение в правильной последовательности складывать одеяло, застилать покрывало, ставить подушку и т. д. Воспитатель уточняет названия постельных принадлежностей, их признаков и действий с ними. Кроме того, вводим в лексику детей слова антонимы: застелил — расстелил, быстро — медленно, хорошо — плохо, учим детей обращаться друг к другу за помощью.

После сна проводится бодрящая гимнастика. В комплексы бодрящих гимнастик нужно включаются упражнения для профилактики плоскостопия, нарушений осанки, массаж рук и ног, пальчиковую и дыхательную гимнастики.

Вечернее время. Индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем во второй половине дня, сразу же после дневного сна. Это так называемый логопедический час.

Очень важно, чтобы во время индивидуального занятия воспитателя с ребёнком все остальные дети их не отвлекали, были заняты тихими играми. Лучше всего для этой цели подходят настольные и настольно-печатные игры

Игры (дидактические, подвижные, театрализованные и сюжетно-ролевые)

При поступлении в группу игра большинства детей бывает процессуальной, лишённой творчества; дети не умеют договариваться во время игры, распределять роли, они не в состоянии долго играть. Поэтому воспитателю логопедической группы приходится обучать детей игре. Воспитатель играет с детьми на равных. А диалог, который происходит между воспитателем и любым из играющих, непроизвольно вызывает у всех детей повышенный интерес. Будут полезны вопросы воспитателя во время различных ролевых игр. Вопросы активизируют воображение ребёнка, к которому обращается воспитатель, заставляют ребёнка думать, отвечать, а всех остальных – подражать беседующим во время игры.

На вечерней прогулке в присутствии ребенка можно проинформировать родителей о его достижениях в развитии, успехах в группе. Кроме того воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у ребенка, и способах их решения, даёт рекомендации на что необходимо обратить внимание.

Рациональное использование всех моментов повседневной жизни ребенка помогает воспитателю реализовывать задачи развития речи, не увеличивая при этом образовательную нагрузку.