Консультации для педагогов и родителей
консультация по логопедии (подготовительная группа)

«Речевой материал для автоматизации и дифференциации  звуков»

Звук «Ш»

В шалаше из камыша

Мыши шустрые шуршат.

Папы, мамы и мышата

Целый день спешат куда-то,

Старше, младше, шурин, зять –

Невозможно сосчитать!

Шорох, шелест, беготня –

Вот мышиная родня!

***

Наш сосед Семенов Саша

Снова ходит в школу нашу,

Потому что третий год

В школе физику ведет.

***

Широка и высока

Публикация «Методическая разработка „Речевой материал для автоматизации и дифференциации шипящих звуков“» размещена в разделах

• Дифференциация и автоматизация звуков
• Развитие речи. Речевое развитие детей
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» ноябрь 2013

В поле радуга - дуга!

Ты открой окно пошире-

Нет прекрасней чуда в мире.

***

Спросил старший брат шалунишку- малышку:

«Ты хочешь большую рассматривать книжку?»

Смотрели картинки, читали немножко…

Осталась от книжки лишь только обложка.

***

Звук «Ж»

Жеребенок с желтой гривой,

Жизнерадостный, игривый.

Живо подбежал он к Глебу

И сжевал краюшку хлеба.

***

Желудь Женя в дом принес,

Посадил в горшок с землей,

Желудь там полгода рос,

Получился дуб живой.

***

Желтые листья кружатся,

Ковром волшебным ложатся,

Кружит хозяйка- осень в саду свой хоровод.

Жалко с листвой расставаться-

Ну что же, куда деваться.

Наденут новые платья

Деревья на будущий год.

***

Тучка ближе- дождик брызжет,

Кап- кап- кап по жесткой крыше.

Ручейком сбежал игриво

Прямо в желоб жестяной,

Обернулся торопливо,

Поздоровался со мной.

Звук «Ч»

В четверть четвертого по четвергам

Идет к черепахе гиппопотам.

На черепахе чепчик зеленый,

Чайник с водой на столе кипяченой.

Чудо - хозяйка четвертый уж год

Вкусные пончики к чаю печет.

Чистую скатерть застелют прилично,

Чай из черемухи пахнет отлично,

В чашки с цветочками чай разольют,

Чинно чаевничать вместе начнут.

***

За черникой мы пошли

И в болото забрели,

Через кочки часто скачем.

От обиды чуть не плачем.

Вдруг навстречу нам лисичка,

Симпатичная сестричка.

Рыжим хвостиком махала,

Нам тропинку указала.

***

Добро пожаловать в наш двор!

Здесь начинаем разговор.

Вот дом соседний. Он кирпичный.

Знакомый с детства нам отлично.

За прачечной - киоск аптечный.

Забор вокруг них – бесконечный.

Там - мрачный склад, пойдем- ка лучше,

Зимой всегда тут снега куча.

За блочным домом есть забор.

За ним кончается наш двор.

***

Дмитрий Петрович часто чихал,

Внучка за лекарством в аптеку послал.

Соседка на помощь спешит со всех ног,

Начистила лук для него и чеснок.

***

Звук «Щ»

На прогулку вышли дети,

Щечки им щекочет ветер.

Дома ждет обед детей:

Щи из свежих овощей.

***

Подружки мои- две веселые щетки,

Хихикают, но не боятся щекотки.

Ворсинка к ворсинке, щетинка к щетинке

Топорщат две щетки мохнатые спинки.

Пораньше проснусь- зубки чищу в начале,

Счастливые чтобы как солнце сияли!

А позже вторая на помощь придет

И тщательно кудри мои разберет.

Почаще к их помощи ты обращайся

И будешь красивым, давай, не стесняйся.

***

Щука встретила леща,

Начала его стращать:

«В пасти у меня зубищи-

Может, сто, а может, тыща!»

Лещ совсем не испугался-

Шмыгнул прочь и цел остался.

***

Все тихо в доме, и пока

Щека к щеке спят два щенка.

Но лишь проснутся на рассвете,

Начнут играть они как дети:

Большую щепку грызть начнут,

Хозяйский тапочек найдут,

Когда раздастся в дверь звонок,

Счастливо скачут со всех ног…

Так будет утром, а пока

Щека к щеке спят два щенка.

***

Звуки «Ш-С»

Бабушка Саша сварит нам кашу,

Пшенную кашу в синей кастрюльке.

Скушает кашу дедушка Паша,

Хватит и внучкам - Даше и Юльке.

***

Шорох опавшей с каштана листвы

Шепчет на ушко сказки свои,

Шелестом нежным шуршит под ногами-

Вечером сказку расскажете маме.

***

Шура по лестнице шустро спускался,

Шура споткнулся- шнурок развязался.

Смотри, Шура, в оба, ходи осторожно-

Упав со ступеньки, пораниться можно.

***

Шел сегодня дождь и снег,

В шляпе вышел человек.

Шел- скользил он через лужи-

Срочно на работу нужно.

Шел- шагал он широко,

До работы далеко.

Слякоть, лужи, дождь и снег-

Одолел все человек.

***

Звуки «Ж-З»

Зажужжал железный жук-

Не пугайся- это друг.

Желтый огонек зажжет,

Заберет с собой в полет.

***

Дрожит у свечи золотой огонек,

Зовет из дали: «Прилетай, мотылек!»

Здоровье свое, мотылек, береги

И крылышек желтых не обожги!

***

В пруду головастик

плавает

Жарким летним

вечером,

Свою маму - жабу

радует

И к ней спешит он

на встречу.

«Здравствуй, сынок - головастик!»

«Здравствуй, мамочка - жаба!

Почему ты все время

квакаешь?

Песню спой мне

хотя бы!»

***

Летнее утро, забрезжил рассвет.

Желто- зеленый, румяный, жемчужный,

Пейзаж живописный в сто красок одет,

Солнышко ждет, поздороваться нужно.

***

Звуки «Ч- Ть»

Несет нам почту почтальон,

В урочный час приходит он.

Дед Тимофей очки достанет,

Сургучную печать сорвет,

По буквам вслух читать он станет,

Внучат послушать позовет.

***

Чистит перья старый дятел

И зовет к себе внучат:

«Ну-ка, дети, приучайтесь

Чистить перышки подряд.

Чистота у нас в почете-

И в веселье, и в работе».

Проследил он за внучком,

Полетел за червячком,

Чтоб вернуться и опять

К чистоте всех приучать.

***

В черной и темной чаще лесной

Маленький домик стоит под сосной.

Кто же в том домике темном живет?

Живет чародейка и с ней черный кот.

В темную полночь, в час колдовской

Творит чудеса она в чаще лесной.

***

Когда научишься читать,

Ты будешь много- много знать.

Совсем без помощи почти,

Что интересно - сам прочти.

***

Звуки «Щ- Сь»

Здравствуй, ежик, не смущайся

И от нас не защищайся,

Не щетинься, не топорщь

Все иголки, старый еж,

Успокойся, а пока

Выпей миску молока.

***

Солнышко в небе счастливо смеется,

Рядом счастливый смех раздается.

Радуйтесь, взрослые, радуйтесь, дети,

Тому, что сияет оно на рассвете.

Прищурившись я на солнце смотрю,

За щедрую ласку поблагодарю.

***

Чищусь- чищусь целый час,

Я чистюля- высший класс!

Перед зеркалом верчусь,

Так и эдак я кручусь.

Я не допущу на спинке

Ни изъяна, ни морщинки,

Тщательно и аккуратно

Вывожу всегда все пятна.

Причешусь- прихорошусь

И по лестнице спущусь.

Только выйду, сразу- хрясь!

Наступлю ботинком в грязь.

***

Щурясь от яркого света,

Щегол на ветке сидел.

Проснулся щегол до рассвета

И звонкую песню запел.

А ящерка, хоть небольшая,

Услышала песню щегла

И птичке во всем подражая,

Пытается петь: «Ла- ла- ла!»

«Дизартрия. В чем причина дизартрии?»

Дизартрия -  нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации (обеспечения органов и тканей нервами и,следовательно,связью с центральной нервной системой) речевого аппарата.

Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то,что наряду с нарушением звукопроизношения проявляются другие речевые расстройства (задержка речевого развития, общее недоразвитие речи, моторная алалия, заикание).

Дизартрия относится к тяжёлым речевым нарушениям. У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребёнка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый,а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность,темп речи может быть ускоренным или замедленным.

Помимо речевого недоразвития у детей с дизартрией отмечаются специфические отклонения восприятия, внимания, памяти и мышления.

У этих детей может наблюдаться неврологическая симптоматика-

повышенное внутричерепное давление,повышенная истощаемость и

возбудимость,двигательная расторможенность,частые головные боли и

головокружения.

Особенности нарушения внимания у детей проявляются:

-в чрезмерной активности и хаотичности движений;

-в неусидчивости;

-в лёгкой отвлекаемости на внешние стимулы;

-нетерпеливость в играх со сверстниками;

-в неумении дослушать собеседника до конца;

-в неподчинении инструкциям при отсутствии негативизма.

Нарушения моторной сферы наблюдаются в виде:

изменения мышечного тонуса;

-частичных парезов;

-нарущения координации движений;

-общей моторной неловкости,неуклюжести;

-недифференцированных движениях пальцев рук;

-отклонениях со стороны орального праксиса.

У детей с дизартрией отмечается специфика формирования бытовых

навыков и навыков самообслуживания, которые формируются позднее,

чем у сверстников (чистить зубы,держать ложку,опрятно кушать,застегивать пуговицы,шнуровать ботинки и т. д.).

Это происходит из-за нарушений кинестетического анализа движений,

из-за нарушений мелкой моторики,иногда из-за плохой ориентировки в

схеме тела.

Отмечаются особенности продуктов ручной деятельности этих детей. В рисунках отсутствует ориентировка на листе бумаги,наблюдается несоблюдение пропорций,тремор линий,несоблюдение контуров при раскрашивании предметов. работы носят неряшливый вид.

Причинами возникновения дизартрии являются различные вредоносные

факторы,которые могут воздействовать внутриутробно во время беременности (вирусные инфекции,токсикозы,патология плаценты,в момент рождения (затяжные или стремительные роды,вызывающие

кровоизлияние в мозг младенца) и в раннем возрасте ( инфекционные заболевания мозга и мозговых оболочек:менингит,менингоэнцефалит и др.)

Причины преднатального характера (до рождения ребёнка) :

1) Интоксикации:

- наркотические;

- алкогольные;

- лекарственные.

2) Гипоксии плода (кислородное голодание) :

-малоподвижный образ жизни;

-длительная работа за компьютером;

-экологические причины.

3) Токсикозы.

4) Физические и психические травмы матери во время беременности.

Причины натального характера (во время родов)

1)Родовая травма.

2)Асфиксия ребёнка (кислородное голодание).

3)Родовспоможение.

4)Длительные роды (норма -8-12часов)

5)Кесарево сечение.

6)Смещение шейных позвонков (наступает кислородное голодание,что

приводит к отмиранию клеток головного мозга).

7)Физические травмы.

Причины постнатального характера (после рождения ребёнка).

1)Ребёнок плохо сосет,поэтому рано переходит на искусственное вскармливание.

2) Соматическая ослабленность ребёнка и частые заболевания в раннем

возрасте:

- заболевания желудочно-кишечного тракта (дисбактериоз,колит,энтероколит и т. д.)

- аллергии (диатезы,экземы,нейродермиты,дерматиты.)

- частые ОРЗ.

3)Физические травмы.

Ни одна отдельно взятая причина не может привести к поражению нервной системы и речевым нарушениям. Однако,если в анамнезе ребёнка есть отягчающие факторы в дородовой,родовой и послеродовой периоды,то последствия могут привести к поражению нервной системы ребёнка и,в. частности,к дизартрии.

Если вы,уважаемые родители,заинтересованы в жизненных успехах своего ребёнка,то будете выполнять все рекомендации специалистов.

Не требуйте от ребёнка больше, чем он может! Будьте терпеливыми, добрыми и мудрыми! Поддерживайте,одобряйте,любите своих детей! И они обязательно вас порадуют своим успехами!

Классификация речевых нарушений

Речь и нарушения речи изучают многие науки: медицина, психология, педагогика, лингвистика, психолингвистика и др. Каждая из них рассматривает речь со своей точки зрения, решая свойственные ей задачи, описывая речевые нарушения собственным языком. Логопеды медицинских и педагогических учреждений при описании одного и того же речевого нарушения используют разные термины.

В настоящее время в логопедии существуют 2 классификации – клинико-педагогическая и психолого-педагогическая (по Левиной Р. Е.). При различии в типологии и группировке видов речевых нарушений, одни и те же явления рассматриваются с разных точек зрения. Между ними нет противоречий, они дополняют друг друга и отражают определенный подход к речевым нарушениям и выбор средств коррекции.

Клинико-педагогическая классификация нацелена на предельную детализацию видов и форм нарушений речи и основывается на подходе от общего к частному. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, раскрывает механизмы речевых нарушений, описывает формы и виды речевых расстройств.

Все виды речевых нарушений в клинико-педагогической классификации делят на 2 группы.

1. Нарушения устной речи.

а) нарушения фонационного (внешнего) оформления речи:

· афония, дисфония – отсутствие или расстройство голоса,

· брадилалия – патологически замедленный темп речи,

· тахилалия - патологически ускоренный темп речи,

· заикание – нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата,

· дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и

сохранной иннервации речевого аппарата,

· ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата,

· дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;

б) нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи:

· алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга,

· афазия – полная или частичная утрата речи, связанная с локальными поражениями головного мозга.

2. Нарушения письменной речи :

а) дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение чтения,

б) дисграфия (аграфия) - частичное (полное) нарушение письма. ,.

Психолого-педагогическая классификация группирует нарушения от частного к общему и строится на основе лингвистических и психологических критериев (в которых учитываются структурные компоненты речевой системы – звукопроизношение, грамматический строй, словарный запас, функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной или письменной). Здесь выделяются общие проявления дефекта при разных формах патологического развития речи у детей (уровни сформированности компонентов речевой системы). Нарушения речи в данной классификации делятся на 2 группы :

1) Нарушение средств общения :

· ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. При частичной компенсации ФФНР переходит в ФНР (фонетическое недоразвитие речи). ФФНР бывает на фоне дислалии, стертой дизартрии, ринолалии

· ОНР (общее недоразвитие речи) у детей с сохранным интеллектом и слухом, СНР (системное недоразвитие речи) у детей с умственной отсталостью – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Выделяются три уровня ОНР (в зависимости от степени сформированности речевых средств). ОНР ставят детям с алалиями, дизартриями, стертой дизартрией, ринолалией, сложной дислалией.

2) Нарушение в применении средств общения:

· Заикание – нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР.

· проявление речевого негативизма, мутизм и др.

Нарушения письма и чтения в данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи, а рассматриваются в составе ФФНР и ОНР как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков.

Признаки, положенные в основание психолого-педагогической классификации, позволяют организовать групповые формы коррекционно-воспитательного процесса и логопедической работы при разных формах аномалий, но при общности проявлений речевого дефекта.

Раньше логопеды в заключении писали только уровень недоразвития речи по психолого-педагогической классификации. Заключение о виде речевого нарушения по клинико-психологической классификации должны были ставить и ставили врачи-неврологи. Однако в последнее время наблюдается тенденция опускания в диагнозе неврологов вида речевого нарушения и оставление ими прерогативы в постановке заключения логопедам – так как логопед проводит углубленное речевое обследование ребёнка (что в рамках осмотра невролога просто невозможно) и видит более точно симптомы проявления недоразвития речи в каждом конкретном случае. Поэтому последние рекомендации на курсах повышения квалификации говорят о необходимости умения пользоваться двумя классификациями и написании в заключении как уровня речевого недоразвития, так и вида нарушения речи.

Логопедическое заключение В книге "Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций", С-ПБ. : "Детство- Пресс", 2000 г. рекомендуется следующее:

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Обследование дошкольников с нормальным интеллектом

В логопедическом заключении рекомендуется указать характер нарушений речи на основе обеих классификаций.

1. Симптомологическая (психолого-педагогическая) классификация учитывает, какие компоненты речи нарушены и в какой степени. В данной классификации присутствуют следующие группы нарушений речи :

— Фонетическое нарушение речи (ФНР) При ФНР нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение, звуко-слоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова).

* Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР).

При ФФНР наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.

* Общее недоразвитие речи (ОНР I, II и III уровня, а также нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР).

При ОНР у детей нарушены все компоненты языковой (речевой) системы: фонетико-фонематическая сторона речи, лексика, грамматический строй.

2. Клиника-педагогическая классификация раскрывает механизмы, формы и виды речевых расстройств. При этом учитываются следующие формы речевых расстройств : дислалия, дизартрия или стертая форма дизартрии, ринолалия, расстройства голоса, моторная, сенсорная алалия, детская афазия, заикание, тахилалия, спотыкание (полтерн).

Варианты пересечения двух классификаций.

*Фонетическое нарушение речи (произношения отдельных ФНР) или нарушение звуков (НПОЗ) :

— дислалия,

— дизартрия или стертая дизартрия,

— нарушения голоса,

— ринолалия.

*Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР) :

— дислалия,

— дизартрия или стертая дизартрия,

— ринолалия.

*Общее недоразвитие речи (ОНР I, II, III уровня, НОНР) :

— моторная алалия,

— сенсорная алалия,

— сенсомоторная алалия,

— дизартрия или стертая дизартрия,

— при ЗПР,

— невыясненного патогенеза.

*Нарушение темпа и ритма речи :

— заикание,

— тахилалия,

— брадилалия,

— спотыкание (полтерн).

Примерные формулировки логопедического заключения

* Общее недоразвитие речи (I уровень). Моторная алалия.

* Общее недоразвитие речи (I уровень). Сенсорная алалия.

* Общее недоразвитие речи (I уровень). псевдобульбарная дизартрия.

* Общее недоразвитие речи (I уровень). Моторная алалия, заикание.

* Общее недоразвитие речи (I уровень). Сенсомоторная алалия.

* Общее недоразвитие речи (II уровень). Моторная алалия.

* Общее недоразвитие речи (II уровень). Моторная алалия, заикание.

* Фонетико-фонематическое нарушение речи. Стертая псевдобульбарная дизартрия.

* Фонетико-фонематическое нарушение речи. Открытая ринолалия.

* Фонетическое нарушение речи. Моторная функциональная дислалия.

* Фонетическое нарушение речи. Открытая ринолалия.