Дидактические рекомендации для родителей.
методическая разработка (средняя, старшая группа)

Игры сенсорной модальности для формирования и развития речи у детей с РАС.

Дидактические рекомендации для родителей.

Авторы:

Урапина Эльмира Фаридовна, учитель-логопед

МАДОУ « Детский сад №379 » Приволжского района г. Казани

Чернявская Люция Раифовна, учитель-дефектолог

МАДОУ « Детский сад №379 » Приволжского района г. Казани

Сенсорная интеграция нашла своё применение в работе с детьми, имеющими трудности в обучении. В коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ОВЗ активно используется данный метод. Он был разработан американским врачом - трудотерапевтом Джин Айрес (1923-1988).

Формирование речи напрямую зависит от развития других психических процессов, которые являются ее базой (мышление, восприятие, внимание, память), поэтому психолого-коррекционное и логопедическое воздействие должно быть направлено на преодоление речевых проблем опираясь на неречевые процессы, на ведущий сенсорный анализатор.

В группу детей с РАС относят детей с временной задержкой речевого развития, сенсорной и моторной алалией, анартрией, рано приобретенной афазией, дизартрией, интеллектуальной недостаточностью. Помимо речи у этих детей нарушено поведение, произвольное внимания, различные типы мышления, психической активности в целом, следовательно, нарушена социализация ребенка. Характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточность представлений о предметах и явлениях окружающего мира, а также несформированность коммуникативной, регулирующей и планирующей функций речи.

В современной психологии различают несколько сенсорных систем, с помощью которых воспринимается информации – это зрение, слух, вкус, обоняние, осязание и др. Для современной логопедии и дефектологии они интересны тем, что у каждого человека среди органов чувств есть ведущий, который быстрее и чаще остальных реагирует на сигналы и раздражители внешней среды.

Таким образом, актуальность данного проекта заключается в том, что с детьми, имеющими проблемы с вербальной коммуникацией, для результативной коррекционно-логопедической работы необходимо проводить коррекцию речи с опорой на ведущую сенсорную модальность и научить родителей сенсорным играм с детьми.

Цель: разработать дидактические рекомендации для родителей с детьми с РАС, для формирования и развития речи у дошкольников через игры сенсорной модальности.

Задачи:

1)проанализировать необходимую специальную, методическую литературу по теме;

2)определить основные направления, содержание и методы коррекционно-логопедической работы с детьми с РАС, имеющими тяжелые нарушения речи с опорой на ведущую сенсорную интеграцию;

3)изучить ведущую сенсорную модальность у детей с РАС, подобрать и апробировать на практике игры.

4)апробировать предлагаемые игры сенсорной модальности родителям детей с РАС.

От рождения ребенок имеет мощную систему, готовую к восприятию окружающего мира, способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод, то есть воспринимать бесконечное разнообразие окружающей среды. Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной (чувствующей), так как организм получает информацию о характере изменений, которые происходят в нем самом и в окружающей среде.

Отсутствие вербальных средств общения ограничивает взаимодействие детей со сверстниками и взрослыми, и ограничивает познание жизни. Поэтому у этой категории детей познания об окружающем мире нарушено, или отсутсвует.

Э.Г. Пилюгина [2] считает, что ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания.

С.Н. Суровцева [5] разработала методы и приемы обучения детей с учетом ведущей модальности.

А.Л. Сиротюк [5] выявила влияние индивидуального латерального профиля на процесс обучения и разработала несколько коррекционно-развивающих программ для детей дошкольного возраста по развитию мышц рук, что способствует формированию головного мозга и становлению речи.

И.Д. Сотникова [5] считает, что в дошкольном возрасте необходимо развивать полимодальность восприятия для дальнейшего успешного обучения в школе.

На основании исследований В.Ф. Сазонова, И.Ю. Ладохиной и М.С. Муравьевой [4] каналы восприятия информации бывают нескольких типов.

1. Визуальный - зрительный (зрительные образы, картины, свет и цвет).

2. Аудиальный - слуховой (слуховые образы, звуки, интонации, музыка).

3. Кинестетический - чувственный (внутренние ощущения, прикосновения, кожное и мышечное чувство).

а) внешние ощущения: температура (тепло и холод), прикосновение, давление, вибрация;

б) внутренние ощущения: боль, мышечное чувство, напряжение и расслабление, ощущение позы и движения, наполненность внутренних органов и их работа, эмоции, запах и вкус.

4. Логический - абстрактный, смысловой, «дискретный» (рассуждения, термины, обобщенные понятия).

Для общения наибольшее значение имеют три первых канала или модальности. У каждого человека может преобладать та или иная сенсорная модальность, другие могут быть малоразвиты или заблокированы. Модальность, предпочтительная для восприятия и используемая чаще других, называется доминантной или ведущей модальностью.

Ребенок - визуал хорошо запоминает только то, что видел на занятии. Свое внимание он обращает только на яркие наглядные пособия или на громкий голос. Ребенок - визуал слушает, пока смотрит. В этот момент происходит трансляция и построение внутреннего образа. Такой ребенок понимает и запоминает только то, что вызывает у него четкие представления, яркие картинки. Такие дети любят рассматривать картинки. В детском саду они играют в кубики, складывают картинки - пазлы, лепят, вырезают. Все их занятия рассчитаны на взаимодействие глаз и рук.

Ребенок - аудиал запоминает только то, о чем говорилось в группе, например, интересные, богатые интонациями рассказы. Для того чтобы материал закрепился ребенок должен его повторить вслух. Такие дети любят петь, рассказывать стихи, задают множество вопросов, правильно и хорошо говорят. Как следствие, аудиалы хорошо успевают на занятиях по развитию речи, обучению грамоте. Аудиалы используют отдых между занятиями, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно, если на предыдущем занятии пришлось «держать рот на замке».

С ребенком - кинестетиком желательно говорить тихо и мягко, глубоким низким голосом. При этом касаться его или находиться очень близко. Хорошо запоминает он то, что делал своими руками. Внимание ребенка - кинестетика можно привлечь прикосновением или движением по комнате.

Учет сенсорных особенностей детей позволит избежать многих трудностей при обучении, поможет заложить более прочную базу знаний. По исследованиям Г.А. Ванюхиной [6] любое обучение будет проходить успешней, если опираться на ведущую модальность ребенка. Коррекция недоразвития речи должна проводиться в полисенсорном режиме. Это обеспечит познавательный процесс с помощью всех возможностей ребенка, а восприятие будет поэтапным и целостным. А также оставит право выбора познавательных путей за ребенком. Подобный подход настроит сознание детей на естественный, а значит, наиболее эффективный режим получения, усвоения и передачи невербальной и вербальной информации.

Таким образом:

- речь у детей с РАС спонтанно не развивается, поэтому огромное значение имеет раннее распознавание речевого нарушения и, соответственно, начало более ранней коррекции, что способствует более благоприятному прогнозу его дальнейшего развития;

- у детей с РАС с отсутствием вербальных средств общения, нарушены также и процессы восприятия, наглядного и образного мышления, памяти и внимания, отсюда система коррекционно-логопедической работы должна быть комплексной и носить междисциплинарный характер;

- стимуляцию речевой активности необходимо проводить, используя сохранный ведущий сенсорный канал, определяющий особенности коррекционно-логопедической работы с ребенком, на основе учета компенсаторных функций.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

-сформирована технология обследования неговорящих детей, включающая инструментарий логопедического и психолого-педагогического обследования;

(Приложение 1. Диагностика)

-выявлены и проанализированы особенности формирования импрессивной и экспрессивной речи и ведущей сенсорной модальности у детей с РАС;

(Приложение 1. Опрос)

- разработаны и апробированы на практике игры по стимуляции речевой активности у дошкольников с РАС средствами сенсорной интеграции;

(Приложение 2.) (Приложение 3.)

-апробация предложенных игр родителям детей с РАС с учетом различной сенсорной модальности показала ее достаточно высокую эффективность, что позволяет использовать ее на практике в коррекционной работе.

(Приложение 4.)

Таким образом, полученные в ходе работы данные указывают на необходимость целенаправленной многоаспектной работы по развитию и формированию активной речи у дошкольников с РАС с опорой на ведущую сенсорную модальность каждого ребенка.

1. По итогам обнаружились существенные изменения в возможностях речевого подражания.

2. После обучения играм сенсорной модальности у дошкольников с отсутствием вербальных средств общения уровень понимания речи поднялся.

3. Результаты работы с опорой на ведущую сенсорную модальность дошкольника, подтвердили то, что подобранная методика работы по стимуляции речевой деятельности является эффективной, когда ведется с опорой на ведущий канал восприятия ребенка.

4. В результате такого рода обучающих игр у детей произошли изменения в познавательной и речевой деятельности.

Возможность трансляции данного опыта в другие образовательные учреждения.

На сегодняшний день проблема инклюзивного образования является актуальной. С каждым годом количество детей с особыми образовательными потребностями увеличивается, поэтому согласно диагностике, проводимой учителями-логопедами в дошкольных учреждениях, до 80% детей имеют те или иные проблемы: различные речевые нарушения, нарушения слуха, двигательные нарушения, нарушение эмоционально-волевой сферы, задержку психического развития. Задача современного образования - обеспечить качество и доступность образовательных услуг для всех категорий детей. Поэтому вопросы оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ, способствующей полноценному развитию ребенка, выдвигается на первый план. Дошкольные образовательные учреждения должны быть доступны для всех детей. Но для достижения качества инклюзивного образования дошкольника с ОВЗ необходимо создать в ДОУ специальные условия, важнейшим из которых является взаимодействие педагогов в процессе организации образовательной деятельности ребенка.

Современное образование нацеливает педагогов на обязательный учёт индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей детей, на необходимость создания системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и специальных условий для их обучения и воспитания. На наш взгляд, использование технологии сенсорной интеграции в комплексе с традиционными методами коррекционного воздействия способствует всестороннему и гармоничному развитию детей с РАС, а также способствует развитию творческого потенциала педагогов. (Приложение 5)

В целом результаты проделанной работы позволяют сделать следующие выводы:

-у детей с РАС нарушены многие процессы, в том числе и процессы восприятия, поэтому именно учет сенсорной модальности влияет на коррекционно-логопедическую работу по развитию речи и поведение ребенка;

-работа по развитию должна вестись со всеми детьми в одном направлении, учитывать одинаковые положения, принципы и темы, а дифференцированный подход должен осуществляться на основе подбора и подачи игр по степени сложности, дозировки, вариативности, поэтапной, с учетом ведущего канала восприятия.

Необходимо сочетать игры по развитию речи с играми по развитию познавательной деятельности и расширению представлений об окружающей действительности.

Таким образом, для скорейшего преодоления трудностей в поведении и коммуникации у детей с РАС, необходимо вести коррекционно - логопедическую работу с опорой на ведущую сенсорную модальность дошкольников, обучив родителей играм с сенсорной модальностью.

В современной мировой педагогической практике развивается инклюзивный подход. Инклюзивный принцип позволяет предоставлять образовательные услуги для любых категорий воспитанников и часто является единственным способом получения образования для дошкольников с особенностями в развитии.

Нагрузка педагогов в данном направлении несет междисциплинарный подход. Основная цель нашего обучения помочь в развитии профессиональных компетенций не только специалистов образовательных организаций по обеспечению условий для внедрения инклюзии и развития инклюзивной среды, но и родителей. Они смогут использовать данную программу как ознакомление с основами коррекционно-логопедической работы и подготовиться к использованию инновационных инклюзивных обучающих технологий с учетом особенностей детей с РАС.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айрес Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э.Дж. Айрес; [пер. анг. Юлии Даре]. – 2-е изд. – М.: Теревинф, 2010. – 272 с.
2. Баранова О.В., Бережная Н.Ф., Богданова Л.Г. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. Коррекционная педагогика. – М.: Каро, 2008.
3. Ванюхина Г.А. Экспериментальная диагностика ведущей сенсорно-перцептивной модальности у детей с ОНР. / Г.А. Ванюхина // Логопед. – 2005. – № 3. – С. 16-24.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: Литур, 2006. – 320 с.
5. Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге / У. Кислинг [пер. с нем. К.А. Шарр]. – М.: Теревинф, 2010. – 240 с.
6. Лалаева Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 224 с.
7. Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н. Логопедия в таблицах и схемах. – М.: Парадигма, 2009.
8. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). – М.: Учпедгиз, 1951. – 120 с.
9. Левина Р.Е. Характеристика ОНР у детей / Р.Е. Левина, Н.А. Никашина. – М.: Просвещение, 2009. – 159 с.
10. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.
11. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 2002.
12. Лурия А.Р. Язык и сознание // Под ред. Е.Д. Хомской. – М., 2001.
13. Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение, 1971. – 415 с.
14. Мастюкова Е.Н. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. – 1981. – № 6. – С. 13-20.
15. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша / Э.Г. Пилюгина. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 120 с.
16. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288 с.
17. Фишман М.Н. Функциональное состояние головного мозга детей с нарушением слуха и трудностями речевого общения / М.Н. Фишман. – М.: Экзамен, 2004. – 64 с.
18. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. – М.: Изд-во: МПСИ, 2008.
19. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Избр. псих. труды. – М., 1989.
20. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М., 2001.

Приложение 1

I этап. Обследование импрессивной речи

II этап. Обследование экспрессивной речи

III этап. Определение ведущей сенсорной модальности

Анкета для определения сенсорного профиля ребенка. ФИО________________________________ Возраст ____________

Зрительное восприятие

Замечаете ли Вы, что Ваш ребенок:

Испытывает трудности при закрашивании рисунков, не выбиваясь за линии контуров, или не может проводить линии, когда рисует, раскрашивает или пишет?

Испытывает трудности, собирая мозаику и строит что-либо из кубиков?

Не может рассчитать шаги, поднимаясь/спускаясь по лестнице или шагая с поребрика/на поребрик?

Не любит незнакомые места, так как боится, что легко может там потеряться?

Не видит сходства и различия в узорах или рисунках?

С трудом находит что-либо в ящике стола или различает лицо в толпе? Долго возится с пуговицами/молниями на одежде или надевает обувь не на ту ногу?

Не может резать ровно по линии и /или склеивать предметы и бумагу в нужном месте?

Звуковое восприятие

Замечаете ли Вы, что Ваш ребенок:

Не всегда отвечает, когда к нему обращаются?

Неверно понимает обращённые к нему слова?

Путает схожие по звучанию слова (например, «принеси кошку» вместо «принеси ложку»)?

Затрудняется повторить за кем-либо слова или предложения?

Невнятно говорит: неправильно произносит слова или спотыкается на многосложных словах (например, говорит «сипед» вместо «велосипед») Частично понимает, но пропускает детали внятно произнесенных описаний, указаний или рассказов?

В тишине слышит хорошо, но в шумной обстановке путается?

Не может верно указать направление, откуда идёт звук?

Не может смотреть и слушать одновременно?

На групповых занятиях (играх) несколько отстранен, не интересуется происходящим или вообще избегает групповых мероприятий?

Странно отвечает на вопросы, неправильно их понимая?

Разговаривает монотонно или очень громко?

Демонстрирует высокую чувствительность к шуму и время от времени слышит то, чего не слышат другие?

Выглядит рассеянным или ошарашенным, если вокруг смеются, шумят или разговаривают все одновременно (например, в кафе)?

Тактильное восприятие

Замечаете ли Вы, что Ваш ребенок: избегает чужих прикосновений или отворачивает лицо от всего, что находится близко к нему?

Не любит мыть лицо и голову?

Боится осмотров у стоматологов больше, чем другие дети?

Терпеть не может, когда ему стригут волосы или ногти на руках или ногах? Не любит, когда его касаются, даже по-дружески или из чувства симпатии, уворачивается от объятий, даже если его всего лишь похлопывают по плечу, склонен избегать любого физического контакта с друзьями, хотя с удовольствием болтает и общается с ними?

Каждый раз реагирует на прикосновения по-разному и странным образом? Негативно реагирует на одевание, определенные виды или особенности одежды (например, на эластичные манжеты, определенную длину рукава, швы и т.д.)? Тревожится сильнее обычного, если к нему подходят сзади или если он не видит происходящего?

Сильно беспокоится, когда люди находятся близко к нему (например, в очереди или в толпе)?

Испытывает необычную потребность в прикосновении или, наоборот, избегании прикосновений к определенным поверхностям или предметам с конкретной текстурой, таким как одеяла, ковры или мягкие игрушки?

Не любит погружать пальцы в песок, макать их в специальные краски, касаться клея и тому подобных материалов?

Не любит ходить босиком, особенно по песку или траве?

Особенно придирчив к консистенции или температуре пищи?

Вестибулярное восприятие.

Замечаете ли Вы, что Ваш ребенок: в целом развивается типично, но сталкивается с трудностями, учась читать или считать?

Постоянно хочет играть /долго играет в подвижные игры, включающие раскачивание, бег, прыжки, и не устает дольше других детей?

Не может удержать взгляд на движущемся предмете или, переписывая текст с доски в тетрадь, «теряется» в строчках?

Не особенно ловок в спортивных играх?

Чаще сверстников падает и иногда терпит неудачу, пытаясь предупредить падение (или вовсе не пытается удержаться от падения)?

Становится тяжелым, когда Вы пытаетесь помочь ему переместиться в нужное положение и сохранить равновесие?

Не может сидеть прямо или скрючивается, сидя за столом?

Плохо справляется с заданиями, в которых задействованы обе руки или обе стороны тела, например с разрезанием бумаги ножницами (здесь надо держать одной рукой лист, а другой резать), прыжками с разведением рук и ног, завязыванием шнурков, ездой на велосипеде и т.д.?

Путает право и лево, верх и низ?

Переворачивает буквы зеркально, например Я и R, или пишет не слева направо, а в иных направлениях?

Избегает пересекать среднюю линию своего тела: например, предпочитает повернуться всем телом вместо того, чтобы протянуть руку поперек осевой линии тела?

Демонстрирует резкие и неритмичные движения?

Выглядит неорганизованным или «потерянным в пространстве»? Гравитационное восприятие.

Замечаете ли Вы, что Ваш ребенок:

становится тревожным, будучи оторван от земли, или упорно старается сохранять вертикальное положение, стремясь к тому, чтобы ноги всегда находились внизу?

Очень боится упасть, боится высоты?

Боится ездить на эскалаторе и в лифте?

Реагирует на движение или изменение положения головы появлением симптомов стресса?

Избегает наклонять голову вниз или в сторону, и ему не нравится кувыркаться через голову или просто переворачиваться, лежа на полу?

Не получает, в отличие от сверстников, большого удовольствия от игры на детской площадке с гимнастическими снарядами, не любит движущихся игрушек и не играет в них?

Избегает прыгать с высоты, но если и прыгает, то прыжок отнимает у него много времени и сил?

Медленно ходит по лестнице, чаще других детей хватается за перила? Никуда не поднимается, даже когда имеет возможность держаться обеими руками?

Пугается подъема по наклонной поверхности, словно вопреки реальности высота ему кажется слишком большой?

Особенно боится потерять равновесие?

Во время поездок на машине боится резко поворачивать за угол или не любит очень извилистых дорог?

Ошибается в оценке пространства и расстояний?

Тревожится, если его внезапно потянут за плечи, когда он сидит?

Избегает игр, предполагающих непредсказуемое перемещение окружающих, о особенно тех, что угрожают его равновесию (пятнашки, футбол, «вышибалы»)?

Выглядит тревожным, незащищенным, попадая на открытое пространство? Если в каком-либо разделе имеется более, чем 3 положительных ответов, то у ребенка имеются признаки нарушения сенсорной интеграции в его игровую деятельность целесообразно ввести упражнения сенсорно-интегративной коррекции.

Упражнения сенсорно-интегративной коррекции.

Цель упражнений на сенсорную интеграцию – это усилить, сбалансировать, развить обработку сенсорных стимулов нервной системой. Чем больше у ребенка будет сенсорный опыт, тем лучше будет работать мозг в целом. Мозг обучаем. Если в наши занятия добавлять упражнения, направленные на стимуляцию и обогащения сенсорного опыта, то путем тренировки мы сможем добиться увеличения скорости прорабатывания сенсорной информации. Дети, которые могли быстро перерабатывать сенсорную информацию, стали в речевом отношении развиваться быстрее других (Ефимова И.О., Таллал П.). Упражнения, могут использованы как для стимуляции отдельных сенсорных каналов (зрительного, слухового, тактильного, вестибулярного и гравитационного), если в каком-либо, из них обнаруживаются элементы дезинтеграции. Так и в комплексе, направленные на общую суммацию сенсорных стимулов.

Приложение 2

Обзор приемов и технологий игры с неговорящими детьми, основанных на сенсорной интеграции ощущений различной модальности.

;Сенсорная комната».

В педагогическом процессе было предложено М. Монтессори, с ее точки зрения сенсорная комната – это среда, насыщенная автодидактическим материалом для занятий с детьми.

Оборудование в сенсорной комнате можно разделить на два функциональных блока: релаксационный и активационный.

Релаксационный – в него входят мягкие покрытия, пуфики, подушечки, маты, матрасы, кровати, сухой бассейн, приборы, создающие рассеянный свет, установка для ароматерапии и релаксационная музыка.

Активационный блок – в него входит всѐ оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами, сенсорные панели для рук и для ног, интерактивное оборудование последнего поколения

Преимуществами сенсорной комнаты являются – возможность проведения комплексной терапии на одном занятии. На одном занятии можно развивать и мелкую моторику, внимание, воображение, память, мышление, снижать напряжение через релаксацию. Сенсорная комната призвана расширить жизненный сенсорный опыт детей, обогатить их внутренний мир и помочь им обрести уверенность в себе. Занятия в сенсорной комнате помогают совершенствовать активные самостоятельные двигательные навыки, обучают манипуляторной деятельности, овладению схемой тела, зрительной моторной координации.

#1052;етод Марианны Лынской:

опора на базовые виды восприятия: тактильное, обонятельное и вкусовое, пропри рецепцию и ощущений от вестибулярной стимуляции;

системное формирование всей языковой системы в комплексе с развитием навыков самообслуживания, социального поведения и пр.;

развитие речи в ее коммуникативном аспекте, что позволяет наиболее эффективно актуализировать полученные навыки и избежать «кабинетного эффекта речи».

3. Психосоматическая гимнастика и ритмика в логопедической работе с неговорящими детьми: психогимнастика помогает детям изучать различные эмоции, учит ими управлять, совершенствует коммуникативные навыки, способствует развитию эмоциональной лексики детей; это обеспечивает нравственное развитие ребенка.

Упражнение «Марионетки»

Задачи: закрепить названия частей тела (ноги, руки, шея, голова, колени), обучать понимать инструкции, развивать произвольное внимание. Взрослый показывает ребенку куклу – марионетку, демонстрирует как она безвольно висит и как оживает, если ее дернуть за нитку. Затем взрослый предлагает превратиться в марионеток. Пока веревочки ослаблены, все тело расслаблено, ноги согнуты в коленях, голова повисла, руки свободно болтаются. Затем взрослый дергает за воображаемую нитку и предлагает ребенку инструкции: подними голову, распрями ноги, подними руки, наклони голову и т.д. Закончить упражнение лучше фазой расслабления. По окончании упражнения можно спросить у ребенка: какие части тела он напрягал, и проговорить их названия сопряжено.

Упражнение «Звуки и движения»

Задачи: активизация речевого подражания, формирование умения выстраивать ритмический ряд на основе координации движений и фонации. Взрослый демонстрирует ребенку движения руками, побуждая его к совместным действиям и произнесению. Руки в сторону – А; ладони приставили к углам рта – У, ноги в стороны – И, руки в замок – над головой – О.

Упражнение «Жаба – жук»

Задачи: совершенствование крупной моторики, закрепление слов жаба и жук, стимуляция произнесения звукоподражаний: ква, жжж .

Взрослый демонстрирует ребенку картинку с изображением жабы, показывает как жаба подает голос. Затем вместе с детьми прыгает на корточках, изображая жабу, при этом эмоционально произнося ква-ква. Вместе с детьми эмоционально проговаривают слово жаба. Затем взрослый говорит: прилетел жук и жужжит «ж-ж-ж», показывает детям картинку с изображением жука. Затем взрослый вместе с детьми превращается в жука (бегает, машет руками – крыльями, жужжит), падает на пол жук ударился об стекло), переворачивается на спину: быстро и часто шевелит ногами и руками, одновременно с движениями произносят ЖЖЖЖ. Взрослый спрашивает у детей, кто так жужжит, сопряжено ребенок произносит жук. В конце игры жук поднимается и спокойно кружит по комнате.

Упражнение «Летний лес»

Задачи: стимуляция произнесения звукоподражаний, звуковых жестов, междометий «тук-тук», «ку-ку», «з-з-з», «ах», обогащение внутреннего атрибутивного лексикона. Активизация слов: мох, лес. Совершенствование подражательной деятельности.

Взрослый демонстрирует ребенку мультимедийную презентацию «Летний лес», несколько раз произносит слово «лес», стимулируя ребенка к его повторению, приглашает прогуляться по лесу (включается аудиозапись с шумом леса, ребенку демонстрируются лисья деревьев, разложенные в комнате. Взрослый спрашивает: «Куда мы с тобой пришли?» Давай скажем вместе – в лес. Ах, какой свежий воздух в лесу! Давай глубоко вдохнем! (на выдохе взрослый произносит Ах! Стимулируя ребенка к повторению. Какие красивые листочки деревьев. Давай соберем букет. Ах! Какой красивый букет получился! В лесу растут высокие деревья (показывают жестом, подняв обе руки вверх), затем показать картинку, а под высокими деревьями низкие деревья, кусты (показывают, присев на корточки), затем взрослый демонстрирует картинку. А под низкими кустами растет мох, показывает заранее заготовленный мох; понюхай как пахнет мох. Давай скажем вместе мох. Послушай как в лесу поет кукушка, показывает картинку кукушки, как она поет: «ку-ку». Давай вместе с кукушкой будем петь: «ку-ку» (взрослый включает аудиозапись с пением кукушки). На пути у нас бурелом (показывает картинку), нужно нам его переступить, высоко поднимай ноги, чтобы переступить бурелом (шагают осторожно, высоко поднимая ноги). А вот дятел прилетел (показывает картинку) и стучит по дереву: «тук-тук». Давай постучим как дятел вместе: «тук-тук» (включает аудиозапись). Мы вышли на полянку, солнышко греет, давай полежим отдохнем (ложатся вместе на ковер, расслабляются). Ой, комары налетели и звенят: з-з-з», может вместе с ними позвеним? Они нас тогда не покусают (если ребенок отказывается звенеть как комарик можно слегка прикоснуться к нему или несильно пощипать, показывая как кусают комары, таким образом стимулируя его к произнесению звукоподражания). Какая замечательная прогулка в лес у нас получилась! Давай еще раз вдохнем свежий лесной воздух (делают глубокий вдох и затем выдох). Желательно, чтобы родители провели прогулку с ребенком в настоящем лесу!

Упражнения «Зоопарк», «Птичий двор»

Задачи: совершенствование подражательной деятельности, закрепление активного словаря по теме животные, птицы, совершенствование мелкой, крупной и мимической моторики. Взрослый демонстрирует ребенку картинки и просит превратиться в то животное, которое изображено на картинке. Во время перевоплощения взрослый стимулирует ребенка к произнесению названия животного (птицы) в соответствии с его речевыми возможностями (названия животных и птиц подбираются с учетом минимально возможной сложностью слоговой структуры). Например, взрослый демонстрирует позу или движение, а ребенок отгадывает, что за животное или птица, затем они меняются местами. Зайка – стучим как зайки по пенькам. Лапки напряжены, твердые, не гнутся. А лицо расслабленное, улыбаемся, тянем губы в уголки рта. Мишка – балуемся как мишка в лесу. Легли на пол на спину, обхватили колени «лапами» и прижали ноги к животу, качаемся как на качелях, вперед-назад. Накачались, устали, перевернулись на живот, голову положили на руки, болтаем ногами. Жаба – прыгаем как жабы, ловим языком комаров (резко высовываем острый язычок и убираем его обратно). Довольная жаба съела комара, облизывает губы и гладит животик. Жираф – встаем на носочки, вытягиваем шею. Тукан – увидел нас и приветствует, кивает головой. Покажи как кивает тукан, наклоняем голову вперед, шея напряжена, а теперь наклоняем вправо-влево. Тукан устал кивать – голову вперед свесил, шею расслабил. Тюлень – ползаем как тюлени. Ложимся на пол на живот, руки перед собой согнуты в локтях, медленно двигаемся вперед, тюлени очень большие и неповоротливые, давайте ползать как тюлени. Лебеди – движения лебедей плавные, грациозные. Представьте, что наши руки – это крылья. Взмахнем плавно левым крылом, теперь правым, теперь вместе. Гуси – увидели нас и зашипели. Гуси вытянули шеи, плечи подняли, крылья отвели назад и зашипели: «ш-ш-ш». Успокоили мы гусей, стали они свободно махать крыльями. Шеи расслабили. Петух – бегает по двору и машет крыльями. Индюк – важный, надулся: голову откинул назад и втянул в плечи, брови нахмурил, глаза прищурил и закричал: балы-балы-балы» (произносим кратко не растягивая гласные звуки, выбрасывая язык изо рта). Киса – встаем на четвереньки, прогибаем спинку крадемся за мышкой. Удав – ложимся на пол, либо стоя подняв руки вверх извиваемся всем телом. Аист – руки-крылья вытягиваем в стороны, поднимаем ногу, сгибая ее в колене, затем колено разгибаем, вытягивая носок вперед. То же самое проделываем с другой ногой.

Арт-терапевтические технологии в работе с безречевыми детьми.

Арт-терапия – совокупность методик работы, построенных на применении различных видов искусства в своеобразной символической форм, которые позволяют с помощью креативных проявлений ребенка осуществить коррекцию психосоматических и психоэмоциональных процессов. Арт-терапия является средством свободного выражения. В любой символической форме, через рисунок, игру, сказку, миниатюру, музыку ребенок дает выход эмоциям, переживаниям, получает новый опыт. Основная задача использования арт-терапевтических приемов работы – это развитие самовыражения и самопознания чрез творчество.

Одним из направлений является куклотерапия.

Например, перчаточные или пальчиковые куклы помогают вызвать положительные эмоции или постепенно ослаблять нервное напряжение у детей. Кукла на руке у взрослого помогает преодолеть психологические зажимы, речевой негативизм, стимулирует речевую активность у неговорящих детей. Опосредованное общение родителя и ребенка через кукольного персонажа позволяет предотвратить негативную реакцию ребенка на его замечания, также использование персонажа на занятии позволяет замаскировать помощь.

Эффективно включать в занятия с детьми упражнения, основанные на изобразительной деятельности ребенка, которая наряду с игровой деятельностью играет важную роль в жизни ребенка. Рисование развивает зрительно-моторную координацию, согласует межполушарное взаимодействие, занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию деятельности ребенка и его самооценки.

Одним из видов арт-терапии также является сказкотерапия. Использование на логопедических занятиях сказкотерапии. Позволяет снять эмоциональное напряжение, преодолеть речевой негативизм ребенка, развивает мышление, подготавливает его к восприятию символических образов, представляет ребенку образец связной речи. Как отмечает Т.Г. Визель, сказочные образы играют главную роль в постепенном переходе от реалистических образов к символическим, являясь своеобразными мостиками. Эффективно и целесообразно часть логопедических занятий проводить в форме сказки (например. путешествия в сказочный лес, в волшебную страну и т.д.).

Упражнение «Рисуем автопортрет»

Задачи: развитие соматогностичеких представлений (тактильной локализации прикосновения), закрепление знаний частей тела. Взрослый вместе с ребенком рисует его портрет на бумаге, растянутой во весь рост ребенка и прикрепленный к стене. Рисование сопровождается речевым комментарием, помогающем ребенку закрепить в своем словаре названия частей тела, соотнести пространство с его словесным обозначением: выше - ниже и пр. Можно модифицировать упражнение, поставив ребенка к стене, обвести его контур на бумаге, затем предложить его раскрасить, сопровождая комментарием, раскрашиваем руки, ноги, туловище и т.д.

Упражнение «Волшебные нитки»

В арт-терапии существует отдельная техника «ниткопись», на основе которой построено упражнение. Задача: активизация лексикона по выбранной теме, формирование подражания, воображения, развития мелкой моторики. Взрослый демонстрирует ребенку шерстяные нити разных цветов, предлагая выложить контуры на шероховатой поверхности. Контуры могут быть нарисованы на бумаге. Например, можно выложить контуры овощей и фруктов, при выкладывании контура названия многократно проговариваются. Можно выкладывать контуры геометрических фигур, животных и т.д.

Упражнение «Овощные и фруктовые печати»

Задача: развитие слухового внимания, закрепление лексической темы «фрукты-овощи», совершенствование умения соотносить ритмы движений со слуховым ритмом, повышение самооценки. Взрослый демонстрирует ребенку кусочки овощей и фруктов (свеклу, томат, тыкву, яблоко, апельсин, морковь, лимон и т.д.) Ребенок должен определить от каких овощей отрезаны данные кусочки, в зависимости от языковых возможностей произносит сопряжено с логопедом названия овощей и фруктов, либо указывает на картинку. Затем взрослый выдает ребенку ватман и предлагает превратиться в директора и поставить овощные печати. Взрослый произносит название овоща или фрукта, ребенок ставит оттиск кусочком на ватмане, можно использовать краски, то есть ребенок должен соотнести цвет овоща или фрукта с соответствующей краской и обманув кусочек в краску поставить печать. Можно из полученных оттисков, дорисовав детали получить изображение, например яблока. Опыт овощного и фруктового рисования способствует процессу формирования адекватной самооценки на бессознательно - символическом уровне.

Приемы работы, задействующие вкусовые, обонятельные, температурные и барические ощущения (ощущения тяжести)

Целесообразно в логопедическую работу с неговорящими детьми включить помимо так называемых «традиционных» анализаторов (зрительного, слухового и тактильного) также обонятельный и вкусовой, что также будет способствовать возникновению устойчивых ассоциативных связей в головном мозге.

Упражнение «Ароматные мешочки». Для игры используются различные тканевые мешочки, в которых находятся пахнущие предметы: кофе, ваниль, корки апельсина или лимона, лаванда, шоколад и т.д. Ребенку необходимо разложить мешочки к картинкам в соответствии с ароматом.

Упражнение «Противные баночки». Взрослый выставляет на стол вперемежку несколько одинаковых стеклянных баночек или пузырьков, в баночках разложены кусочки ваты пропитанные ароматным веществом приятно или неприятно пахнущие, либо разложены предметы. Взрослый нюхает каждый пузырек и эмоционально произносит: «Фу!» или «Ах!» Затем предлагает понюхать ребенку, стимулируя его к повторению мимики и междометий. Взрослый предлагает убрать все невкусные баночки в сторону. Можно использовать баночки со следующими запахами: нашатырный спирт, медицинский спирт, сыр с плесенью, лимон, апельсин, шоколад, ароматная конфетка.

Игра «Вкусовые банки». Игра позволяет ввести в лексикон ребенка (изначально пассивный) прилагательные, которые обозначают вкус: горький, сладкий, острый, кислый, соленый. Взрослый предлагает ребенку с помощью пипетки (ложки) забрать жидкость из разных стаканов, попробовать ее на вкус. Взрослый обращает внимание на название вкуса жидкости, проговаривают название совместно. В конце игры ребенок раскладывает картинки с продуктами, имеющими характерные вкусы, соотнося их с жидкостями в баночках; называет картинки. Взрослый постоянно спрашивает ребенка: Что бывает соленым? Что бывает сладким? Что кислым? Что бывает горьким? Игру можно модифицировать, используя реальные продукты питания с характерными вкусами. .

«Ароматные саше». Ребенку предлагаются специально подготовленные различные ароматические саше (мало – бомбочки для ванны, шарики антимоль и др.), которые имитируют натуральные запахи и картинки, изображающие предметы с этими запахами. Ребенку необходимо разложить правильно картинки к саше, называя слова: лимон, ваниль, кофе, лаванда, яблоко, апельсин, шоколад ит.д.

«Угадай предмет по запаху». Взрослый предлагает ребенку различные предметы, названия которых они совместно проговаривают. Затем ребенок с закрытыми глазами пытается угадать по запаху предмет (показывает или называет картинку). Можно использовать такие предметы: мох, мак, помада, мыло, духи, пена для ванны, гель для душа, чай, кофе, шоколад и т.д.

«Угадай предмет по вкусу». Игра аналогична предыдущей, только теперь происходит различение по вкусу, игру можно проводить при закреплении таких лексических тем как: фрукты, ягоды, овощи, напитки, продукты.

Игра «Угадай варенье (сок)». Игра проводится для развития понимания относительных прилагательных. Ребенку предлагают попробовать различные виды сока и просят сказать из какого фрукта, овоща или ягоды они приготовлены. Затем взрослый указывая на тот или иной сок экспрессивно называет – вишневЫЙ сок, апельсиновЫЙ сок, грушевЫЙ сок, томатнЫЙ сок, морковнЫЙ сок, ударением подчеркивая окончание слов. В конце игры можно попросить ребенка, например, из всех предложенных найти клубничный сок, апельсиновый сок. Можно эту игру проводит с напитками (чай, кофе, молоко, какао, йогурт, кефир, вода, лимонад и т.д.) Ребенку предлагают с закрытыми глазами попробовать различные напитки и назвать их, либо показать на картинке.

Игра «Тяжелый – легкий» Взрослый подбирает предметы, которые различаются по весу, легкие и тяжелые. Можно предложить ребенку разложить предметы по признаку легкие в одну сторону, тяжелые в другую. При этом, каждый раз эмоционально называя качество того или иного предмета. Учить употреблять в словосочетании название предмета и его признака, называя например, легкая вата, тяжелый замок. Можно предложить ребенку сравнить между собой несколько предметов, используя степени сравнения прилагательных, ребенок должен показать какой предмет тяжелый, который тяжелее, самый тяжелый; легкий, легче, самый легкий.

Приложение 3

#1055;риемы работы по формированию речи у детей с РАС на начальном этапе на основе сенсорной интеграции ощущений различной модальности.

«Солнце – дождик»

Игра проводится с целью активизации речевой активности, звукоподражаний, развития навыков общения. Взрослый предлагает детям совершать прогулку по лесу, греясь на солнышке, взрослый объясняет, что может начаться дождик, тогда можно будет спрятаться под большим зонтом (показывает зонт). Дети вместе со взрослым гуляют по лесу, можно при этом включить фоновую запись с звуками леса, чтобы эмоционально наполнить занятие реальными звуками природы. Дети идут по лесу, перешагивают через БУРЕЛОМ (воображаемое бревно, поднимаю высоко ногу и перешагивают его), нюхают воображаемые цветы Игра повторяется несколько раз.

«Выжимаем губки»

Игра проводится с целью формирования навыка речи, стимулирования правильной речи. Взрослый ставит на стол предварительно приготовленные две емкости, в одной из которых вода, раскладывает губки разных цветов. Взрослый опускает губку в емкость с водой, затем достает и выжимает в пустую емкость, произнося при этом звукоподражание: «кап-кап». Затем взрослый предлагает выполнить ребенку это же действие по инструкции: «Возьми красную (желтую) губку правой (левой) рукой.

«Взбиваем пену»

Игра проводится с целью активизации слов

Взрослый, поставив перед ребенком таз с водой, побуждает его опустить руки в таз с водой, пошевелить ими, при этом эмоционально произносит: «Смотри! Вода! Ах, какая теплая вода!» Слово вода повторяется несколько раз с четкой артикуляцией, затем взрослый побуждает ребенка повторить слово вода по слогам и нараспев. Затем взрослый вместе с ребенком берет пипетки, опускают их в жидкое мыло, взрослый несколько раз эмоционально произносит слово мыло, выделяя его интонационно: «Смотри мыло! Вот мыло! Это мыло! Понюхай мыло! Набери мыло в пипетку!», затем побуждает ребенка к произнесению слова мыло. Давай скажем вместе: «Это мыло!» Затем набранное мыло опускается в таз с водой, взрослый показывает ребенку как можно венчиком взбить пену, произнося эмоционально: «Пена!», стимулируя к деятельности и речевой репродукции. Взрослый предлагает ребенку собрать пену губкой. По окончании игры ребенку демонстрируются разные виды мыла (по цвету, форме, запаху), предлагается показать мыло определенного цвета, формы, угадать разные виды мыла по запаху, каждый раз побуждая ребенка произносить слово мыло.

«Ком»

Взрослый совместно с ребенком скатывают ком из листов старой газеты, журнала, произносит слово «ком», затем предлагает ребенку бросить ком об стену. Действия повторяются несколько раз. Взрослый просит ребенка: «Брось ком!» Повтори: «ком!» Игра способствует снижению агрессии.

«Дождь – град»

Игра способствует формированию речевого подражания, стимулирует появлению слов снег, град, дождь. Взрослый перед началом игры демонстрирует ребенку мультимедийную презентацию с изображением природных явлений: дождя, снега, града, сопровождая показ эмоциональным комментарием. Затем взрослый берет различные крупы (манка, можно сахар), сыплет ими на различные участки тела ребенка (голову, руки ит.д.) и экспрессивно восклицает: Ой! Град! Ой! (сыплет фасоль или горох), «Ой! Снег! Ой!» (сыплет сахар или манку), «Ой! Дождь! Ой!» (опрыскивает ребенка слегка из пульверизатора). Взрослый стимулирует ребенка к произнесению междометия ОЙ! Затем предлагает поменяться ролями.

«Салют»

Игра способствует также развитию мелкой моторики рук, так как в конце игры ребенок собирает и сортирует разбросанные детали салюта. Можно перед началом игры продемонстрировать мультимедийную презентацию салюта, затем взрослый предлагает ребенку сделать салют, выделяя слово САЛЮТ интонационно, для этого они совместно подбрасывают вверх различные мелкие детали: бусинки, конструктор, фантики, пуговицы и др., эмоционально восклицая: «Ура! Салют!», взрослый побуждает ребенка произнести «Ура! Салют!» В конце игры совместно собирают разбросанные детали, можно их рассортировать в различные коробочки.

«Буль – буль»

Для игры используются различные баночки, емкости, интересные для ребенка: цветные бутылочки, баночки. Ребенок учится одновременно аккуратно переливать жидкость из одно емкости в другую, сопровождая свою деятельность звукоподражанием: БУЛЬ – БУЛЬ, если ребенок проливает воду во время игры, то можно стимулировать его к произнесению междометия «Ой!», а также слов «мокро, сухо».

«Буря в стакане»

Игра способствует речевой активизации, стимулирует появлении новых слов и звукоподражаний пена, буль-буль, бах-бах, а также используется как упражнение дыхательной гимнастики. Взрослый подготавливает высокий стакан, наливает воду наполовину, капает немного жидкости мыльной. Затем берет трубочку (трубочки могут быть различного диаметра) и дует в нее, при этом произносит «буль-буль», на поверхности стакана образуется шапка пены. Взрослый экспрессивно восклицает: «Пена! Много пены!», затем пальцем сбивает мыльные пузыри, экспрессивно произнося: «бах-бах». Затем взрослый предлагает ребенку попробовать сделать пену, стимулируя его к

«Машинка из одеяла»

Взрослый расстилает на полу покрывало либо одеяло, ребенок садится на него и берет в руки предмет, имитирующий руль, взрослый говорит ребенку, что он едет на машине и нужно сигналить, произносить: «би-би». Взрослый берет одеяло за два угла и катет ребенка по комнате, стимулируя его к произнесению звукоподражания «би-би».

#1060;ормирование звукослоговой структуры у детей с РАС

Упражнение «Ритмические ряды»

Направлено на формирование представлений о временной и линейной (предпосылка к возникновению синтагмы) последовательности знаков (двигательных, слуховых, зрительных) в ритмическом ряду. Повторение ритмического ряда любой модальности выполняется на основе повторения соответствующих элементов.

Используются приемы выкладывания различных дорожек из мозаики, разноцветной фасоли, камушков, ракушек, бусинок, «заборчиков» из счетных палочек, ватных палочек, зубочисток, трубочек, рисование линий различной длины и направленности, выкладывание цветных ленточек различной длины. Упражнение «Музыкальные инструменты» Воспроизведение долгих и коротких звуков с помощью разных музыкальных инструментов (можно использовать барабан, бубен, дудку, трещотку). По возможности нужно стимулировать ребенка к произнесению названий простых музыкальных инструментов.

Упражнение «Рисование музыки» Прием рисования быстрой и медленной музыки. Быструю музыку рисуем красным цветом, медленную – синим. Быструю музыку рисуем частыми штрихами, медленную – редкими. Можно использовать прием похлопывания и притопывания, быструю музыку в быстром темпе, медленную в медленном.

Упражнение «Звуки и движения» Соотнесение звука музыкального инструмента (бубен, барабан, колокольчик, трещотка, погремушка, колотушка) с имитационным движением рук. Например, колокольчик звенит – потряхивание кисти, дудочка – пальцы. Прижатые к губам, барабан – ритмичные хлопки по коленям, трещотка – ритмично топаем ногами. Упражнение также развивает слуховое внимание и память, так как нужно запомнить звук и соотнести его с движением

Упражнение «Замочки» Данное упражнение используется в методике Т.Н. Новиковой – Иванцовой. Для работы над ритмами нужно сформировать позицию рук «замочки». Ладони обеих рук располагаются перпендикулярно друг другу и плотно прижимаются, пальцы правой руки опускаются вниз, а пальцы левой руки поднимаются вверх и прижимаются тыльным сторонам ладоней, большие пальцы опускаются вниз. При исполнении ритмических рисунков «замочки» переворачиваются и сверху оказывается то правая, то левая рука. Все ритмы имеют количественную (один – много) и качественную (тихо – громко) характеристику. Для формирования ритмических контуров в количественном отношении дифференцируется число хлопков: один-много, один-два, один-три. В качественном отношении, отрабатывается сила хлопка: тихо-громко. Например, логопед говорит: я – один (и соединяет руки в замочек один раз), дети выполняют сопряжено с логопедом, затем логопед говорит: я – два (и соединяет руки в замочек два раза, переворачивая замочки), дети выполняют сопряжено. Логопед говорит: я – громко, я – тихо (соединяет руки в замочек, громко – громкий хлопок, тихо – тихий хлопок). Дети выполняют сопряжено.

Упражнение «Телефонная линия» Упражнение развивает осязательную чувствительность, помогает групповому взаимодействию, способствует запоминанию и воспроизведению определенного ритмического рисунка, воспринимаемого тактильно. Дети сидят в ряд, друг за другом. Ведущий прохлопывает ритмический рисунок на спине у сидящего сзади. Его задача – передать этот ритмический рисунок дальше по цепочке, ориентируясь только на свои ощущения. Последний ребенок в цепи, которому передано сообщение должен его озвучить.

#1059;пражнения и игры по формированию звукослоговой структуры на вербальном материале.

Упражнение «Соотнесение рядов»

Произнести столько раз сочетание гласных (поначалу совместно со взрослым), сколько камушков (палочек, бусинок) выложено на столе. Сочетание гласных: АУ, ОА, ИА. Затем игру можно использовать при проговаривании слоговых цепочек.

Упражнение «Пирамида»

Произнесение слогов или слоговых цепочек с одновременным нанизыванием колец на пирамиду (или построением башни из кубиков).

Упражнение аппликатор «Суджок»

Проговаривание слогов и слоговых цепочек с использованием массажного аппликатора суджок: прижатие подушечек пальцев к аппликатору с одновременным произнесением слогов и слоговых цепочек. Затем можно использовать металлические колечки в этих целях, произносим и одновременно надеваем колечко на каждый палец по очереди.

Упражнение «аппликатор Кузнецова»

С этой же целью используется аппликатор Кузнецова, для этого при произнесении слогов и слоговых цепочек одновременно прижимать подушечки пальцев к звездочкам. Используются слоговые упражнения с постепенным наращиванием числа слогов, с попеременным ударением.

Игра «Пальцеход»

Проговаривание слогов и слоговых цепочек одновременно с игрой в пальцеход: наступая «пальцами» на пуговицы, нашитые на плотной ткани. Можно использовать коврики с любыми другими мелкими деталями, которые имеют разную поверхность, либо в этих же целях использовать массажные коврики Кузнецова).

Игра «Пальчики здороваются»

Произнесение слогов и слоговых цепочек на соприкосновение пальцев. Упражнение «Кнопки»

Данный прием работы используется в авторской методике Т.Н. Новиковой – Иванцовой. Для формирования навыка многократного повторения заданного слога, для плавного переключения со слога на слог, для закрепления последовательности слогов и сохранения их количества необходимо многократное повторение материала каждого задания. С этой целью подключается движения пальцев по кнопкам. Кнопки располагаются на «линейках». В работе используются «линейки» трех видов, на начальном этапе используются две. Это «линейка» из пяти кнопок основных цветов под пять пальцев ведущей руки (правой или левой). Она нужна для многократного произнесения гласных, для образования закрытого слога, для цепочки закрытых слогов со сменой согласных, для слога со стечением согласных. Во время работы с кнопками лучезапястный сустав работающей руки прижат к столу, на каждую кнопку нажимает только один палец, остальные поджаты. На первую кнопку боком ставим большой палец, на вторую указательный, на третью средний палец и т.д. Если ребенку трудно выдвинуть вперед палец, он может помочь себе другой рукой, поджать пальцы. «Линейка» из двойных кнопок – по две кнопки одинакового цвета. Она нужна для цепочек из двух слогов со сменой гласных, со сменой согласных. На ней работаем только большим и указательным пальцем, остальные пальцы поджаты. На первую кнопку ставим боком большой палец, на вторую указательный, произносим слог, так работаем дл конца «линейки»

Упражнение «Звуковые дорожки»

Данный прием также используется в методике Т.Н. Новиковой-Иванцовой. Отработка разного вида слогов начинается с изолированного длительного произнесения гласных (по дорожкам) и многократного повторения гласных (по кнопкам). Например, гласный звук А, на первом занятии указательным пальцем плавно ведем по красной дорожке и тянем гласный звук А. Звук непрерывно тянется на протяжении всей дорожки, затем идем по желтой дорожке, по оранжевой. Кнопки: поочередно нажимаем пальцами на пять кнопок, каждое нажатие сопровождаем коротким произнесением звука А .

Упражнение «Массажный мяч»

Для игры понадобится большой массажный мяч, проговаривать либо пропевать слоги и слоговые цепочки, одновременно выполняя различные действия: прыгать на мяче, сидя, уложить ребенка на живот, перекатывать вперед – назад, стуча по мячу руками, сжимая мяч в руках.

4. Формирование предпосылок лексической стороны речи у детей с РАС.

Лексическая тема «Продукты, напитки»

«Игры с крупами»

Лексическая тема продукты питания. Взрослый высыпает муку на стол, предлагает опустить в нее руки, похлопать руками по муке; взрослый комментирует: «Смотри, мука! Мягкая мука», можно похлопать в ладоши и стряхнуть муку, подуть на нее, сделать горку из муки, насыпать дорожки из муки, при этом постоянно повторять слово мука нараспев по слогам, побуждая ребенка к повторению слова. Затем показать ребенку фасоль (бобы, горох), взрослый говорит: «Смотри, фасоль!» Затем взрослый прячет в муку фасоль, ребенок должен найти. Взрослый снова эмоционально повторяет: Бобы! Вот бобы! Мука! Тут мука! Игру можно повторять, закрепляя слова простой слоговой структуры (еда, манка, соль, соя, мюсли, каша, бобы, горох).

Игра «Готовим напитки»

Для игры понадобятся пластиковые стаканчики с водой, краски или пищевые красители. Дети совместно с логопедом окрашивают воду в стаканчиках, белым – молоко (логопед стимулирует ребенка произнести слово молоко); красным – сок; коричневым – чай, кофе; оранжевым – фанта. После приготовления напитков можно угостить кукол, разлив напитки по стаканам из игрушечной посуды, стимулировать ребенка произносить: Вот кофе. На чай. Вот молоко.

Игра «Что в мешочке?

Взрослый предлагает ребенку на ощупь определить, что находится в тканевых мешочках и назвать: соль – мука, фасоль – кофе. Специально подбираются похожие на ощупь продукты

Игра «Лишний продукт»

Для игры понадобятся различные продукты (сладкие – конфета, сахар, горькие – лук, чеснок, кислые – лимон, соленый – соленый огурец, помидор, острый – соус. Исключение лишнего продукта, определяя его на вкус: например, горького продукта из ряда сладких, острого из ряда соленых и т.п. Взрослый постоянно подчеркивает качество вкуса, побуждает ребенка к повторению слов: соленый, кислый, сладкий, горький, острый.

Игра «Кислый, сладкий, соленый, горький»

Взрослый дает попробовать ребенку различные продукты: мед, лук, чеснок, сахар, конфету, банан, яблоко, соленый огурец, соленый помидор, лимон, лайм, кефир, соленые галеты и др. Взрослый побуждает ребенка к произнесению названий продуктов. Затем ребенок сортирует продукты питания, согласно вкусам, соленые, сладкие, кислые и горькие. Стимулировать ребенка к произнесению слов: кислый, соленый, сладкий, горький, названий продуктов. Можно модифицировать немного игру, завязав глаза ребенку, давать пробовать различные продукты, он должен определить какие они на вкус.

Лексическая тема «Животные»

Игра «Сухой бассейн»

Игра проводится при закреплении темы, названия животных. Для игры понадобится сухой бассейн и мелкие игрушки животных: коза, лиса, пони, пума, лама, бык, лев, хомяк (не рекомендуется одновременно опускать в сухой бассейн более пяти игрушек). Взрослый предлагает отгадать на ощупь животное и назвать его (названия животных подбираются максимально легкие по звукослоговому составу), либо достать животное по инструкции. Сухой бассейн можно приготовить из песка, различных круп, камушков, бусинок и т.д.

Игра «Идем в гости»

В разных концах комнаты взрослый вставляет игрушки, изображающие животных, названия который доступны ребенку для произношения. Между ними выкладывается дорожка: из камушков, карандашей и т.п. Ребенку необходимо пройти по дорожке не сходя с нее, чтобы прийти в гости к животным. Когда ребенок доходит до очередного животного, взрослый спрашивает: Кто тебя здесь ждет? Стимулирует ребенка назвать животное, к которому он пришел в гости. На дорожках можно положить небольшие препятствия, которые ребенок должен перешагнуть или перепрыгнуть. В игре закрепляется лексика, развивается крупная моторика.

Игра «Кораблекрушение»

Для игры понадобится таз с водой, мелкие резиновые игрушки и ложка. Взрослый объясняет, что произошло кораблекрушение и все животные и птицы выпали в воду, нужно их спасти, достать ложкой из воды и назвать каждое. Для закрепления обобщающих понятий «животные» и «птицы», попросить спасая животных, разложить их в разные кучки.

Лексическая тема «Посуда»

Игра «Мытье посуды»

Взрослый показывает ребенку губку, мыло, посуду, побуждает к сопряженному или отраженному произнесению слов: мыло, вода, губка. Вместе с ребенком настраивает воду, обращая внимание на слова «холодная» и «горячая». Взрослый побуждает ребенка производит все действия, помогая ему. Затем взрослый дает ребенку предмет посуды, побуждает назвать его и затем предлагает помыть. В процессе мытья посуды взрослый спрашивает ребенка: «Что ты делаешь?» - побуждает его сказать: «Я мою вазу, чашку и др.», подчеркивая интонационно морфологический элемент вазУ. В данной игре формируются бытовые навыки, предметно-практическая деятельность.

Игра «Пластилиновая посуда»

Взрослый вместе с ребенком замазывают пластилином, нарисованные на картоне контуры изображений различной посуды, потом взрослый побуждает ребенка ответить на вопрос: Что получилось? Побуждать ребенка произносит предметы посуды.

Игра «Посуда из нитей»

Взрослый вместе с ребенком выкладывают нитями различных цветов (шерстяные, шнурки, цветные нити) контуры изображений различных предметов посуды (контуры нарисованы на картоне). Взрослый спрашивает у ребенка: Что это? – побуждая его ответить: чашка, миска, ваза. Можно использовать прием рисования пальчиковыми красками.

Игра «Волшебная дорожка»

В этой игре развивается координация движений, дифференциация грамматических форм. Для игры понадобятся: гимнастическая скамейка, либо доска или длинная веревка, различная посуда (ваза, миска, нож, сито, доска), тканевый мешок. Итак, взрослый предлагает ребенку пройти по доске или веревке, не сходя с нее, наклоняясь ребенок должен собрать посуду, расставленную по краям, в мешок и назвать ее. Взрослый постоянно спрашивает: «Что у тебя в мешке?» - стимулируя ребенка ответить «ваза».

Лексическая тема «Фрукты», «Овощи»

Игра «Пуговичные овощи»

Ребенок выкладывает по образцу или самостоятельно контуры различных овощей (фруктов). Цвет пуговиц соответствует цвету овощей (фруктов). Взрослый стимулирует ребенка назвать овощ или фрукт, который получился. Игру можно проводить с бусинками, цветными нитями, с пластилином (выкладывая контур из кусочков пластилина).

Игра «Сажаем грядки»

Целесообразно показать ребенку мультимедийную презентацию и объяснить значение слова «грядка», «огород». Предложить посадить овощи в грядку, для этого в брусок пластилина ребенок втыкает разноцветную мозаику, взрослый стимулирует к произнесению названий овощей: красный – томат, оранжевый – лук, морковь, зеленый – лук и т.п. Игра способствует обучению действию с предметами – заменителями. Можно вместо мозаики использовать пластилин соответствующего цвета, отщипывая кусочек пластилина приклеивать его на картон и произносить названия овощей. Упражнение «Трафареты»

Обведение трафаретов с контурами овощей и фруктов, название их, раскрашивание. Обведение натуральных овощей и фруктов или их муляжей по контуру, название их и раскрашивание.

Упражнение «Овощное рисование»

Игра «Фруктовый суп», «Фруктовый компот»

Взрослый раскладывает в прозрачную миску с водой кусочки разных фруктов, называя их: дыня, банан, киви, манго, груша, слива и пр. У ребенка в руках ложка с дырочками, он должен достать фрукты из супа, компота и накормить маму, произнося: «Ешь банан, ешь киви, ешь грушу…» или «На банан, грушу, киви, манго…».

Игра «Фруктовый салат»

Взрослый совместно с ребенком готовят фруктовый салат (либо овощной), при этом ребенок самостоятельно (рука в руке) выполняет все действия, а взрослый комментирует, например: «Это банан. Что это? Потрогай, какой он гладкий. Давай его почистим. Что мы делаем? Правильно, чистим. Скажи, что ты делаешь: Я чищу. Давай резать банан. Что ты делаешь? Я режу банан. Какой он мягкий, потрогай. Мягкий банан и т.д.» Все действия сопровождаются комментарием взрослого, стимулируя ребенка к совместному проговариванию. В процессе игры обращать внимание на такие слова: кожура, семя, косточка, долька, шкурка. В конце игры можно угоститься салатом и повторить из чего он состоит, называя названия фруктов.

Лексическая тема «Мебель»

Упражнение «Сделай сам»

Совместное изготовление предметов мебели из маленьких коробок (упаковки из - под сока, косметики, молока). Взрослый спрашивает ребенка: Что ты делаешь? – побуждая к ответу: стул, комод, стол.

Упражнение «Контуры»

Составление контуров различных предметов мебели из палочек, зубочисток, спичек, шариков, пуговиц, бусинок, различных нитей.

Игра «Мебельный магазин»

Взрослый дает ребенку кошелек с деньгами для покупки мебели (можно использовать картинки, либо кукольную мебель). Взрослый просит: «Купи у меня шкаф» - ребенок дает деньги, затем взрослый спрашивает: «Что ты купил?», стимулируя ребенка сказать простую фразу: «Я купил шкаф». Игра формирует социальные навыки, способствует социализации.

Игра «Ловкие ножки»

Захватывание и бросание пальцами ног мелких предметов кукольно мебели с одновременным проговариванием названий.

Лексическая тема «Одежда», «Обувь»

Игра «Большая стирка»

Игру можно проводить дома для закрепления лексики по теме одежда, ребенок совместно со взрослым закладывает одежду в стиральную машину, взрослый комментирует действия: «Вот кофта, вот майка, вот носки и т.д.» Задает вопросы ребенку: «Что ты положил» - стимулируя к произнесению «Майку, носки, кофту …». На занятии вместо стиральной машины можно использовать пустой таз, складывая в него предметы одежды. Можно затем, изображая стирку руками, выжимать одежду, доставая ее из таза и называть. Игра «Вешаем сушиться»

После стирки необходимо развесить белье сушиться. Для этого нам понадобятся веревка и разноцветные прищепки для белья. Взрослый предлагает ребенку развесить белье: «Возьми красные прищепки и повесь кофту. Что весит на веревке? – кофта». В игре закрепляются названия предметов одежды, названия цветов, развивается мелкая моторика.

Игра «Гладим одежду»

Взрослый заранее подготавливает формы различных предметов одежды из толстой фольги (можно использовать фантики от конфет). Показывает их ребенку, стимулируя к сопряженному проговариванию предметов одежды (майка, кофта, носки…). Затем вместе стирают белье, комкают вырезанные фигуры. Затем взрослый предлагает ребенку погладить белье утюгом. Ребенок рукой разглаживает скомканные предметы одежды, называя их. Игра «Следы» Взрослый вместе с ребенком выбирают обувь членов семьи: тапки, кеды, ботинки, сапоги, пачкают подошвы смываемой краской. Взрослый стимулирует ребенка к произнесению названий обуви. На большом листе ватмана или обоев ребенок совместно со взрослым оставляют следы обуви, ступая по бумаге взрослый стимулирует ребенка к произнесению звукоподражания «топ-топ» с разной модуляцией в голосе, низкий голос – папины следы, высокий голосок – обувь ребенка, спокойный голос мамины. Игра «Чистим обувь»

Для игры понадобятся: обувь не матерчатая (сапоги, ботинки, туфли), щетка, тряпочка для полирования обуви, губка, газета. Вместе с ребенком взрослый готовиться к чистке обуви, раскладывают на полу газету, предметы необходимы для чистки обуви в той последовательности, в которой они 87 будут использоваться. Затем взрослый стимулирует ребенка назвать те предметы обуви, которые необходимо почистить, затем взрослый показывает как нужно чистить обувь, объясняя значение ритуала чистки обуви, демонстрируя разницу между грязно и почищенной обувью. Взрослый просит ребенка самостоятельно почистить оставшуюся обувь и назвать ее. В процессе игры взрослый постоянно просит ребенка назвать обувь и показать где чистая обувь, а где грязная.

Лексическая тема «Части тела»

Игра «Фен»

Для игры понадобится электрический фен. Взрослый направляет на ребенка струю то холодного, то теплого воздуха, произнося горячо, холодно. Затем взрослый дует на различные части тела ребенка, называя их, стимулируя ребенка назвать. Затем можно поменяться местами.

Игра «Колючий шарик»

Для игры понадобится шарик суджок, взрослый показывает шарик, дает его подержать в руках, сжать в кулак, обращая внимание что шарик «колючий», затем дотрагивается до различных частей тела ребенка и называет их, стимулирует ребенка к названию.

Игра «Язык танца» Занятие проводится в группе детей. Взрослый просит показать детей, где спина, живот, нога, рука, стимулирует к сопряженному или самостоятельному проговариванию слов, в зависимости от речевых возможностей. Затем предлагает детям повторять за ним различные просты танцевальные движения и по сигналу останавливаться и здороваться на языке «танцоров», здороваясь стимулировать произношение названий частей тела. Здороваться нужно определенным образом: один хлопок в ладоши – здороваться, касаясь ногой, два хлопка в ладоши – касаясь спиной, три хлопка в ладоши – касаясь животом.

Игра «Рисуем себя»

На большом куске обоев, чтобы ребенок вошел в полный рост, либо прикрепив их к стене, либо на полу, взрослый обводит контур тела ребенка, затем вместе проговариваю названия частей тела, затем предложить ребенку раскрасить рисунок. Также можно использовать при закреплении названий предметов одежды, ребенок рисует брюки, носки, майку и тд.

Игры на развитие предикативного лексикона

Игра «Плыви – катись – лети»

Для игры понадобится таз с водой и бумажный кораблик. Ребенок дует на кораблик в тазу, взрослый стимулирует ребенка к произнесению слова: «Плыви!», затем ребенок дует на легкий пенопластовый шарик, взрослый стимулирует ребенка к произнесению слова «Катись!», предлагает дуть на мыльные пузыри и стимулирует к произнесению слова «Лети!» Игра «Разные глаголы» Для игры используются различные панели для рук (о которых говорилось в разделе значение сенсорной среды), либо можно использовать различные кусочки ткани с пришитыми пуговицами и петлями, а также большой винт и гайка. Игра проводится с целью понимания разноприставочных глаголов: отстегни, застегни, отвинти, завинти.

Игра «Кто что делает»

Взрослый и ребенок выкладывают (из бусинок, нитей) изображенные контуры животных, которые совершают разные действия (бежит, стоит, прыгает, сидит, лежит). Затем проговаривают каждое действие: кошка (киса) лежит, мишка (миша) идет, зайка прыгает и пр. Затем взрослый говорит: «киса лежит» - покажи где?, затем можно показать на изображение мишка 89 идет и сказать наоборот «зайка прыгает?», побуждая ребенка сказать – нет, мишка лежит.

Игра «Веселые ручки»

Пропевание различных действий с одновременным показом руками, в игре формируется мануальный праксис: захват, координацию движения рук, содружество руки и глаза, переключаемость движений ( одна рука, другая рука). Например, вижу (поем, указывая кончиком указательного пальца на правый глаз, затем на левый глаз). Повторяем 4 раза для одного глаза, 4 для другого, затем 2-2, затем 1-1. Режу (ладонь на ребро, режущие движения по ладони другой руки), мою (потираем руки, словно моем руки, сначала одну руку, потом другую), сею (указательный и средний палец о большой палец, имитируем сеющие движения), слышу (указательным пальцем правой руки показываем на правое ухо, затем указательным пальцем левой руки показываем на левое ухо) и тд. На начальном этапе используются слова из двух слогов с первым ударным. Игры для развития атрибутивного лексикона

Упражнение «Сенсорные альбомы»

В альбом вклеиваются кусочки различных материалов: вата, мех, шелк, шерсть, наждачная бумага, фольга. Проговорить названия материалов вместе. Взрослый показывает ребенку альбом, побуждает его провести рукой по разным материалам, обращает внимание на их качество: пушистый, мягкий, скользкий, колючий, шершавый, гладкий. Затем ребенку предлагается по инструкции показать: Что гладкое? Что шершавое? Что мягкое? И т.п. А затем поочередно с ребенком угадывать на ощупь лоскутки в альбоме.

Упражнение «Тихо – громко»

Взрослый и ребенок берут в руки по неотточенному карандашу и ставят его на стол. Ребенку предлагается тихо «поклевать зернышки, как цыплятки», «тихо покапать как мелкий дождь», затем «громко поклевать как мама-курица», «громко, как крупный ливень». По инструкции взрослого «тихо-громко» ребенок меняет характер стука. Во время игры можно стимулировать ребенка к произнесению звуковых жестов: кап-кап, тук-тук. Держать карандаш нужно строго вертикально между тремя пальцами.

Упражнение «Разные ленточки»

Игра используется для закрепления понятий: узкий – широкий, гладкий – шершавый, короткий – длинный, взрослый вместе с ребенком вырезают ленточки из цветной бумаги (глянцевой, гофрированной, бархатной), из различных тканей. В этом же упражнении закрепляются названия цветов. Использование различных по фактуре материалов и тканей способствует также развитию кинестетических ощущений. Ребенку предлагается сначала нарезать, а потом разложить отрезки по длине, например, от самой короткой до самой длинной. Взрослый постоянно стимулирует произносить ребенка названия: короткий, длинный, узкий, широкий, гладкий, мягкий, шершавый.

Игра «Разная вода»

Для закрепления слов: холодный – горячий. Ребенок попеременно опускает руки то в холодную воду, то в горячую, произнося при этом холодная вода, горячая вода. Игра способствует нормализации мышц рук, развитию восприятия температурных ощущений.

Игра «Угадай предмет»

Для игры понадобится непрозрачный мешочек и разнообразные по фактуре предметы. Ребенок должен по инструкции взрослого достать из мешочка предмет, называются только прилагательные. Например, маленькая, большая (пуговица), короткий, длинный (карандаш), холодное, горячее (яйцо), тяжелая, легкая (книга), сухая, мокрая (вата), стеклянный, деревянный (стаканчик), деревянный, пластиковый (кубик), железный ключ, кожаная перчатка, резиновый мячик. Ребенок на ощупь достает предметы по 91 инструкции взрослого, стимулировать ребенка называть предмет, который он достал, например, тяжелая книга, сухая вата, горячее яйцо.

#1058;ехнологии формирования грамматического строя у детей с РАС

Упражнение «Мяч – мячик»

Взрослый предлагает ребенку изобразить руками мяч, стимулируя его к произнесению слова; затем мячИК, взрослый выделяет интонационно суффикс ИК, стимулирует ребенка к повторению слова. По инструкции взрослого сделай мяч, сделай мячик, ребенок самостоятельно изменяет позу рук. При изображении маленького мячика руки расслаблены, а мяча – напряжены. Можно использовать в игре массажные мячики, разного размера. Игра «Театр теней»

Для игры понадобятся заготовки из картона: три мухи, кошки, собаки и т.д. В темноте взрослый включает настольную лампу, направляя ее на стену, затем демонстрирует ребенку сначала одну картинку «муха», затем несколько фигурок «мухи». Стимулирует ребенка к показу и произнесению слов. Затем можно предложить ребенку поменяться ролями. Игра направлена на формирование множественного числа имен существительных.

Игра «Езда на машине»

Взрослый предлагает ребенку прокатить машину (самолет, паровоз) от одного предмета к другому. Взрослый, давая инструкцию четко выделяет интонационно: «Прокати машину ОТ куклы К слону, а теперь ОТ слона К кукле и т.д.». Игра используется для формирования понимания элементарных предлогов.

Игра «Положи игрушку» Для игры понадобится картонная коробка и игрушка или несколько игрушек. Взрослый дает ребенку четкую инструкцию, которую он должен выполнить, например, «Положи мишку В коробку, положи куклу ЗА коробку, положи слона ПЕРЕД коробкой, ПОД коробку. Предлоги выделяются интонационно. Затем взрослый спрашивает ребенка: «Где мишка? – стимулируя ответить – «Мишка в коробке» и т.д. Игра «Помой посуду»

Взрослый совместно с ребенком моют посуду: миску, чашку, ложку, вилку. Во время мытья каждого предмета, взрослый побуждает ребенка к проговариванию фразы: «Я мою чашку», спрашивает ребенка «Что ты делаешь», стимулируя ответить. Также в игре закрепляется лексика по теме посуда. Эту же игру можно провести с другом варианте, «Вешаем одежду», при помощи прищепок развешивать белье на веревку, стимулируя ребенка проговаривать фразу: «Я повесил майку»

Упражнение «Разноцветный сундучок»

Ребенок по инструкции взрослого достает из красивого разноцветного сундучка различные предметы, одинакового цвета взрослый например, говорит: «Достань красную ленту, достань красный кубик, красное яблоко». Игра «Покорми животных»

Для игры понадобятся вырезанные из любой однотонной плотной ткани фигуры животных (кошка и рыбка, собака и косточка, заяц и морковка). На обратную сторону фигур прикрепить липучку либо кнопки. Взрослый предлагает ребенку покормить друзей, начиная фразу с незаконченной интонацией: «Зайке дадим (морковкУ) и предлагает прикрепить морковку к зайцу (можно использовать тканную основу, сверху прикрепить зайца, а снизу ребенок прикрепляет к нему морковку, если это кнопки, то прикрепить морковку на кнопку к зайцу), «Дадим кошке рыбку, собаке косточку». Взрослый спрашивает ребенка: «Что дадим зайке, мишке, 94 собаке, кошке?», помогает ответить на вопрос, выделяя интонацией окончание У: морковкУ, косточкУ, рыбкУ. Если позволяют речевые возможности, в конце игры спросить у ребенка: «Что есть собака? Кошка, заяц?» - стимулируя ответить: «Кошка ест рыбку, собака есть косточку, заяц есть морковку».

Приложение 4

Таблица 1

Соотношение подгрупп детей в зависимости от ведущего сенсорного канала.

Таблица 2

Динамическое соотношение дошкольников двух подгрупп в соответствии с уровнем понимания речи до и после обучающих игр.

Приложение 5

Интеграционные упражнения для тактильной системы.

Целесообразно использовать все виды игр для развития мелкой моторики, любой вид рукоделия, бисероплетение, рисование и раскрашивание, собирать пирамидки, доставать предметы, нанизывать крупные бусины и колечки; рвать бумагу, катать «колбаски» из пластилина; застегивать пуговицы.

«Поймай киску», цель игры: стимуляция тактильной чувствительности, улучшение внимания и скорости реакции у ребенка.

Ход игры: педагог касается мягкой игрушкой (киской) разных частей тела ребенка, а ребенок с закрытыми глазами определяет, где киска. По аналогии для касания можно использовать другие предметы: мокрую рыбку, колючего ежика и др.

«Чудесный мешочек», цель игры: стимуляция тактильной чувствительности, тренировка дифференциации собственных ощущений.

Ход игры:

1) В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

2) «Определи на ощупь» - в мешочке находятся парные предметы, различающиеся одним признаком (пуговицы большая и маленькая, линейки широкая и узкая и т. д.). Нужно на ощупь узнать предмет и назвать его признаки: длинный — короткий, толстый — тонкий, большой — маленький, узкий — широкий и т. д.

3) «Узнай фигуру» - на столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.

«Платочек для куклы», цель игры: стимуляция тактильной чувствительности, тренировка дифференциации собственных ощущений (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани). Ход игры: детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.

«Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет», цель игры: стимуляция тактильной чувствительности, тренировка дифференциации собственных ощущений.

Ход игры: ребенку предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др. По аналогии можно использовать предметы и материалы различной текстуры и определить, какие они: вязкие, липкие, шершавые, бархатистые, гладкие, пушистые и т. д.

«Узнай предмет по контуру», ребенку завязывают глаза и дают в руки вырезанную из картона фигуру (это может быть зайчик, елочка, пирамидка, домик, рыбка, птичка). Спрашивают, что это за предмет. Убирают фигуру, развязывают глаза и просят по памяти нарисовать ее, сравнить рисунок с контуром, обвести фигуру.

«Догадайся, что за предмет», на столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.

«Найди пару», материал: пластинки, оклеенные бархатом, наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью. Ребенку предлагают с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.

«Найди ящичек», материал: спичечные коробки, сверху оклеенные различными материалами: вельветом, шерстью, бархатом, шелком, бумагой, линолеумом и др. Внутри выдвижных ящичков также приклеены кусочки материала. Ящички находятся отдельно. Ребенку предлагают на ощупь определить, какой ящичек от какого коробка.

«Что в мешочке», ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др. Перебирая мешочки, он определяет наполнитель и раскладывает в ряд эти мешочки по мере увеличения размера наполнителя (например, манка, рис, гречка, горох, фасоль, бобы).

«Что это?», ребенок закрывает глаза. Ему предлагают пятью пальцами дотронуться до предмета, но не двигать ими. По фактуре нужно определить материал (можно использовать вату, мех, ткань, бумагу, кожу, дерево, пластмассу, металл).

«Собери матрешку» Перед нами разобранные матрешки. По команде начинают собирать матрешку. Можно усложнить, собрать закрытыми глазами.

«Золушка», За столом кучка семян (горох, семечки и др.). За ограниченное время следует разобрать семена на кучки. Можно усложнить, собрать закрытыми глазами.

«Угадай, что внутри». У ребенка в руках непрозрачный мешочек, наполненный мелкими предметами: шашками, колпачками ручек, пуговицами, ластиками, монетами, орехами и др. Родитель называет предмет, игрок должны быстро на ощупь найти его и достать одной рукой, а другой держать мешочек.

При нарушении сенсорной чувствительности необходимо

использовать:

- всегда предупреждайте ребенка, что вы собираетесь прикоснуться к нему, приближайтесь к нему только спереди;

- помните, что объятия могут быть скорее болезненными, чем утешающими; - постепенно знакомьте ребенка с различными текстурами – приготовьте для этого коробку с материалами (шерсть, шелк, бархатная бумага и т.д.);

- учите ребенка самостоятельным действиям, позволяющим регулировать чувствительность (например, при расчесывании волос и мытье).

Если ребенок избегает прикосновения с незнакомыми предметами, целесообразнее использовать знакомые игрушки (предметы), их можно, например, прятать под одежду ребенка и искать. Если же у ребенка наблюдается постоянная потребность в тактильном контакте дети постоянно обнимаются, при чем делают это очень крепко, любят залезать в тесные места, то таким детям целесообразно использовать тяжелые одеяла, спальные мешки, массажные коврики, растирание жёсткой мочалкой, развитие мелкой моторики, работа с материалами разной фактуры и плотности.

Интеграционные упражнения для гравитационной системы

Прыжки с возвышением, постепенно увеличивая высоту.

Игры с большим мячом (фитболл): положить ребенка грудью или животом на большой мяч, придерживая сначала за туловище, затем за колени, и потом за голеностопные суставы мягко раскачивая, руки у ребенка, в этом случае, остаются свободные для опоры перед собой.

Можно использовать традиционные игры с потешками, такими как «По кочкам», «Кто на лодочке плывет…» и т.д.

«Поймай меня» падания на руки взрослого, стоя к нему лицом, затем спиной. Когда ребенок уже будет готов к этому, можно пробовать тоже самое с закрытыми глазами.

Хождения по гимнастической скамейке.

Игра «Перейди через пропасть». Под присмотром взрослого ребенка предлагается перейти с одной возвышающейся поверхности на другую, не становясь на пол.

Игра перелезание через стулья: 2 стула ставятся спинками друг к другу, упражнения хорошо проводятся с двумя детьми, при этом им нужно помогать друг другу.

Интеграционные упражнения для зрительной системы

«Сложи полоски», нарезаются полоски, отличающиеся длиной на 1 см. Диапазон полосок от 3 см до 16 см. Надо сложить полоски в лесенку, но не соприкасаясь с друг другом.

«Найти предмет указанной формы», ребенку предлагают назвать модели геометрических фигур, а затем найти картинки с изображением предметов, по форме похожие на круг (квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб).

«Из каких фигур состоит машина?», дети должны определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д.

«Коврик», цель: учить располагать предметы на плоскости, закреплять знание геометрических фигур, цифр, название основных цветов, и дополнительных.

Оборудование: коврик, разделенный на 9 квадратов с липкой лентой в каждом, фишки по вашему усмотрению, которые располагаются над квадратиками (бабочки разного цвета, цветы трех цветов по три штуки, геометрические фигуры, цифры).

Варианты игры «Продолжи ряд»:

1) на верхней полоске расположи синие цветы, а на нижней- зеленые;

2) продолжить ряд сверху вниз, снизу вверх, справа налево и наоборот.

«Кто где живет»

1) посмотри на мой образец, назови, где находятся цветы (с середине, в центре, справа, слева, вверху, внизу), и на своем коврике выложи точно также;

2) Взрослый дает указание, где расположить предметы, а затем показывает образец.

«Коврик», ребенку предлагают рассмотреть коврик из геометрических фигур и набор составных частей этого коврика. Среди элементов этого набора следует найти ту часть, которой нет в коврике.

«Найди предмет такой же формы», дети выделяют форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими образцами. На одном столе геометрические фигуры, на другом — предметы.

Например, круг и предметы круглой формы (мяч, тарелка, пуговица и т. д.), овал и предметы овальной формы (яйцо, огурец, желудь и т. д.).

«Какая фигура лишняя?», ребенку предлагают различные наборы из четырех геометрических фигур. Например: три четырехугольника и один треугольник, три овала и один круг и др. Требуется определить лишнюю фигуру, объяснить принцип исключения и принцип группировки.

«Составь целое из частей», составить конструкцию из 2—3 геометрических фигур по образцу. Варианты: составить конструкцию по памяти, по описанию; составить геометрическую фигуру, выбрав необходимые ее части из множества предложенных деталей (8—9).

«Определи правильно», ребенку предлагают по рисункам определить, из каких геометрических фигур состоит замок.

«Зрительный диктант», дети запоминают орнамент из 3—4 геометрических фигур, складывают его по памяти.

«Определи форму предмета», перед ребенком разложены карточки с изображением предметов: телевизор, дом, стол, люстра, торшер, кровать и др. Педагог предлагает в соответствующую прорезь перфокарты с вырезанными геометрическими фигурами вписать название мебели, изображение которой похоже на данную геометрическую фигуру.

«Тихо и громко», поочередно звучит то тихая, то громкая музыка; ребенок под тихую музыку ходит на цыпочках, под громкую — топает ногами. Варианты:

- можно предложить детям использовать свои произвольные варианты движений, соответствующие силе звучания музыки;

- использовать большой и маленький барабан: большой звучит громко, маленький — тихо;

- на громкое звучание большого барабана отвечать громкой игрой на металлофоне, на тихое звучание отвечать тихой игрой на металлофоне;

- на громкую музыку рисовать широкие и яркие полоски, на тихую — узкие и более бледные;

- найти игрушку, ориентируясь на громкое или тихое звучание колокольчика. «Будь внимателен», цель игры: дети обучаются быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы.

Ход игры: дети свободно маршируют под музыку.

Взрослый дает разные команды, а дети имитируют движения названного животного.

Например, «аист» — стоять на одной ноге, «лягушка» — присесть и скакать вприсядку, «птицы» — бегать, раскинув руки, «зайцы» — прыгать и т. д. Интеграционные упражнения для обонятельной системы.

Ароматерапия - это прекрасный способ для занятий с детьми, которые не чувствуют некоторые запахи или наоборот очень к ним чувствительны. Вам и малышу доставят удовольствия ароматические масла, свечи, диффузоры. Вы можете помочь своему ребенку научиться терпеть запахи или использовать их для расслабления и успокоения.

Ароматерапия - это отличное средство стимуляции, и зависит во многом от того, какой запах вы выберите (например, запах корицы скорее взбодрит ребенка, а лаванды расслабит). Если ваш малыш очень чувствителен к запахам, предложите ему носить собой баночку ароматического масла, запах которого ему приятен (например, мята), и нюхать его, когда другие запахи становится трудно терпеть. Улучшение обоняния можно достигнуть, занимаясь по нескольким направлениям. Способствуют улучшению обоняния любые занятия физкультурой, так как они улучшают общее кровообращение. Но, прежде всего, это относится к гимнастике лица. Хорошо восстанавливают и улучшают обонятельные способности упражнения, восстанавливающие местное кровообращение в верхней части носа. Ускорить этот процесс можно прогреванием верхней части носа. Упражнение для мышц, расширяющих ноздри, выполняется очень просто: во время вдоха раздувайте ноздри как можно шире в течение 5-6 секунд, с выдохом расслабьте мышцы; повторите упражнение ещё 4 раза.

Упражнение для носовой мышцы (она находится в крыльях носа) также желательно делать 5 раз с напряжением во время вдоха на 5-6 секунд: надавите пальцем на кончик носа и, одновременно, носом надавите на палец с максимально возможной силой и потяните вниз нижнюю губу; движения быть не должно, не должны двигаться и другие мышцы лица.

Упражнение для мышцы гордецов (она – над переносицей) делается на тех же условиях: положите один или два пальца на середины бровей; надавите пальцами на брови, а брови со всей силой пытайтесь сдвинуть к переносице, но брови при этом даже шевелиться не должны. Способствует улучшению обоняния упражнение дыхания через нос. Выполните это упражнение, обращая особое внимание на движение воздуха по верхней части носа, через верхний носовой ход, то есть через область расположения обонятельных рецепторов.

Игровое упражнение «Поможем Тузику».

Цель: развивать умение детей определять по запаху съедобное — несъедобное.

Материал: разложены по пластиковым одноразовым стаканчикам продукты питания: хлеб, шоколад, фрукты; предметы туалета: мыло, духи, зубная паста.

Ход игры: предложить детям от имени Тузика, который потерял нюх и зрение, определить по запаху съедобные для него продукты.

Игровое упражнение «Фрукт или овощ?»

Цель: развивать умения познавать признак запаха и классифицировать объекты.

Материал: разложенные по пластиковым одноразовым стаканчикам кусочки фруктов и овощей (банан, огурец, яблоко, апельсин, лимон, лук и т.д.).

Ход игры: предложить детям определить по запаху с закрытыми глазами лежащие в стаканах продукты и разделить их на фрукты и овощи.

Игровое упражнение «Что приготовил повар на обед?»

Это игровое упражнение лучше проводить во время обеда.

Цель: развитие обоняния, вкуса.

Ход игры: предложить детям по запаху определить меню сегодняшнего обеда.

Например: щи, гороховый или рыбный суп и т.д. Подтвердить запах вкусовыми качествами блюда.

Игровое упражнение «Коробочки с запахами».

Цель: дифференциация запахов с помощью обоняния.

Материал: два набора по 8 контейнеров из под Киндер-сюрпризов с маленькими отверстиями в каждом, наполненные остро пахнущими веществами (кофе, гвоздика, корица, ванилин, цедра, чеснок и т.д.).

Ход игры: 1 этап — предложить детям понюхать все контейнеры одного набора, затем воспитатель вынимает контейнеры из второго набора — предлагает понюхать и сравнить запахи двух наборов, до тех пор пока не найдется пара для каждого контейнера.

2 этап — предложить детям проделать подобное упражнение с закрытыми глазами (т.к. при отсутствии зрительного восприятия — возможность восприятия других органов чувств усиливается).

Гимнастика мозга. Основная идея сенсорной интеграции состоит в том, что мозгу для комфорта требуется определенный уровень ответа от рецепторов зрительных, слуховых, вестибулярных, тактильных в коже и проприоцептивных в глубине. Один и тот же человек может любить яркие краски, но не выносить громких звуков. При том любить носки грубой вязки и тяжелые ботинки, но не выносить свитеров и украшений. Понимание такого влияния сенсорного ответа на самочувствие может помочь человеку в двух направлениях: научить создавать себе комфортные условия в ближайшем будущем и попытаться постепенно снять проблему регулярными упражнениями. К таким упражнениям относится адаптированный вариант работы докторов Пола И.Деннисона и Гейл Деннисон “Гимнастика мозга”. Открытия этих авторов основаны на понимании взаимосвязи физического развития, языкового становления и учебных достижений личности.

Упражнение «Перекрестные шаги и прыжки»

Прыгайте так, чтобы в такт движения правой ноги двигалась левая рука. А теперь — левая нога и правая рука. Прыгайте вперед. В стороны, назад. Глазами двигайте во всех направлениях. При ходьбе коснитесь левой рукой правого колена, а теперь правой рукой левого колена.

Упражнение «Ленивые восьмерки». Возьмите в правую руку карандаш и начертите на бумаге восьмерку (знак бесконечности), теперь — левой. А теперь правой и левой одновременно. А теперь начертите восьмерки в воздухе, поочередно каждой рукой и обеими одновременно.

Упражнение «Перекрестный шаг сидя». Сядьте на коврик. Представьте себе, что вы едете на велосипеде и касаетесь при этом локтями противоположных колен. Поднимите правое колено, коснитесь левым локтем. Левое колено - правый локоть.

Упражнение «КУЛАК – РЕБРО – ЛАДОНЬ»

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости; ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на плоскости стола; распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе. Упражнение развивает межполушарные связи, улучшает память, концентрирует внимание. Можно проводить при организации непосредственно образовательной деятельности по развитию элементарных математических представлений, после выполнения детьми задания.

Упражнение «Энергетическая зевота». Для выполнения Энергетической зевоты нужно массировать мышцы вокруг зоны челюстно-височного сустава. Этот сустав находится прямо перед ушным отверстием и является суставом, соединяющим верхнюю и нижнюю челюсти. Через этот сустав проходят стволы пяти основных черепных нервов, которые собирают сенсорную информацию от всего лица, глазных мышц, языка и рта, активизируют все мышцы лица, глаз и рта при жевании и воспроизведении звуков. Энергетическая зевота оказывает на детей потрясающее действие.

Благодаря расслаблению мышц и облегчению функционирования нервов челюстно-височного сустава, улучшаются все связанные с ними функции глаз, лицевых мышц и рта. Гимнастика Мозга эффективна для всех, улучшает способность к обучению и качество исполнения любой деятельности и на любом уровне, во всем, что касается действий, включающих сознание: передачу идей, творчество и исполнение в любой области искусства, музыку, спорт и танцы, повышенную работоспособность.

Упражнения Гимнастики Мозга снижают стресс, они также улучшают общее состояние здоровья:

- упражнения, которые помогают настроиться на умственную деятельность: прыжки на мяче, на батуте или матрасе, прыжки «Руки-ноги вместе и в стороны», поедание хрустящих продуктов (яблоки, сухие хлопья, морковь, орехи и т.д.), лазание по лестнице, перетягивание каната и т.д;

- упражнения, которые помогают ребенку успокоиться: отталкивание от стены, медленное раскачивание, обнимание людей или больших мягких предметов и игрушек.

Оборудование: Доска Бильгау, Ортоковрики, тейпирование.