Логопедические игры для вашего малыша
консультация по логопедии (младшая группа)

Советы учителя-логопеда

 Логопедические игры для вашего малыша

В младшем дошкольном возрасте развитие речи происходит особенно быстро. 

Пополняется словарный запас, улучшается произношение, более развернутыми становятся фразы.

    Но вы, наверное, замечали, что не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже в два года говорят чисто и    правильно, другие неправильно произносят многие звуки. Бывает, что и совсем не разговаривают.

Большинство двух-трехлетних малышей все-таки имеют нечеткое звукопроизношение. Самые распространенные ошибки:  пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов: “ яка “ вместо яблоко), неправильное ударение и пр.

Нестабилен еще и голос младших дошкольников: некоторые из них говорят очень тихо, чуть слышно (особенно, если не уверены в правильности произношения), другие – форсируют голос, кричат.

Чтобы исправить все эти недостатки в речи и помочь ребенку научиться говорить красиво и правильно, каждый родитель может поиграть со своим малышом в простые логопедические игры. Ведь не секрет, что именно в игре ребенок развивается и обучается лучше и быстрее. Кроме того, для таких речевых игр не потребуется сложного оборудования и специальных знаний. Проводить их можно ежедневно дома.

Какие задачи решают логопедические игры?

Сначала мы должны научить малышей четко и правильно произносить слова.

Учим малышей соотносить звучащее слово с картинкой или предметом.

Добиваемся внятного произнесения одно-двух -, а также трех-четырехсложных слов.

Учим отвечать на вопросы.

Обращаем внимание  детей на то, что слова можно произносить с различной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко). Учим громко и тихо воспроизводить звукоподражания.

Тренируем ребенка  различать на слух, как  говорят окружающие и они сами.

Рекомендации к проведению логопедических игр:

Занимаясь с ребенком, будьте внимательны к своей речи.

Обращайте внимание на грамматическую правильность слов, их произношение и ударение.

Продолжительность занятия устанавливается индивидуально и зависит от степени утомляемости каждого малыша.

И, самое главное, почаще хвалите ребенка, даже за небольшие успехи!

Игры

1. «Где звучит игрушка?» Цель: Формировать зрительно – слуховое восприятие детей в
процессе игровых действий. Развивать понимание элементарных инструкций. Пособие:
погремушка. Ход занятия: взрослый показывает ребенку погремушку, затем стучит по ней рукой. Передвигаясь около манежа и продолжая стучать в погремушку, взрослый добивается, чтобы малыш следил за движущимся источником звука.
Аналогично игра проводится с другими звучащими игрушками: колокольчиком,
бубном, пищащей игрушкой.
2. «Ладушки» Цель: Расширять пассивный словарь в процессе выполнения игровых
действий. Ход занятия:  взрослый хлопает в ладоши, напевая: «Ладушки, ладушки», — старается привлечь внимание ребенка к движениям своих рук. Обращаясь к ребенку, взрослый говорит: «Саша, сделай ладушки». Берет руки ребенка и хлопает ими, продолжая напевать: «Ладушки, ладушки». То же самое взрослый проделывает по 2-3 раза с ребенком. Затем взрослый учит выполнять «Ладушки» по подражанию.
Расширение словаря детей осуществляется за счет слов, обозначающих предметы,
действия, признаки. Ребенок воспринимает речь в целом: название предмета, его признаки, возможность производить с ним действия – все это обозначается словами, относящимися к различным категориям. Восприятие предмета ребенком должно сопровождаться не просто его названием, а сообщением об этом предмете. В своем рассказе взрослый многократно употребляет новое слово в сочетании с другими словами. Показывается связь слов в предложении. В процессе игры дети овладевают целевыми действиями с предметами по инструкции: открой – закрой, надень – сними, достань – положи и т.д. У них улучшается зрительное и слуховое внимание. Совершенствуется мелкая моторика рук, координация движений.
3. «Где кукла?» Цель: формировать зрительно – слуховое восприятие детей в процессе
игровых действий. Пособия: кукла, ширма. Ход занятия: на ковре сидя с ребенком. Взрослый показывает куклу, называет ее «Катя». Дает возможность рассмотреть куклу. Затем ведет куклу по полу, поясняя: «Катя топ-топ». ребенок следит за ее передвижением. Взрослый внезапно заводит куклу за ширму и спрашивает: «Где Катя?». Ребенок ищит куклу глазами и показывает пальчиком или говорит где спрятана кукла. Взрослый достает куклу из – за ширмы и говорит: «Вот Катя!». Побуждает ребенка повторять слова: Катя. Катя топ – топ. Вот Катя! Аналогично проводятся игры с другими игрушками: кошкой, собакой, мячиком, машинкой и т.д.
4. «Большой – маленький» Цель: расширять пассивный словарь в процессе выполнения
игровых действий. Ход занятия: занятие проводится индивидуально. Ребенок стоит на полу. Взрослый поднимает его руку вверх и говорит: «Вот какой Саша большой!» Затем взрослый приседает и помогает присесть ребенку, при этом говорит: «А теперь Саша маленький».
5. «Брось мяч в корзину». Цель: учить детей понимать и выполнять элементарные
инструкции. Пособия: два мячика среднего размера, корзинка.
Ход занятия: взрослый ставит на пол корзину, берет мяч, подходит к ней с ребенком и
говорит: «Вот корзинка». Взрослый бросает свой мяч в корзинку и говорит: «Упал мяч». Дает другой мяч ребенку: «На, Коля, мяч. Брось его в корзинку!». Ребенок бросает мяч. Взрослый просит повторить малыша слова: дай мяч, на мяч, упал мяч, брось мяч.

Учитель-логопед Молькова А. И.