«Коррекционно-логопедическая работа с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития».
консультация по логопедии (младшая группа)

«Коррекционно-логопедическая работа с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития».

Особенности логопедической работы. Полноценное развитие ребенка, как неотъемлемое право человека и одна из важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав человека на охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становятся сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы родителей, медицинских работников, педагогов, психологов, различных социальных институтов, всего общества в целом.

Коррекционно - развивающую работу с ребенком раннего возраста можно условно разделить на несколько этапов. Отправной точкой работы является комплексное обследование ребенка. В ходе такого обследования выявляется наличие факторов медицинского, генетического и социального риска, определяется фактический уровень психофизического развития ребенка.

 Этапы комплексной коррекционной помощи детям раннего и младшего дошкольного возраста:

 1. Установление с детьми личностного, эмоционального и делового сотрудничества: наблюдение за детьми в группе, совместные игры («Найди игрушки»).

2.Комплексное обследование ребенка:  врачами - специалистами (педиатр, детский невропатолог, ортопед, окулист, психиатр);  узкими специалистами: (учитель - дефектолог, учитель - логопед, педагог - психолог, инструктор по ЛФК, инструктор по лечебному плаванию, музыкальный руководитель); педагогами группы (воспитатель).

 3. Определение направлений и стратегии комплексной помощи ребенку: работа ПМП (к) внутри учреждения. Составляется план комплексной помощи для каждого ребенка, определяется последовательность действий,  и уточняются сроки исполнения. Обязанности по реализации плана распределяются между всеми участниками коррекционного процесса.

4.Перспективное планирование: проводится педагогами, узкими специалистами. Планирование занятий осуществляется по тематическому принципу. Занятия по каждой теме рассчитаны на одну неделю. В ходе изучения одной темы логопед организует различные виды деятельности ребенка.

5.Комплексное курсовое лечение: назначается 2-3 раза в год, протекает в течение 1-го месяца (во время прохождения полного курсового лечения с детьми проводятся только индивидуальные занятия)

6.Коррекционно-логопедическая работа с детьми: подгрупповая, индивидуальная. Во временном и содержательном плане условно выделяется три этапа логопедической работы: I этап (октябрь - декабрь), II этап (январь - март), III этап (апрель - июнь). На каждом из этапов последовательно решаются постепенно усложняющиеся задачи коррекционно - развивающей логопедической работы.

7.Взаимодействие специалистов и родителей в коррекционном процессе:  ребенок, семья, учитель - логопед, учитель - дефектолог, воспитатели, психолог, музыкальный работник, медицинские работники, инструктор по физкультуре.

8.Анализ результатов комплексного медико - психолого-педагогического воздействия, внесение необходимых корректировок: работа ПМП (к) внутри учреждения(3 раза в год). Каждый специалист проводит коррекционную работу по своему направлению, координатором коррекционно - развивающего процесса является учитель - дефектолог или учитель - логопед.

В логопедической работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста с ЗРР решаются следующие задачи:

• Развитие речевого внимания, понимания речи, речевой инициативы.

• Формирование лексико-грамматических средств речи и диалогической формы общения.

• Привлечение внимание детей к звука - слоговой структуре слова.

• Формирование речи детей во взаимосвязи с развитием ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы

• Развитие тонкой моторики.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми.

В ходе I этапа (октябрь-декабрь)  логопедической работы решаются следующие задачи:

• Воспитание неречевого и речевого внимания, развитие понимания одно, двусложных инструкций.

• Преодоление неречевого и речевого негативизма,

• Вызывание потребности в речевом высказывании.

• Стимуляция к появлению первых слов и использованию отдельных слов в роли предложений,

• Создание возможностей для реализации ребенком в общении двухсловного высказывания.

 • Стимуляция к появлению первых грамматических отношений между словами.

 Воспитание внимания ребенка начинается в упражнениях и играх, ориентирующих его на выделение и дифференциацию отдельных шумов, неречевых звуков, различение и понимание значений отдельных слов, семантики фраз, интонаций личностно-адресовано речи взрослого. Логопед приучает ребенка выполнять односложные инструкции. Игры, направленные на развитие внимания: «Где позвонили?», «Тихо - громко», «Найди игрушку», «Ветер и птицы» и др. Формируя на первом этапе когнитивные предпосылки появления речевого высказывания, логопед уделяет особое внимание развитию различных видов ощущений и восприятия (зрительного, слухового, осязательного, вкусового и обонятельного). Совершенствуется акт рассматривания предметов, расширяются возможности зрительно -двигательных координации, устанавливаются взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием логопедом. Развиваются представления о свойствах предметов (форма, цвет, величина), расширяются возможности фонематического восприятия. Предлагаются задачи на использование орудийных и соотносящих действий наглядно-действенной формы мышления. При необходимости в процесс решения мыслительных задач ребенком включается речь взрослого, что последовательно стимулирует самостоятельные речевые реакции ребенка в аналогичных ситуациях. Игры для формирования когнитивных предпосылок появления речевого высказывания: «Сложи пирамидку», «Веселые матрешки», «Парные картинки», «Спрячь шарик», «Подбери кукле платье», «Найди такой же», «Разрезные картинки», игры - вкладыши и др. Развитие вербальных средств общения происходит на фоне расширяющейся когнитивной компетенции. Ненавязчивая стимуляция речи у ребенка осуществляется в условиях предоставления ребенку возможности выбора средств общения (невербальных и вербальных). В конкретных ситуациях вызываются и поощряются первые однословные, а затем и двухсловные высказывания ребенка. Постепенно в речевой материал занятий включаются: формы глаголов во 2-м лице ед.числа; глаголы настоящего времени 3-го лица ед. числа; ряд падежных форм существительных( И.п.,В.п.), существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом, некоторые прилагательные, обозначающие величину, форму и цвет; некоторые виды местоимений. По мере расширения речевых возможностей детей логопедом стимулируется появление в их речи согласования форм И.п. существительных с глаголом. Формирование и развитие первых практических представлений детей о звуках и словах происходит в игровых ситуациях. Применяется речевой материал, включающие гласные «А, О, У, И». Логопед приучает детей правильно произносить гласные и их сочетания изолированно и в составе слов, дифференцировать их на слух и в произношении. Развивается фонационное и физиологическое дыхание у детей. Артикуляционная гимнастика проводится с использованием забавных рисунков-символов, что повышает интерес детей к ее выполнению. Формирование и развитие тонких движений пальцев рук. Одновременно желательно проводить массаж кистей рук и пассивную пальчиковую гимнастику. Упражнения должны быть направлены на попеременное сжатие, растяжение и расслабление мышц кисти. Объем движений должен увеличиваться постепенно, не вызывая у ребенка неприятных и болевых ощущений. Вовлекать в процесс необходимо все пять пальцев руки, так как у каждого из них свой коэффициент полезного действия для развития двигательной области коры головного мозга и, соответственно, речевой деятельности. Используются изолированные движения каждого пальчика. В процессе различных видов детской деятельности закрепляется речевой материал, который вызывает у детей наибольшие трудности. Приоритетное значение на данном этапе принадлежит предметной деятельности. Использование совместной с взрослым практической деятельности для стимулирования возникновения и развития его потребности в вербальном высказывании составляет ведущее направление занятий на данном этапе. Занятия на II этапе (январь-март)  обучения стимулируют дальнейшее развитие речевых возможностей детей. Данный этап предполагает решение следующих основных задач:

 • Развитие понимания двусложных инструкций, доступных по возрасту текстов (коротких стихов, сказок, рассказов).

• Формирование умения составлять предложения из 2-4 слов. Развитие участия детей в несложном диалоге.

• Стимуляция усвоения отдельных падежных и предложно - падежных форм существительных, глагольных форм, личных местоимений, некоторых наречий. Расширяются возможности использования вербальных средств общения в процессе совместного с взрослым комплексного обследования предметов. Продолжается работа по развитию наглядно-действенных форм мышления. Приоритетное направление - развитие диалогической речи. Используются разнообразные приемы: образцы диалогов (взрослый-игрушка д),  разнообразные типы вопросов. Планируется усвоение существительных в форме Д.п., Т.п. в ед. и мн. числе.  Овладение категорией числа глаголов, глаголами настоящего и прошедшего времени, личных местоимений, некоторых наречий (больше, меньше), предлогов. Продолжается развитие подвижности артикуляционного аппарата, дыхания. Расширяются возможности детей изменять силу и высоту голоса. Дети приучаются правильно произносить согласные: «М - МЬ, Д - ДЬ, Н-НЬ, П-ПЬ, Б-БЬ, ТЬ, К-КЬ, Г-ГЬ» в составе слов несложной звука - слоговой структуры, различать их на слух и в произношении. С целью закрепления речевых умений детей чаше используются элементы сюжетно - изобразительной игры, задания по изобразительной деятельности и конструированию. Продолжается развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук в процессе разнообразных видов детской деятельности.

В ходе III этапа (апрель-июнь) коррекционного обучения решаются следующие основные задачи:

• Дальнейшее развитие умений детей использовать простые предложения для общения с взрослыми и детьми.

• Закрепление использования отдельных словоизменительных парадигм существительных и глаголов, а также простых (по структуре и семантике) словосочетаний.

• Расширение возможностей участия ребенка в диалоге.

• Стимуляция к составлению и использованию в речи некоторых видов сложных предложений (с учетом индивидуальных речевых возможностей). Закрепляются умения понимать и выполнять двусложные инструкции, расширяются возможности в понимании текстов (стихи, сказки, рассказы). Детям предоставляется возможность управлять диалогом, воспитывается потребность в использовании инициативных реплик в диалоге. Развитие вербальных средств общения проводится с использованием лексико-семантического материала по темам: «Кто летает?», «В лесу», «Транспорт» и др. продолжается стимуляция к адекватному использованию основных падежных существительных, имеющих главенствующие падежные окончания. Занятия по развитию звука - произносительной стороны речи включают фонетический и речевой материал со звуками «Н, Т, Д, В, Ф, ВЪ, Ф». Дети упражняются в произнесении согласных звуков в составе слов, различать их на слух и в произношении. Развивается фонационное дыхание, голос, интонация в процессе произнесения слов различной звука - слоговой структуры, словосочетаний, фраз (в игровых ситуациях). Учитываются возросшие возможности детей в различных видах детской деятельности (сюжетно-изобразительной игре, лепке, рисовании, конструировании) для закрепления речевых навыков детей. Совершенствуются тонкие дифференцированные движения пальцев рук. Особое внимание на данном этапе уделяется использованию диалогической речи в условиях сюжетной игры, театрализованных играх.