Консультация для родителей «Работа в семье по формированию слоговой структуры слова у детей»
консультация по логопедии

Консультация для родителей

«Работа в семье по формированию слоговой структуры

слова у детей»

Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним

из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой

патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого

развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового

состава:

1 Нарушение количества слогов:

– сокращение слога;

– опускание слогообразующей гласной;

– увеличение количества слогов за счёт вставки гласных.

2 Нарушение последовательности слогов в слове:

– перестановка слогов;

– перестановка звуков соседних слогов.

3 Искажение структуры отдельного слога:

– сокращение стечений согласных;

– вставки согласных в слог.        

4 Уподобление слогов.

5 Циклическое повторение (персеверации).

6 Замена предшествующих звуков последующими (антиципации).

7 Смешение элементов слова (контаминации).

Как правило, диапазон данных нарушений варьируется: от незначительных

Трудностей произношения слов сложной слоговой структуры

спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и

трёхсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность.

До трех лет это физиологически обусловлено, нормально. Мы нередко

слышим от малышей, только начавших говорить, примерно такие слова:

"мацицикл" (мотоцикл), "мицанель" (милиционер), "касанавт" (космонавт), и

оправданно не беспокоимся о состоянии их речи. Однако если дошкольник в 4-5 лет произносит: "касавока" (сковородка), "писось" (пылесос), "анга" (нога),"липека" (таблетка) и т.п., то это указывает на стойкое нарушение слоговой структуры слова. В таком случае данные нарушения нужно исправлять, самостоятельно они не проходят.

Искажение слоговой структуры слова у дошкольника старше 5 лет

свидетельствует о нарушении фонематического слуха и нарушении ритмической стороны речи. Поэтому, развивая эту сторону речи ребенка, мы будем развивать как фонематический слух, так и чувство ритма.

Что же такое ритм? Существует два вида ритма: музыкальный – чередование

и соотношение во времени звуков и пауз одинаковой или разной длительности, и речевой – ритм на уровне слова, при котором обязательны наличие ударения и отсутствие пауз в словах.

В основе работы над речевым ритмом или ритмом на уровне слова лежит

прохлопывание слов по слогам с выделением ударного слога голосом и более

громким хлопком. При произнесении и одновременном прохлопывании слов их следует произносить без пауз между слогами. Например, слово машина мы произносим «машИна» (без пауз, слог шИ произносится более длительно и громко; тихий хлопок, громкий хлопок, тихий хлопок). Прохлопывание слов именно таким способом, помимо отработки слоговой структуры, значительно способствует легкому выделению детьми ударных слогов на занятиях по обучению грамоте.

Прежде чем начинать работу над словами, необходимо научить ребенка

хлопать тихо и громко, хлопать один раз и много раз. Когда данные задания будут выполняться достаточно четко, можно перейти к произнесению одновременным прохлопыванием звукосочетаний разного ритма, состоящих из одинаковых повторяющихся слогов (например: папА, пАпа, гагА, гАга и т. п.; пАпапа, папАпа, папапА и т.п.). Только после того, как будут отработаны звукосочетания разных ритмов со звуками раннего онтогенеза, можно перейти к работе над словом. Если на каком-либо этапе ребенок не может самостоятельно прохлопать слово или звукосочетание, нужно взять его ладони в свои руки и прохлопать, проговаривая, вместе с ним.

Игры дома для коррекции и формирования слоговой структуры слова

Игра «Пирамидка». Проговаривать слоговую структуру слова, нанизывая

столько колец, сколько слогов в слове.

Игра «Отхлопай слово». Любое слово можно отхлопать. Например, слово

«кошка» (хлопок на каждый слог). Мы его произносим по частям.

Попробуйте сами отхлопать слово «самолет» (3 хлопка, т.к. 3 слога).

Игра «Прошагай словечко». Вы отхлопывали слова, а их можно и прошагать.

Например, слово «сани» (сделать шаг на каждый слог). Сколько шагов

сделали? Совершенно верно – 2 шага. Слово «дом». Сколько шагов сделали?

Как вы думаете, это короткое слово или длинное? Верно – короткое. Слово

«капуста». С правой ноги шагаем и проговариваем слово. Сколько шагов у

вас получилось? (3 шага). Это длинное слово или короткое?

Игра «Сколько слогов в слове». Мы слова отхлопывали, прошагивали, то есть делили слова на части. Эти части называются слогами. Каждое слово состоит из какого-то количества слогов. Например, из 1 слога (1 хлопок – «дом»), из 2 слогов (2 хлопка – «кукла»), из 3 слогов (3 хлопка – «бегемот»), бывают даже из 4 слогов (4 хлопка – «карандаши») и 5 слогов (5 хлопков –

«велосипедист») это очень длинные слова. Запомните правило – сколько в

слове гласных, столько и слогов (хлопков, шагов). Маленькая хитрость:

подложить ладошку под подбородок и сказать слово. Сколько раз

подбородок коснется руки, столько и слогов в слове.

Игра «Разложи игрушки» (мелкие игрушки из киндер-сюрприз). Разложить

игрушки по количеству слогов в коробочку. В первую ячейку мы положим

игрушки, в названии которых 1 слог, во вторую – 2 слога, в третью – 3 слога.

Как проверить? Прохлопать, прошагать, проверить ладонью.

Игра «Найди картинку». Для закрепления умения делить слова на слоги

можно использовать детские настольные игры, типа «Лото», «Зоопарк»,

картинки в детских книгах и журналах. Для отработки слоговой структуры

незнакомых слов ребенку желательно предъявлять иллюстрации, картинки,

так как это улучшает понимание смысла слова, а значит, обогащает

словарный запас, и способствует лучшему запоминанию произнесенных

слов.

Игра «Что пропало?». Используются несколько картинок с уже пройденными

словами. Он их называет, запоминает и закрывает глаза. Затем взрослый

убирает одну-две картинки. Открыв глаза, ребенок называет, какие картинки

пропали.

Игра «Запомни, назови». Выложив несколько картинок, попросите ребенка

назвать их и запомнить порядок их расположения. Закрыв глаза, ребенку

нужно назвать картинки в том же порядке. Порядок расположения картинок

нужно неоднократно менять. Таким образом, ребенок произносит слово

многократно, но это занятие не вызовет у него скуку. Такая игра, помимо

отработки слоговой структуры слов, хорошо развивает зрительную память и

приучает к восприятию какого-либо ряда слева - направо, что является одним

из необходимых навыков при обучении грамоте.

Определить количество слогов в слове.

Разложить картинки в 2 ряда в зависимости от количества слогов.

Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки (..буз, ут.., лод..).

После того, как ребенок научится по заданию хлопать в ладоши 1, 2, 3 раза,

научите сочетать число хлопков с количеством слогов в словах: ма-ма, ча-сы,

ма-ши-на, ли-мо-ны и т.п.

Учите ребенка подбирать слова с заданным количеством слогов. Легче всего

произносить слова, состоящие из слогов типа «согласный-гласный» (ма-ма,

му-ка и т.п.), затем подбираются слова, где один слог оканчивается на

согласный (ка-ток, мас-ка, бан-ка, пас-та и т.п.), далее – слова, в которых оба

слога оканчиваются согласным (лас-тик, бан-тик и т.п.).

Упражняйте в распределении согласных между двумя соседними слогами.

Наибольшие трудности возникают при произнесении стечения согласных: ста-кан, Моск-ва, гра-дус-ник, каст-рю-ля, прос-ты-ня.

Запишите в Словарик»

переставляет слоги. Учите его считать количество слогов в слове, начиная с

боле простых – двухсложных.

После того, как ребенок научится правильно выговаривать слово, обязательно надо следить за тем, как это слово произносится им во фразах, в речевом потоке. Это более сложный вид работы, чем отработка изолированного произнесения.

Дети, умеющие читать, легче воспроизводят ритмический рисунок слов, тем

более со сложной слоговой структурой.

Напишите слово (лучше на клейких листах), разрежьте его на слоги,

перемешайте их. Предложите ребенку собрать (склеить) слоги, чтобы опять

получилось слово. Сначала задание можно выполнять с опорой на образец, а

затем по памяти.

Выделить первый слог из названия картинок, записать его, прочитать, что

получилось ([ма]трешка, [ма]лина, [мы]ло, [ла]сточка, [ра]ма, [му]ха - Мама

мыла раму.);

Такого рода задания не только способствуют правильному воспроизведению

слоговой структуры слов, но и формируют навыки контроля и планирования.

Работа над слоговой структурой должна идти параллельно с развитием

фонематического слуха и постановкой звуков у логопеда. Какие бы значительные позитивные изменения в речи ребенка ни происходили на занятиях с логопедом, они приобретут значение для ребенка лишь при условии их переноса в реальную жизненную ситуацию. Родители очень многое могут сделать для своего малыша в домашних условиях.