ОТКЛОНЕНИЯ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
консультация по логопедии

ОТКЛОНЕНИЯ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Ключевые слова: нарушение, алалия, афазия, дизартрия, речь, артикуляционная гимнастика

В современном мире с каждым днём улучшается качество образования. Создается огромное количество различных методик, направленных на всестороннее развитие детей дошкольного возраста. Однако стали учащаться и случаи различных отклонений, среди которых и отклонения в речевом развитии.

Развитие речи начинается у детей очень рано. Первые звуки он произносит уже в дватри месяца, как правило, чаще всего это звуки «агу» и «угу». Но уже на пятом месяце ребенок пытается всячески подражать взрослым. Они повторяют их артикуляцию, пытаются также словить губы, чтобы получать похожие звуки. Ближе к девятому месяцу детки начинают произносить слоги и даже лепетать.

Ближе к году у ребёнка есть несколько слов, которые он может уверенно произносить. Чаще всего это двуслоговые простые слова, например, «ма-ма», «па-па», «ба-ба». Малыши уже активно пользуются ими в общении, чтобы привлечь внимание взрослых. Ближе к двум годам словарный запас сильно увеличивается. Малыш можно произносить уже до пятидесяти разнообразных слов, самостоятельно пытается начать разговор, что-то объяснить взрослому.

После двух лет малыш может произносить целые небольшие предложения. Он понимает многие слова, с легкостью показывая на того человека или предмет, о котором говорит взрослый.

Развитие речи для детей в младшем возрасте жизни играет очень важную роль. Оно лежит в основе всех отношений ребёнка с окружающим его миром. Речь служит средством удовлетворения потребностей, познания мира, налаживания контактов для дальнейшего общения со сверстниками.

Многие величайшие психологи и педагоги, такие, как Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, В.М. Бехтерев и др. уделяли исследованию речи особое внимание.

Л.С. Выготский однажды сказал: «...Центральную роль в построении высших психических функций, как показывают исследования, играет речь и речевое мышление» [2; 257]. Он, безусловно, прав, ведь без речи хуже развиваются и другие познавательные процессы.

А В.М. Бехтерев в своих трудах писал: «Между мышлением и речью существует тесная связь, благодаря которой течение ассоциаций получает большую отчетливость» [6; 1].

Конечно, с этим невозможно не согласиться, ведь речь и мышление взаимосвязаны и практически не способны развиваться друг без друга. Нарушение речи – это наличие определённых отклонений от нормального развития речи, от той нормы, которая была принята в языковой среде. Зачастую, эти нарушения вызваны расстройством полноценного функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности [4].

Сейчас невозможно представить полноценную жизнь человека, не владеющего нормальной речью. Он словно отдаляется от мира, труднее воспринимает и понимает его. Однако сейчас нарушение речи не является редкостью среди детей. С каждым годом детей с теми или иными отклонениями в развитии речевого аппарата становится всё больше. В статье 27 Конвенции о правах ребёнка [3] говорится о том, что ребёнок имеет полное право на нормальный уровень жизни и всестороннего (духовного, социального, нравственного и тд.) развития. Задача государства, родителей и педагогов предоставить возможность для этого развития.

Кондракова Э.В. отмечала, что «распространенность нарушений речевого развития составляет до 25% среди детей дошкольного возраста» [5;13]. Такие дети уже непохожи на других. Они чувствуют себя скованнее, ведут себя тише, реже первыми выходят на контакт.

Определённые нарушения в речевом развитии могут быть выявлены при огромном количестве заболеваний, которые часто встречаются в педиатрической практике. Зачастую их причиной становятся хронические отиты или другие состояния, которые приводят к эпилепсии, нарушению (частичной или даже полной потере) слуха, а также к бессудорожным эпилептическим энцефалопатиям, детским церебральным параличам, отклонения в развитии артикуляционного аппарата, и многим другим, не менее опасным состояниям.

Л.О. Бадалян классифицировал речевые нарушения [1]. Сейчас его классификация считается одной из общепринятых и применяется в медицинской практике.

Он выделял:

I. Расстройства речи, которые связанны с органическим поражением ЦНС:

1. алалии – недоразвитие или полное отсутствие у ребенка речи (при том, что слух и интеллект развиваются без каких-либо патологий) в результате поражения речевых зон коры головного мозга (чаще это происходит ещё во внутриутробном периоде);
2. афазии – частичная или даже полная утрата уже ранее сформированной речи в результате поражения корковых речевых зон, а также их связей;
3. дизартрии – нарушение речи, произносимой человеком. Чаще всего дизартрии происходят в результате поражения структур центральной или периферической нервной системы, которая осуществляет иннервацию мускулатуры (в число которой входит и

речевая);

4. речевые нарушения, которые зачастую связаны с функциональными изменениями центральной нервной системы: мутизм и сурдомутизм, а также заикание.

2. Нарушения речи, которые связны с дефектами анатомического строения артикуляционного аппарата: ринолалалия, механические дислалии и др.
3. Задержки развития речи, имеющие различное происхождение (ранее тяжело перенесённые заболевания, недоношенность, педагогическая запущенность и т.д).

Вовремя предотвратить подобные нарушения можно, если постоянно наблюдать за ребёнком, своевременно выявлять и корректировать малейшие отклонения. К шести-семи годам ребенок уже должен четко произносить звуки, иметь богатый словарный запас и активно им пользоваться, строить логичные длинные предложения (использоваться разные формы слов, склонения, падежи), активно вести беседы и монологи.

При отсутствии данных признаков родителям с ребёнком следует обратиться за консультацией к дефектологу или логопеду.

Нами была предложена артикуляционная гимнастика для детей от трёх до пяти лет. Она направлена на улучшение развития речевого аппарата, предотвращение образования речевых отклонений, формирование правильного положения органов, участвующих в дыхательных и артикуляционных процессах.

В данную программу входят разнообразные упражнения, такие как:

1. Массаж точек лица «Чудеса осени».

«Небо тучки затянули» – ребята ребром ладошки должны растирать лоб.

«Дождик капает, кап-кап» – ребята должны пальчиками массажировать щеки.

«Дождик долго будет капать, небо долго будет плакать» – ребята массажируют свои ушки.

«Всюду лужи, всюду слякоть» – ребятам надо кулачками потереть «крылья» носа.

2. Упражнения для языка «Секреты огорода»:

1. Упражнение «Тыковка». Педагог предлагает ребятам показать, какая большая тыква выросла в огороде. Ребятам необходимо как можно шире открыть рот и удерживать его в таком положении пять-семь секунд.
2. «Лопатка и картошка». Педагог рассказывает ребятам, что они собираются выкопать картушку. Деткам необходимо язычок сначала расположить на нижней губе в обычном состоянии, затем кончик языка необходимо поднять (две-три секунды), опустить, поочерёдную закрывая верхнюю и нижнюю губы.

2. #1059;пражнение «Наш большой бочок, наш любимый кабачок». Ребятам нужно широко открыть рот, закрывая языком верхние зубы. После, то же самое необходимо проделать и с нижними зубами.

Игра «Я – не я». Необходимо кончик язычка опустить за нижние зубы, губы расположить в улыбке. Педагог произносит предложение: «Я люблю…», дальше называется какие-то овощи, фрукты, ягоды, которые можно встретить в саду или на огороде. Дети, в зависимости от своих предпочтений отвечают: «Я!» или «Не я!».

3. Упражнение на дыхание:

Ребята вдыхают носиком, при этом поворачивают голову влево. Увидели очень большой помидор, делают глубокий выдох ртом, при этом произнося звук «о-о-о». Затем поворачивают голову направо. Какая огромная висит груша! Вдыхают носом, выдыхают ртом. Данное упражнение проделывать семь-десять раз, при желании меняя название фруктов и овощей.

Рекомендуемое системное использование всех этих упражнений поможет достичь положительного результата в более короткий срок. Данная программа была реализована в детском саду «Сказка» г. Липецк. В реализации принимали участие дети в возрасте от трех до пяти лет. Программа использовалась в течение двух с половиной месяцев и имела определённую положительную динамику.

Логопед, на основе проведённых анализирующих занятий с малышами сделал вывод, что у 71% дошкольников речь стала абсолютно чистой и четкой, все буквы проговаривались четко и уверенно, их речь стала более красочная и эмоциональная. У 21% малышей наблюдалась положительная динамика, они стали лучше проговаривать звуки «р» и «л», их речь стала более четкая. Также психолог отметил, что дети стали меньше стесняться при произнесении предложений. У остальных 8% значительных изменений в произношении и поведении не наблюдалось.

Благодаря длительному использованию этой гимнастики дети смогли говорить более чисто и правильно, не прибегая при этом к помощи специалиста.

Детям со сложными нарушениями эта программа тоже полезна, она помогает легче преодолевать дефекты при работе с логопедом. Также данная гимнастика помогает сделать речь чётче и избавиться от «каши во рту».

Формирование речи – одно из важнейших событий младшего возраста, которому следует уделять особо внимание. В этот период особенно важна и необходима постоянная работа воспитателя и родителя с ребёнком, чтобы данный процесс проходил без осложнений и отклонений, а также с радостью и легкостью для ребёнка.