Развитие связной речи: от описания картинки до рассказа по серии сюжетных изображений
статья по логопедии (старшая группа)

Развитие связной речи: от описания картинки до рассказа по серии сюжетных изображений

Аннотация

        В статье рассматривается проблема развития связной речи у детей дошкольного возраста как одного из важнейших направлений речевого и познавательного развития. Особое внимание уделяется поэтапному формированию умения строить самостоятельное высказывание: от описания отдельного предметного или сюжетного изображения до составления последовательного рассказа по серии картинок. Раскрываются основные трудности, возникающие у дошкольников при построении связного высказывания, и предлагается система логопедической работы, основанная на постепенном усложнении речевых задач. Описаны приёмы формирования лексико-грамматических средств речи, установления причинно-следственных связей, определения временной и логической последовательности событий. Представлены практические рекомендации по организации работы с картинным материалом.

Ключевые слова: связная речь, дошкольники, логопедическая работа, описательный рассказ, сюжетная картинка, серия сюжетных картинок, речевое высказывание, речевое развитие, последовательность событий.

Введение

        Связная речь является одним из наиболее значимых показателей общего речевого развития ребёнка. Умение последовательно, грамматически правильно и логично выражать свои мысли необходимо дошкольнику не только для полноценного общения со взрослыми и сверстниками, но и для успешного освоения образовательной программы, а в дальнейшем — для обучения в школе.

        Формирование связного высказывания представляет собой сложный процесс, включающий развитие словарного запаса, грамматического строя речи, фонематического восприятия, произвольного внимания, памяти, мышления и способности устанавливать смысловые связи между отдельными событиями.

        В дошкольном возрасте ребёнок постепенно переходит от ситуативной речи к более развернутой и контекстной. Однако самостоятельное построение рассказа нередко вызывает значительные трудности. Ребёнок может перечислять изображённые предметы, отвечать на отдельные вопросы, но испытывать затруднения при объединении полученной информации в целостное высказывание.

        Одним из эффективных средств развития связной речи является использование наглядного материала. Картинка выступает своеобразной опорой, позволяющей ребёнку сосредоточиться на содержании будущего высказывания и постепенно перейти от называния отдельных объектов к установлению взаимосвязей между ними.

        Особую ценность представляет последовательное использование различных видов картинного материала: предметных изображений, сюжетных картинок и серий сюжетных изображений.

1. Связная речь как объект речевого развития дошкольника

        Под связной речью понимается развёрнутое высказывание, отдельные части которого объединены общей темой, логикой и грамматическими средствами связи.

        Связное высказывание предполагает не простое перечисление слов или предложений, а наличие определённой структуры:

начало → развитие события → завершение.

Для построения полноценного рассказа ребёнку необходимо:

понять содержание изображения;

выделить главных и второстепенных персонажей;

определить место и время действия;

назвать действия персонажей;

установить причинно-следственные отношения;

определить последовательность событий;

подобрать необходимые слова;

правильно построить предложения;

объединить предложения в единый текст.

        Таким образом, работа над связной речью должна носить комплексный характер.

Особенно важно учитывать, что ребёнку дошкольного возраста сложно одновременно решать все перечисленные задачи. Поэтому эффективной является поэтапная организация обучения, при которой каждое новое речевое умение формируется на основе уже освоенного.

2. От описания изображения к самостоятельному высказыванию

        Первым этапом работы может стать описание отдельной картинки.

На данном этапе ребёнок учится отвечать на вопросы:

Кто? Что? Какой? Какая? Где? Что делает?

Например, при рассматривании изображения мальчика на прогулке ребёнку предлагается определить:

кто изображён;

как выглядит мальчик;

где он находится;

что делает;

какие предметы находятся рядом.

Первоначально ответы могут быть краткими: «Мальчик. Он гуляет. На улице. У него мяч».

        Задача взрослого заключается не только в получении правильных ответов, но и в постепенном объединении их в распространённое высказывание:

«На улице гуляет мальчик. У него в руках большой мяч. Мальчик играет на площадке».

        Таким образом, ребёнок переходит от называния отдельных объектов к составлению нескольких взаимосвязанных предложений.

Основные приёмы на данном этапе

1. Вопросная опора.

Взрослый задаёт последовательность вопросов, которая помогает ребёнку раскрыть содержание изображения.

2. Расширение предложения.

К короткому предложению последовательно добавляются новые признаки и обстоятельства.

Например:

«Девочка рисует».

→ «Маленькая девочка рисует».

→ «Маленькая девочка рисует картину».

→ «Маленькая девочка рисует красивую картину дома».

3. Подбор признаков.

Ребёнок учится характеризовать предмет по цвету, размеру, форме, материалу, назначению.

4. Подбор действий.

Для одного персонажа предлагается назвать несколько возможных действий: идёт, бежит, смотрит, играет, рисует, помогает.

5. Составление предложений по модели.

Например:

«Мальчик стоит около дерева».

«Девочка сидит на скамейке».

«Собака бежит за мячом».

Такая работа способствует накоплению речевых моделей, которые впоследствии ребёнок сможет использовать самостоятельно.

3. Переход от называния действий к установлению взаимосвязей

        Следующий этап связан с формированием умения видеть на картинке не отдельные объекты, а ситуацию в целом.

Ребёнку предлагается ответить не только на вопрос «Что делает герой?», но и на вопросы:

Что произошло?

Почему это произошло?

Что было сначала?

Что произошло потом?

Что может произойти дальше?

Что чувствует герой?

Почему он так себя чувствует?

        Например, на картинке изображён ребёнок, который уронил чашку.

Недостаточно получить ответ: «Мальчик разбил чашку».

Необходимо помочь ребёнку установить причинно-следственную связь:

«Мальчик нёс чашку. Он случайно споткнулся и уронил её. Чашка упала на пол и разбилась. Мальчик расстроился».

        Здесь появляется важнейший компонент связной речи — логическая связь между событиями.

Для формирования причинно-следственных отношений полезно использовать речевые конструкции:

потому что…

поэтому…

сначала…, потом…

из-за этого…

после этого…

в результате…

        Использование таких слов и конструкций постепенно помогает ребёнку перейти от перечисления фактов к построению полноценного текста.

4. Работа с одной сюжетной картинкой

        После освоения описания отдельных объектов и действий можно переходить к составлению рассказа по одной сюжетной картинке.

        В отличие от предметной картинки, сюжетное изображение содержит несколько взаимосвязанных компонентов: персонажей, действия, обстоятельства и элементы ситуации.

        Для облегчения работы целесообразно использовать определённый алгоритм.

Алгоритм анализа сюжетной картинки

1. Кто изображён?

Ребёнок называет главных героев.

2. Где они находятся?

Определяется место действия.

3. Что происходит?

Называются основные действия.

4. Что было до этого?

Формируется умение предполагать предшествующее событие.

5. Что произошло?

Определяется центральное событие.

6. Что будет потом?

Ребёнок прогнозирует дальнейшее развитие ситуации.

7. Как заканчивается ситуация?

Формулируется возможный итог.

На первых занятиях педагог может полностью сопровождать ребёнка вопросами. Затем количество вопросов постепенно уменьшается.

Так осуществляется переход:

вопрос → ответ → несколько предложений → самостоятельный рассказ.

5. Серия сюжетных изображений как средство формирования связной речи

        Более сложной задачей является составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Серия изображений представляет собой модель развития определённого события. В отличие от одной картинки, ребёнку необходимо не только описать изображённую ситуацию, но и установить временные и причинно-следственные связи между несколькими изображениями.

Например:

Девочка посадила семечко.

Она поливала землю.

Появился росток.

Вырос цветок.

Девочка любуется цветком.

        Чтобы составить рассказ, ребёнок должен понять, что картинки связаны между собой и отражают последовательные этапы одного события.

        Работа с серией позволяет формировать представления о таких временных отношениях, как:

сначала — потом — затем — после этого — наконец.

При этом важно обращать внимание ребёнка на причинно-следственные связи:

«Почему появился росток?»

«Зачем девочка поливала землю?»

«Что произошло после того, как появился росток?»

6. Формирование умения устанавливать последовательность событий

        Одной из распространённых трудностей дошкольников является нарушение последовательности событий.

        Ребёнок может правильно описывать каждую картинку отдельно, но при объединении их в рассказ переставлять изображения или нарушать временную логику.

Для формирования данного умения можно использовать следующие упражнения.

Упражнение «Продолжи историю»

Ребёнку показывают начало сюжета и предлагают предположить, что произойдёт дальше.

Упражнение «Расставь картинки»

Серия изображений предъявляется в нарушенной последовательности. Ребёнок должен восстановить правильный порядок и объяснить свой выбор.

Упражнение «Что изменилось?»

Ребёнку предлагается сравнить две картинки и определить, какое событие произошло между ними.

Упражнение «Расскажи без картинок»

        После предварительной работы изображения убираются, и ребёнок воспроизводит содержание серии по памяти.

Последнее упражнение особенно важно, поскольку позволяет постепенно уменьшать зависимость ребёнка от наглядной опоры.

7. Формирование структуры рассказа

        При работе с серией сюжетных изображений необходимо формировать у дошкольника представление о структуре рассказа.

Условно можно выделить три основные части:

Начало

Знакомство с героями, местом и обстоятельствами действия.

Например:
«Однажды Миша пошёл гулять в парк. С собой он взял мяч».

Основная часть

Последовательное описание событий.

Например:
«Сначала Миша играл один. Потом к нему подошёл его друг. Ребята стали играть вместе. Вдруг мяч закатился под скамейку».

Концовка

Завершение истории и оценка произошедшего.

Например:
«Мальчики достали мяч и снова продолжили игру. Они весело провели время».

Понимание такой структуры помогает ребёнку избегать бессистемного перечисления изображённых объектов.

Заключение

        Развитие связной речи у дошкольников представляет собой длительный и многоэтапный процесс. Невозможно сформировать полноценное самостоятельное высказывание только посредством заучивания отдельных речевых образцов. Ребёнку необходимо научиться анализировать ситуацию, выделять главное, устанавливать временные и причинно-следственные связи, планировать содержание высказывания и языково оформлять собственную мысль.

        Использование картинного материала создаёт благоприятные условия для решения этих задач. От описания отдельного предмета ребёнок постепенно переходит к описанию действия, затем — к анализу сюжетной ситуации, установлению взаимосвязей между событиями и, наконец, к самостоятельному рассказу по серии сюжетных изображений.

        Наиболее эффективной является система, построенная на принципе постепенного уменьшения внешней опоры:

картинка → вопросы → план → ключевые слова → самостоятельный рассказ.

        Таким образом, серия сюжетных изображений является не просто наглядным материалом, а эффективным инструментом формирования у дошкольника целого комплекса речевых и познавательных умений. Систематическая работа с такими материалами способствует развитию словаря, грамматического строя речи, логического мышления, памяти, воображения и способности последовательно выражать собственные мысли.

        Главной целью работы становится не формальное составление рассказа по картинкам, а формирование у ребёнка универсального умения самостоятельно строить связное, логичное и понятное высказывание, которое он сможет использовать в повседневном общении и в дальнейшем школьном обучении.

Список литературы

Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез.

Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: АРКТИ.

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение.

Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи у дошкольников. — М.: Ювента.

Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М.: Издательство Института психотерапии.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М.: Айрис-пресс.

Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт.