Скрининг психоречевого развития
картотека по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Экспресс-диагностика психоречевого развития старших дошкольников (Е.Л. Инденбаум, И.Ю. Мурашова).

Оценка умственного развития.

1. «Нарисуй человека» (А.Л. Венгер)

Методика характеризует графические навыки и возможности аналичтико – синтетической деятельности

Рисунок мужчины (дяди) должен быть сделан простым карандашом, на листе белой бумаги. В возрасте 6-7 лет ребёнок должен набрать не менее 18-20 баллов, лучше, 22 балла и более.

Начисление баллов:

По 2 балла за основные детали – голова, глаза, рот, нос, туловище, руки, ноги;

По 1 баллу за дополнительные детали – волосы (шляпа), брови, уши, шея, пальцы на руках (за правильное количество + 1 балл), ступни (обувь), одежда.

Если руки и ноги нарисованы двойными линиями – добавляется 2 балла.

2. «Заселение дома» (методика И.И. Аргинской)

Назначение задания: выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого.

Организация работы. Учитель заранее на доске рисует дом (см. рисунок) и готовит три большие карточки с изображением «жильцов» дома: точки, палочки, галочки. Каждому ребенку дается листок с изображением такого же дома. Для работы нужен карандаш или ручка.

Задание состоит из двух частей: 1) обучающей; 2) основной.

Инструкция к 1-й части задания:

«На ваших листочках нарисован дом. В нем шесть этажей. На каждом этаже три комнаты. В этом доме на каждом этаже живут такие жильцы: точка, палочка и галочка (учитель сопровождает свой рассказ показом карточек). На всех этажах эти жильцы живут в разном порядке. На самом верхнем этаже в первой комнате слева живет точка (рисует в окошке дома на доске точку), в средней комнате живет палочка (рисует). Подскажите, кто живет в последней комнате? (Дети называют галочку, и учитель рисует ее в окне.) Теперь нарисуйте карандашом на своем листочке, в какой комнате кто живет на шестом этаже. (Дети рисуют, учитель проверяет, правильно ли они выполняют рисунок, помогает тем, кто испытывает трудности.)
Теперь будем заселять жильцами пятый этаж. В первой комнате слева на пятом этаже тоже живет точка. Подумайте, как нужно поселить палочку и галочку, чтобы они жили не в том порядке, как на шестом этаже?»

Дети. В средней комнате – галочка, в последней – палочка.

Дети и учитель размещают жильцов на пятом этаже.

Инструкция ко 2-й части задания:

«Мы вместе узнали, как живут жильцы на двух этажах. Осталось еще четыре этажа. Их вы заселите сами. На каждом этаже заселите одну точку, одну палочку и одну галочку так, чтобы на всех шести этажах они жили в разном порядке». (В случае необходимости инструкция повторяется дважды.)

Оценка задания (учитывается заселение только четырех нижних этажей)

• 4-й уровень: задание выполнено полностью – найдены четыре разных варианта размещения, не повторяющих заселение пятого и шестого этажей;
• 3-й уровень: найдены 2–3 различных варианта из четырех возможных;
• 2-й уровень: найден 1 вариант из четырех возможных;
• 1-й уровень: самостоятельных решений не найдено.

3. Методика «Самое непохожее» (Л.А. Венгер)

С помощью данной диагностической методики можно определить уровень овладения такими мыслительными операциями: анализ, сравнение, а также обобщения признаков.

Необходимый материал для проведения обследования

Набор геометрических фигур, которые отличаются  тремя признаками: размер, цвет, форма. Количество фигур – 8. Из них 4 круга и 4 квадрата. Из четырех кругов 2 маленьких и 2 больших. Из двух больших кругов один красный, а другой синий. Из двух маленьких кругов, также, один красный, а другой синий. Аналогично обстоит дело с квадратами.

Порядок проведения диагностической методики «Самое непохожее»

Взрослый раскладывает перед ребенком все вышеназванные фигуры в произвольном порядке (смотрите второй рисунок с фигурами), можно их все положить и в один ряд.

диагностика мышления ребенка, методика самое непохожее, методика самое непохожее венгер, самое непохожее венгер, методика венгер, диагностика мышления венгер

Далее взрослый предлагает ребенку рассмотреть фигуры, лежащие перед ним.  Он обращает внимание ребенка на то, что все эти фигуры разные, и просит рассказать, чем они отличаются друг от друга.

Необходимо проследить, чтобы были названы все отличительные признаки фигур: цвет, форма, размер. Ребенок может назвать их более доступным для себя способом. Например: одни большие фигурки, а другие маленькие; эти круглые, а эти квадратные; одни красного цвета, а другие синего.

Можно помочь ребенку наводящими вопросами. Например, взрослый берет два круга одного цвета (две фигуры, отличающиеся по одному признаку) и спрашивает у ребенка, чем они отличаются (размером: один большой, а другой маленький).  Подобным образом отмечаются и другие отличительные признаки.

Потом делается обобщающий вывод о том, что здесь есть фигуры красные и синие, круглые и квадратные, маленькие и большие.

После этого взрослый одну из фигур (в данном случае не имеет значения, какую именно) достает из общего ряда и кладет перед ребенком. При этом ребенку дается задание – найти самую непохожую на эту фигуру среди всех остальных. Также уточняется, что здесь есть только одна самая непохожая фигура.

Выбранную ребенком фигуру взрослый кладет рядом с исходной и  спрашивает его о том, почему он выбрал именно эту фигуру, почему именно она, по его мнению, самая непохожая. Ответы ребенка фиксируются.

Задание повторяется не менее 2-3 раз, то есть ребенок находит самую непохожую фигуру для 2-3 образцов.

Оценка результатов проводимого обследования

Высокий уровень выполнения задания. Ребенок при выборе самой непохожей фигуры в подавляющем большинстве случаев ориентировался на все три признака и называл один или два.

Средний уровень выполнения задания. Ребенок в большинстве случаев делал выбор самой непохожей фигуры по двум признакам и называл один.

Низкий уровень выполнения задания. Ребенок ориентировался в основном на один признак, не называя его.

4.Методика «Последовательность событий»

См. ниже.

Неудача в трёх (тем более в четырёх) заданиях говорят о явном отставании в умственном развитии, в двух – об отставании предположительно меньшей выраженности, в одном – требует уточнения. Обязателен анализ возможности ребёнка действовать самостоятельно или же принимать разные виды помощи.

Обследование лексико-грамматической стороны речи

1. Методика «Последовательность событий»

Обследование лексико-грамматической стороны речи и умственного развития.

Способность к установлению связей и отношений на наглядно представленном материале – определяется правильным раскладом картинок.

Для оценки лексико-грамматической стороны речи предлагается пересках модифицированного рассказа «Щенок и вороны» по серии 4 сюжетных картинок, модификация рассказа Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше.

Последовательность картинок ребёнок должен установить самостоятельно до прослушивания рассказа. В случае ошибки оказывается как организующая («посмотри внимательно»), так и организационная помощь-подсказка. Это позволяет оценивать обучаемость.

Затем рассказ выразительно читается обследующим, и ребёнку предлагается повторить его как можно точнее, глядя на картинки. Высказывания требуется фиксировать дословно. Следует обратить внимание, пытается ли он точно воспроизвести прослушанный текст, передаёт ли общий смысл рассказа, либо перечисляет изображения на картинках.

«Щенок на поляне ел вкусное мясо. Прилетели две очень голодные серые вороны. Одна больно клюнула щенка, другая схватила собачье мясо. Щенок смело бросился за вороной и громко залаял. Воронам стало страшно, они быстро взмахнули крыльями и улетели».

Если самостоятельного рассказа нет, несмотря на стимулирующую помощь, задаются вопросы:

1) С чего всё началось?

2) Какие были вороны?

3) Что вороны сделали?

4) Почему вороны улетели?

2. Заверши словосочетание

Ребёнок с опорой на предметные картинки должен завершить начатые обследуемым словосочетания из двух серий – без изменения грамматической формы слова и с изменением). Адекватность выбора картинки характеризует умственное развитие, точность наименования – грамматический строй, правильность повторения – сформированность слоговой структуры слова.

Первая серия: жёлтый… (лимон); Катина… (панама); плывёт… (пароход); колючий… (кактус); длинноносый… (Буратино).

Вторая серия: мы полетим на… (самолёте); рыбка плавала в… (аквариуме); я хочу быть… (космонавтом); Саша мечтает о… (велосипеде); школьник рисует… (гусеницу).

Оценка приводится в таблице 1.

Обследование фонетико-фонематической стороны речи.

1. Повторение словосочетаний (фонетическая сторона речи):

Шапка и шубка; сено и солома; цапля и цыплёнок; щука и щегол; чушка и чашка; зайчик и жираф; рисунок и сухарь; перина и малина; работа и лопата; солнце в оконце.

2. Отражённое повторение слов (слоговая структура слова):

Выключатель, холодильник, шахматисты, экскурсовод, велосипедист.

3. Понимание слов-паронимов (фонематическое восприятие)

Ребёнок показывает нужную картинку: крыша – крыса, цапля – сабля, плачет – платит, рак – лак, галька – гайка.

4. Выделение первого звука(фонематическое восприятие):

Сушка, касса, пират, вилка, батон, гепард, зайка, дятел, трава, филин.

Оценка: 1 очко за правильно выполненную пробу; 0,5 очка – правильное выполнение при повторном (замедленном) прослушивании; 0 очков – при неудаче. Приводится в таблице 2.

Оценка состояния лексико-грамматической стороны речи (таблица 1)

8 – 10 баллов – состояние ЛГСР нормативное;

6 – 7 баллов – недостатки ЛГСР;

4 – 5 баллов – несформированность ЛГСР;

2 – 3 балла – недоразвитие ЛГСР.

Оценка состояния фонетико-фонематической стороны речи (таблица 2)

8 – 10 баллов – состояние ФФСР нормативное;

6 – 7 баллов – недостатки ФФСР;

4 – 5 баллов – несформированность ФФСР;

2 – 3 балла – недоразвитие ФФСР.

Диагностика графомоторных навыков

1. Методика «Домик» (Н. И. Гуткина)

Инструкция: «Перед тобой лист бумаги и карандаш. Нарисуй точ­но такую же картинку, какую ты видишь на этом листе (перед ис­пытуемым кладется листок с «Домиком»). Не торопись, будь вни­мателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот, на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы у испытуемого не было ластика), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

Критерии оценки

• Образец скопирован верно, без ошибок — 2 балла.

• Ребенок допускает 3 ошибки из перечисленных ниже — 1 балл.

• Ребенок допускает более 3-х ошибок — 0 баллов.

Ошибками считаются:а)отсутствие какой-либо детали рисунка;б)увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;в)неправильно изображенный элемент рисунка;г)неправильное расположение деталей в пространстве ри­сунка;д)отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от за­данного направления;е)разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены, или «залезание» линий одна за другую.

2. «Штриховка» (автор Е. В. Кирейчева).

Цель – определение взаимосвязи между движением руки и зрительного анализатора.

Оборудование: карандаш, картинка с изображением трёх фигур

Техника проведения: ребенок должен выполнить штриховку фигур, не выходя за их границы, при этом соблюдать параллельность.

Инструкция к проведению: «Вы должны выполнить штриховку данных фигур, при этом стараться не выходить за границу контура фигуры, линии при штриховании должны быть параллельными»

Оценивание результатов методики производится путем наблюдения за выполнением задания.

Параметры оценки результатов исследования по методике «Штриховка»

3. Прописи

Ребенку предлагается срисовать символы в прописи.

- 1 уровень (высокий) – выполняет задание без ошибок или  с одной незначительной ошибкой;

- 2 уровень (средний) – выполняет с 2-3 ошибками;

- 3 уровень (низкий) – не справляется с заданием, воспроизведение очень отдаленно напоминает образец.