«Развитие фонематического восприятия и навыков звуко-буквенного анализа и синтеза как важный фактор профилактики нарушений чтения у дошкольников с ОНР»
консультация по логопедии (подготовительная группа)

«Развитие фонематического восприятия и навыков звуко-буквенного анализа и синтеза как важный фактор профилактики нарушений чтения у дошкольников с ОНР»

Формирование полноценной учебной деятельности возможно только при достаточно высоком уровне развития речи и всех систем, которые формируют этот процесс. Фонематическая система является основой устной и письменной речи и представляет собой систему фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками считаются твердость и мягкость, звонкость или глухость, ударность и безударность. Фонематическая система включает следующие компоненты: фонематическое восприятие, фонематическое представление, фонематический анализ и синтез. Недоразвитие любого из вышеперечисленного может привести к трудностям в усвоении звуков речи, а в дальнейшем к затруднениям при обучении грамоте. На письме это проявляется в  специфических ошибках (пропуски, перестановки, вставки, замены букв и слогов. Причина этому нарушение фонематического восприятия, которое и влияет на успешный процесс овладения звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что в отличие от звукового анализа, фонематическое восприятие формируется без специального обучения в норме и является начальным этапом в целенаправленном движении к овладению базовыми навыками чтения и письма. (фонематическое восприятие формируется от 1 г. — до 4-х лет; звуковой анализ — на 5-ом году жизни)

       При обучении детей с общим недоразвитием речи важное  значение отводится работе по формированию фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Что в дальнейшем положительно сказывается на всех компонентах речевой системы, подготовке к чтению и письму. Развитие звукового анализа и синтеза слогов и слов, является одним из наиболее важных этапов в логопедической работе и считается наиболее сложным при обучении, особенно у детей с общим недоразвитием речи.

      Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают- различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте .

    Овладеть звуковым анализом – значит научиться определять последовательность, порядковое место и количество звуков в словах, различать на слух гласные и согласные, твердые и мягкие, находить ударный слог и звук в словах, выделять из речи слова, ориентироваться в его слоговой структуре. Звуковой анализ является как бы стержнем, к которому примыкает ознакомление с характеристикой звуков, с ударением, со слоговой структурой слова. Коррекционный процесс требует длительных занятий и упражнений с многократным повторением. поэтому передо мной, как перед педагогом, встала задача сделать процесс формирования звуко-буквенного анализа и синтеза более доступным, легким и интересным для детей с ОНР. Учитывая, что игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста мы считаем, что на занятиях по развитию фонематических процессов и звуко – буквенного анализа целесообразно и необходимо использование различных игровых упражнений. Это способствует поддержанию устойчивого интереса ребенка к занятию, гармоничному развитию психических процессов, личностных черт, интеллекта. Игровые упражнения делают занятия интересными, эмоциональными. А это значит, что процесс коррекции ОНР будет протекать активнее, быстрее, и преодоление трудностей проходить легче.

      Всем известно, что дети, имеющие проблемы в речевом развитии, у которых нарушен фонематический слух и восприятие, испытывают особые трудности в формировании звуко - буквенного анализа и синтеза. Нарушение фонематического слуха не дает возможности детям в нужной степени овладеть словарным запасом, грамматическим строем, тормозит развитие связной речи. Дети с трудом овладевают техникой чтения, основой которого является формирование навыков простого и сложного звуко - слогового, а затем и звуко-буквенного анализа и синтеза, что является предпосылками полноценного усвоения грамоты, профилактики дизгафии, дислексии.

     Овладение фонематическим анализом определяет способность ребенка различать звуки на слух, уметь находить заданный звук в слове, определять их количество и последовательность и постепенно формирует навык слогового чтения. Поэтому особое место занимает освоение и развитие фонематических процессов (фонематическая система). Таким образом, дети знакомятся сначала со звуками, а затем с буквами родного языка. Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ – это узнавание звука на фоне слова. Он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложная форма - вычленение звука и определение его места в слове  (начало, середина, конец). И, наконец, самой сложной формой фонематического анализа является умение определять последовательность звуков в слове, их количество и место по отношению к другим звукам.

     Итак, развитие фонематического восприятия начинается с самых первых этапов логопедической работы и вводится составной частью во многие методы коррекционного воздействия. На начальном этапе учим детей вслушиваться в речь, выполнять действия согласно речевой инструкции. Для этого проводим с воспитанниками различные игровые упражнения, которые развивают слуховое восприятие и память: что звучало? Что ты слышал? Отгадай, где спрятано. Далеко – близко, Громко – тихо и др. На материале неречевых звуков: определить по звуку падающий предмет, по звучанию инструмент, что шумит, что гудит? Кто разговаривает, какие звуки доносятся из коридора? музыкального зала?  Кто, как голос подает?  Данные игры проводятся на разных занятиях.

    Одновременно с развитием слухового восприятия рекомендуется проводить упражнения, направленные на развитие предметного анализа и синтеза. С этой целью рекомендуется использовать следующие приемы работы:

- расставить последовательно игрушки от самой большой до самой маленькой. - Объяснить между какими кубиками находится зеленый кубик. Какой кубик находится справа от голубого? Какой кубик третий по счету? Какой по счету красный кубик?

 - Собрать пирамидку из трех колец. Добавить еще два кольца. Сколько колец получилось?

- Объяснить между какими кольцами находится желтое кольцо в пирамидке? - Собрать вместе с ребенком пирамидку так, чтобы зеленое кольцо было третьим снизу, а следующим было синее кольцо.

- Собрать пирамидку из трех колец. Объяснить, сколько колец в пирамидке. Сказать, что каждое кольцо – это звук в слове кот.

    Работа на основном этапе направлена на развитие фонематического анализа и синтеза, а также на установление связи между звуком и буквой. На данном этапе работы рекомендуется использовать разнообразный картинный материал, графические обозначения и схемы, зрительные символы, обозначающие звуковые образы, разрезную азбуку. Развитие фонематического восприятия, синтеза, знакомство с графическим образом звука – буквой и закрепление звуко - буквенного анализа предлагается проводить параллельно.

    Работу необходимо начинать с обучения ребенка вычленять из слова на слух гласные звуки. На данном этапе дети учатся анализу и синтезу звукосочетаний из двух, а затем из трех гласных типа АУ, АОУ, выделению начального гласного в словах. Далее дети учатся выделять начальный согласный. выделять звук в ряду других звуков, слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие или отсутствие звука в слове. На занятиях дети  анализируют обратные слоги типа гласн.+согл., прямые слоги типа согл.+гласн., а затем слов СГС (например: мак). Вместе со звуковым образом ребенку дается и графическое изображение звука – буква.    На данном этапе вводятся упражнения с фишками (красные квадраты обозначают гласные звуки, синие – твердые согласные, зеленые квадраты – мягкие согласные). Эти упражнения воспитывают навык чтения прямых и обратных слогов и слов. Затем фишки заменяются буквами, и дети читают слоги и односложные слова.

Важно при обозначении звука буквой просить ребенка произнести этот звук, а не азбучное название знака.

     В это время дети постепенно учатся понимать и правильно употреблять термины: звук, буква, слог, слово, гласный и согласный звук, твердый и мягкий звук, звонкий и глухой звук.

    В работе выделяют следующие этапы формирования звукового анализа и синтеза это:

     Определение наличия звука в слове 

-Назови игрушки, посуду, мебель, животных, в названиях которых есть звук …

«Магазин». «Покупаем» слова со звуком «С» (сахар, сыр, капуста, сметана, масло) Картинки вывешиваются на панно. Дети находят картинки, в названии которых есть звук «С»

       Вычленение звука в начале слова 

«Я знаю 5 слов на звук «С»: слон - раз, сад - два, сапоги - три, самолет – четыре, санки – пять.  

«Буква потерялась.» .ыба (рыба), .от (кот), .кно (окно)

«Подарки на день рождения». Подарим подарки Соне только на звук «С», Алеше только на звук «Ш»

     Вычленение звука в конце слова 

«Поймай последний звук в ладошку». Произнести слово, выделяя последний звук голосом «карандашшш». Какой звук поймал?

«Звуковая цепочка». Свяжем мы из слов цепочку, не дадим поставить точку. Назвать слово, выделяя последний звук, ребенок придумывает слово на последний звук. Слон – нос – сова – аист – ток…

     Развитие умения дифференцировать твердые и мягкие согласные 

«Подарки Маше и Мише». Дарим Маше подарки на твердый «М» (мыло), а Мише на мягкий «Мь» (мяч) Назови мягкую пару.

     Определение последовательности, количества и места звука по отношению к другим звукам 

«Угадай слово». Взрослый произносит слово по звукам м…ы…ш…к…а, ль…и…с…а…

«Кто в домике живет?» Выбрать животных, в названиях которых 3, 4, 5 звуков, поселить их в домики с 3, 4, 5 звуками

      Определение количества слогов в слове 

-Встречу слово по дороге – разобью его на слоги. Бросить мяч ребенку, называя слово. Ребенок произносить слово по слогам, отбивая слоги мячом.

- Слог да слог и будет слово, мы в игру сыграем снова. Взрослый произносит первый слог, ребенок добавляет вторую часть. Са – хар, ша-ры

«Рассели животных по домам» -Посели животных в названии которых один слог в одноэтажный дом, 2 слога в двухэтажный, а 3 слога в трехэтажный.

      Полный звуковой анализ и синтез слов 

-Составить слово из первых звуков других слов. Грибы, Нос, Обруч, Мох – ГНОМ

Игра «Поймай звук, назови слово»

При работе по развитию фонематического восприятия и навыков звуко-буквенного анализа необходимо учитывать ряд особенностей:

а) звук и буква изучаются параллельно, что ускоряет про­цесс запоминания графического образа звука (буквы) и значи­тельно ускоряет процесс формирования навыка послогового чтения;

б) последовательность изучения звуков и букв проходит в соответствии с формированием звуков в онтогенезе и предпо­лагает уже с третьего занятия чтение слогов (а, у, м, о, п, т, к, э, н, х, ы, ф, б, д, г, в, л, и, с, з, ш, ж, щ, р, ц, ч);

в) в предлагаемой последовательности отсутствуют буквы й, е, ё, ю, я и знаки ь и ъ (в связи с тем, что произношение глас­ных второго ряда расходится с их написанием; й — в русском языке может выступать как самостоятельный звук в конце сло­ва (пой, май, дай), а также как неслоговой перед гласным (яма, елка, юла, ели); ь и ъ ие имеют звукового обозначения);

г) при знакомстве с буквой необходимо называть не ее “официальное” алфавитное название (эм, бэ), а тот звук, кото­рый эта буква обозначает (м, б);

д) графические начертания букв изучаются только в их печатном варианте;

е) для повышения эффективности формирования звуко- слогового и звукобуквенного анализа необходимо использо­вать символику (графические схемы слогов и слов);

Материал по обучению грамоте предлагается нами в следующей последовательности:

сочетание из двух букв, обозначающих гласные звуки;

     сочетание гласного с согласным в обратном слоге;

     сочетание согласного с гласным в прямом слоге;

     односложные слова по типу СГС;

     двухсложные и трехсложные слова, состоящие из от­крытых слогов;

     двухсложные и трехсложные слова, состоящие из от­крытого и закрытого слогов;

     двухсложные слова со стечением согласных;

     трехсложные со стечением согласных; . .

     простое двусоставное предложение без предлога;

     простое предложение из 3-4 слов без предлога;

     простое предложение из 3-4 слов с предлогом;

    Таким образом, предложенные приемы работы помогут научить детей дифференцировать понятие «звук» - «буква», «слог», выполнить операции звуко-буквенного анализа, а целенаправленная системная работа подготовит ребенка к дальнейшему обучению грамоте в школе, позволит предотвратить ошибки чтения и письма, связанные с несформированностью фонематических операций. Опыт показывает, что использование игр и игровых упражнений повышает эффективность предупреждения и преодоления нарушений фонематических процессов, формирует звуко – буквенный анализ и синтез, совершенствует речевые возможности дошкольников. Использование игровых технологий помогает организовывать коррекционную работу интереснее и разнообразнее, помогает поддерживать интерес детей на протяжении всего обучения, оказывает влияние на быстроту запоминания, понимания и усвоения программного материала в полном объеме, оптимизирует процесс коррекции речи, что в дальнейшем поможет ребенку в усвоении школьной программы.